陳亞敏

近年來以教師為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的新趨勢。音樂課堂實施合作學(xué)習(xí)需要給予重視的兩個問題：一是注意師生合作與生生合作的結(jié)合，二是加強(qiáng)音樂教師的綜合能力。

一、注意生生合作與師生合作的結(jié)合

“生生合作”是合作學(xué)習(xí)的主要形式，不過教師的作用不容低估，因此筆者提出了“以教師為主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)法”在音樂課堂的應(yīng)用。但是除了對整個合作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計之外，教師在“生生合作”開始之后依然要成為學(xué)習(xí)過程中的活躍因素。同是課堂的一份子，既然學(xué)生與學(xué)生間都形成了合作關(guān)系，那教師理所當(dāng)然地要加入這個合作的群體，“生生合作”是在小組內(nèi)部實現(xiàn)的，而“師生合作”的關(guān)系則屬于整個班級，是一位教師與幾十位學(xué)生間的合作。既然是合作，這種關(guān)系必然是建立在平等交流的層面上，既要尊重學(xué)生的想法，又要說出自己的見解。如果教師堅持著合作的態(tài)度，那么在發(fā)表自己見解時就容易“減少作為知識提供者的權(quán)威作用”。特別是在音樂課堂中，審美意識本身就具個性化，因此教師的見解也不能作為標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生接受，那么這就取決于教師的態(tài)度與表達(dá)的技巧。

教師的語言應(yīng)該是作為一種有價值的評價存在，而不要總帶有評判的色彩，這就是“合作”與“非合作”態(tài)度之間的區(qū)別。“由于合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，因此，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)課堂都是富有成效的。但是，我們也必須看到，合作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)體系的新教學(xué)策略，它的使用，自然也要求在管理上有相應(yīng)的策略與措施為保障?！睂W(xué)生需要教師作為合作者給予他們幫助，教師也需要學(xué)生的配合才可維持良好的課堂秩序。在音樂課堂實施合作學(xué)習(xí)的時候，除了討論外，有時還有小組音樂表演的活動，比如根據(jù)音樂表演短劇、小組唱、或是表演樂器等。這些活動會使課堂氣氛很活躍，但有時也會造成課堂紀(jì)律的混亂和時間的浪費。因此為了實現(xiàn)設(shè)想的教學(xué)計劃，教師也需要學(xué)生很好地合作。

二、加強(qiáng)音樂教師的綜合能力

１．組織能力

作為在音樂課堂實施合作學(xué)習(xí)的教師，如果沒有好的組織能力，那么所有的小組合作活動都可能無法正常進(jìn)行。但是合作學(xué)習(xí)的“組織”并不把嚴(yán)肅地控制課堂作為手段，這種眾所周知的舊式辦法雖然有效，但它的效用只限制在課堂紀(jì)律，對學(xué)生的整體發(fā)展并無好處，與合作學(xué)習(xí)的理念也不相符。筆者之所以提出了“以教師為主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)在音樂課堂的應(yīng)用”也是基于了這種觀點。要想成為一個擁有較高組織能力的教師，需要的是計劃與技巧。約翰?麥金太爾與瑪麗?約翰?奧黑爾在他們合著的《教師角色》中提到：“阿倫茲１９８８年的研究指出：過去３０年的教育研究不斷表明，計劃是減少管理問題的關(guān)鍵因素。那些能將課堂組織和計劃好的教師發(fā)現(xiàn)他們并不需要嚴(yán)格的紀(jì)律，因為他們的課堂和課程會沿著一系列活動和想法順暢地進(jìn)行下去?！彼麄兲岢隽私M織者角色的三個核心能力：“目的設(shè)定”、“選擇教學(xué)策略”、“組織學(xué)生小組”。這三個核心能力是本文“以教師為主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)在音樂課堂中的應(yīng)用”都有所涉及。

２．選擇教學(xué)策略的能力

當(dāng)你選擇好你的教學(xué)目標(biāo)時，第二步要做的就是選擇教學(xué)策略?！叭绻f目的或目標(biāo)是一個教學(xué)單元預(yù)先設(shè)置的結(jié)果，那么選擇教學(xué)策略和活動就是達(dá)到這些結(jié)果的手段和方法?！苯虒W(xué)目標(biāo)在很大程度上影響了對教學(xué)策略的選擇。例如筆者想通過合作學(xué)習(xí)在音樂課堂的應(yīng)用，實現(xiàn)“新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，創(chuàng)設(shè)開放、活躍的課堂氣氛，那么在選擇教學(xué)策略時必定要以“學(xué)生為核心”。如何設(shè)計出“以學(xué)生為核心”的教學(xué)策略，對于教師來說就是一個能力的考驗。麥金太爾與奧黑爾認(rèn)為“為了選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，你必須考慮到自己的能力和經(jīng)驗，學(xué)生的需要和經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以及周圍環(huán)境和氣氛”。當(dāng)教師在音樂課堂中實施合作學(xué)習(xí)，常常會忽略對教學(xué)策略的設(shè)計，僅僅把合作學(xué)習(xí)小組活動的這一學(xué)習(xí)形式安置在音樂課堂里。由王安國、郭聲健、蔡夢老師主編的《走進(jìn)課堂——音樂新課程案例與評析》中關(guān)于“國家級實驗區(qū)在教學(xué)改革工作上存在的問題及其反思”對合作學(xué)習(xí)的實施有一句這樣的評價：“教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計?！逼鋵嵲谡n堂引進(jìn)一種新的學(xué)習(xí)方法并不難，難點在于如何根據(jù)這種學(xué)習(xí)方法和本學(xué)科的特色，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)策略。

