曾燦濤　曹志希

一、英語課堂教學(xué)癥結(jié)的提出

中小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量亟待提高，這是不爭的事實。以往我們總是歸咎于教師的語言素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段原始，教學(xué)方法不當，以及單位時間內(nèi)教學(xué)效益偏低等等。我們曾口誅筆伐批判否定過兩種教學(xué)方式：一種是逐句逐段翻譯課文，分析句子結(jié)構(gòu)，講解語法規(guī)則，然后造句練習；另一種就是大量時間用于念單詞，讀句型，背課文，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄，舉例說明一些語法規(guī)則。這兩種方式重語言結(jié)構(gòu)，輕語言功能；重知識傳授，輕語言交際；重筆頭，忽視聽說訓(xùn)練；重講解，忽視語言的實踐性，造成了十分嚴重的“聾啞”現(xiàn)象。九年義務(wù)教育實施以來，英語教學(xué)進行了大刀闊斧的改革，取得了令人矚目的成就：教學(xué)大綱進行了修訂和改進；課程設(shè)置日趨合理；教材建設(shè)突飛猛進；引進與編寫了不少教材；特別是教學(xué)方法天翻地覆，徹底地改朝換代。然而學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)英語到高中畢業(yè)，開設(shè)的課時超過一千多，加班加點的自學(xué)時間不計其數(shù)，畢業(yè)時能聽得懂、說得對、寫得好的學(xué)生卻是鳳毛麟角。毋庸諱言，大面積推廣的樣板課造成的誤導(dǎo)，乃是眾多原因之中的主要癥結(jié)。

二、英語課堂教學(xué)癥結(jié)的成因

１．賽課活動的負面效應(yīng)

賽課活動精彩表演的背后，我們很少去反思其負面效應(yīng)：課堂上有游戲、唱歌、表演、對話、問答等場面壯觀的熱鬧氣氛，教師基本上不講解語言知識、不分析語法結(jié)構(gòu)、不搞中英互譯；教研員在設(shè)置樣板課評價標準和評課時也極力推介國外教學(xué)法所倡導(dǎo)的教學(xué)原則和主張，一概用英美教師教英美學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法來一統(tǒng)中國中小學(xué)英語課堂教學(xué)的天下；上觀摩課前，外地老師要先借班試講排練，先讓學(xué)生熟悉所授內(nèi)容，以備第二天的作秀表演萬無一失，上完課后原教老師再查漏補缺，重新梳理補充。賽課結(jié)束后，下級教研部門又如法炮制，層層推進，教研員下校聽課評課時，凡與此模式不符的課一律被打入冷宮，甚至被斥為“劣質(zhì)課”；符合中國學(xué)情的記單詞、背句型、讀課文、學(xué)語法等傳統(tǒng)的、行之有效的做法棄之不用，而舶來品又“水土不合”，這樣左右搖擺、走極端的做法造成了中小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量費時低效的尷尬局面。

２．樣板課型的消極影響

從教研員指導(dǎo)的樣板示范課和主題報告中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個共同的特點：輕視語法教學(xué)，排斥漢語翻譯，忽略語言知識講授，主張學(xué)生在自然的語言環(huán)境中感受和領(lǐng)悟語言規(guī)則；記單詞、背課文、抄寫、默寫被說成是機械訓(xùn)練、簡單重復(fù)。這種英語交際教學(xué)法的單一模式在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，交際教學(xué)法成為英語教學(xué)中的主流思想。一些教研員排斥語法教學(xué)的地位，認為講語法就是講語法翻譯法，是陳舊的、過時的。教研員下校聽課視導(dǎo)時，有的教師得臨時改變課堂教學(xué)設(shè)計，加進一些渲染氣氛的程序，組織幾個經(jīng)常情況下都適宜的活動，一堂課根本沒有什么教學(xué)容量，卻換來教研員的肯定評價：課堂氣氛熱烈、雙邊活動頻繁，英語活動有戲眼有高潮，是一堂成功的課。教師等“過場”走完后又恢復(fù)常態(tài)，抓緊補充本課的語言知識信息點，因為這些工序在期末考試、教學(xué)質(zhì)量評比中又是必不可少的。其結(jié)果，英語課堂教學(xué)從一個極端走向了另一個極端，廣大中小學(xué)教師疲于應(yīng)付、無所適從。