三、加強(qiáng)音樂教師教學(xué)策略的實施

“要成為一個成功的激發(fā)者，教師應(yīng)了解怎樣激發(fā)學(xué)生的參與性。”動機(jī)是個體行動的意愿，當(dāng)學(xué)生還沒有領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的快樂與意義時，大多數(shù)人是由于學(xué)校與社會規(guī)定強(qiáng)制坐在課堂中的。如果說中考與高考讓大部分學(xué)生以無條件的毅力專心地坐在課堂里吸收相關(guān)學(xué)科的知識，而音樂課則不具備這個優(yōu)勢。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)只能靠理解與技巧，而不是壓力。麥金太爾與奧黑爾認(rèn)為理解學(xué)生的渠道有“提高學(xué)生的自尊”、“打破已有的心理定勢”。對于合作學(xué)習(xí)來說，小組活動帶來幾個學(xué)生共進(jìn)退、互相幫助的優(yōu)勢，但是有時也會造成以一兩個優(yōu)秀學(xué)生為主角，其他學(xué)生成了配角的局面。在《走進(jìn)課堂——音樂新課程案例與評析》對合作學(xué)習(xí)的評析中有這樣一段話：“由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們更多的時候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，在小組回報時成績差些的學(xué)生的意見往往被忽視?！边@樣的情形維持不了多久，就會給部分同學(xué)造成心理壓力，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣與信心。因此作為教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會均等的條件，讓每個學(xué)生都受到重視，也就是“提高學(xué)生的自尊”。

也許每個教師都有能力去執(zhí)行一種新的想法，但是周圍環(huán)境的阻力有時候會轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的壓力，為執(zhí)行新想法的能力建起一座圍墻。安靜的課堂一直以來是學(xué)校管理系統(tǒng)所標(biāo)榜的，但是新的課標(biāo)、新的教育理念對教學(xué)的要求必然對這個標(biāo)榜形成影響。因此如果我們的教師要進(jìn)行新的教學(xué)模式的嘗試，就不能因為受舊有的評價模式的影響而舉步不前?！坝行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這要求教師靈活而富有變化，靈活不僅表現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格上，還表現(xiàn)在教師所采用的教學(xué)方法上?！蔽覀兛梢耘θバ扪a(bǔ)新的模式所帶來的問題。

總之，“一個有創(chuàng)造力的教師應(yīng)該是富有想象力的、經(jīng)驗豐富的和新型的；而一個缺乏創(chuàng)造力的教師則是循規(guī)蹈矩的、嚴(yán)厲的和謹(jǐn)慎的”。這句話對教師下了這樣的定義：有創(chuàng)造力的教師充滿魅力、受人歡迎，而缺乏創(chuàng)造力的教師則具備了不受學(xué)生歡迎的幾種特質(zhì)。但是正如麥金太爾與奧黑爾說的“變化和革新通常會使很多人感到不舒服。人們直到確信變革會帶給他們好處的時候，才會改變他們的行為或態(tài)度”。那么做一個創(chuàng)新型的教師就成了夾縫中的人物，人們既期待他們的創(chuàng)新成果又對他們的改變一直存在的舊模式的態(tài)度產(chǎn)生不滿。但是毫無疑問，學(xué)生需要教師的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的本質(zhì)也是進(jìn)步的。麥金太爾與奧黑爾認(rèn)為“具有革新態(tài)度的教師愿意與學(xué)生分享自己的觀點并且能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)校環(huán)境，從而使他們能夠自信而且成功地成長”。那么在音樂課堂實施合作學(xué)習(xí)時哪些又意味著創(chuàng)新呢？也許我們可以說合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用就已經(jīng)是一個創(chuàng)新，但是畢竟教師做的只是引用了一個創(chuàng)新的成果，真正體現(xiàn)他們個體創(chuàng)新的是他們在這種新型教學(xué)模式中填充的內(nèi)容。

參看文獻(xiàn)

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[3] 吳修林.在音樂教學(xué)中提高綜合能力.中國音樂教育,2004(5).

[4] 蔣笛.音樂欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素.中國音樂教育,2004(3).

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（責(zé)任編輯 孫海燕）