３．課堂指導(dǎo)的無的放矢

教研員教學(xué)指導(dǎo)工作程式化、行政化：教研員下校聽課評課、檢查教案、總結(jié)匯報，這已成了一種類似于行政工作的工作模式，這種做法針對性不強、效率低下、指導(dǎo)乏力。不管是新授課、還是練習課、復(fù)習課、試題講評課，教研員大都采用一種教學(xué)模式和評價標準，視導(dǎo)一處聽一節(jié)評一節(jié)就走人，往往對教材某單元的某一片段、某一方面進行指點，這樣蜻蜓點水、淺嘗輒止的方式只能是以偏概全，缺乏對教材的整體處理和通盤把握，缺乏教學(xué)指導(dǎo)的連續(xù)性，缺乏單元的整體方案；評課也是大話、空話、套話多，涉及到具體問題的實話少，或者生搬硬套國外的外語教學(xué)法理論；加之教研員由于長期脫離第一線的教學(xué)實踐，對新時代學(xué)生的學(xué)習動機、學(xué)習心理、學(xué)習習慣及學(xué)習風格缺乏直接接觸和全面了解；長期不練習不使用，自身的英語語言能力逐漸退化，難以與時俱進，只能憑老經(jīng)驗指導(dǎo)新問題，這是課堂教學(xué)指導(dǎo)的一種頑癥，確實有失偏頗。

三、英語課堂教學(xué)癥結(jié)的處理策略

１．“二語習得”與“外語學(xué)得”要分清

語言習得論推動了外語教學(xué)研究，也在一定程度上造成了外語教學(xué)的混亂?！岸Z習得”與“外語學(xué)得”長期以來模糊了我們的視線。二者應(yīng)屬不同的范疇?！暗诙Z言和外語當屬不同概念”，“第二語言是在一種自然語境的氛圍中進行的；而外語則主要是在課堂教學(xué)方式下進行的”。我們是在中文母語的環(huán)境中教學(xué)生學(xué)英語，是一種以輸入為主的學(xué)得，英語學(xué)得主要通過沒有語言環(huán)境的課堂教學(xué)來實現(xiàn)，靠教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用來實現(xiàn)的；二語習得則是主要靠目的語語言的展示和滲入而自然習得。雖說漢英兩種語言表達的概念都是相同的，但漢語是一種音形義結(jié)合的象形文字，從語法結(jié)構(gòu)來看動作隱含在修飾之中；而英語是音形義相結(jié)合的拼音文字，從語法角度看動作顯露于修飾之中，兩種語言系統(tǒng)在表達方式上確有很大區(qū)別；另外學(xué)生的漢語定勢思維對英語學(xué)習有負遷移作用，這是無法否定的。因此，我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)不同于國際實驗學(xué)校教各國學(xué)生學(xué)英語，不同于英美國家教移民學(xué)英語，不同于中國學(xué)生到國外留學(xué)學(xué)英語，也不同于把英語作為母語來教的模式，更不同于英國原殖民地國家和地區(qū)把英語作為第二語言來教的類型。因此，我們不能盲目地用“二語習得”理論來指導(dǎo)“外語學(xué)得”的教學(xué)實踐，而應(yīng)正確把握“二語習得”與“外語學(xué)得”理論的指導(dǎo)原則，盡量使用英語，但不排斥漢語，不減少英漢翻譯練習，不輕視漢語的輔助作用。

２．“語言知識教學(xué)”與“語言能力培養(yǎng)”須并重

語言的習得主要是語言的語法體系的習得，“語言技巧的習得包含的不是單詞、句子的簡單記憶，而是語法規(guī)則的習得”。傳授英語語言知識、語法知識是培養(yǎng)英語語言技能的前提和基礎(chǔ)，二者要雙管齊下，不可偏廢，以促進學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力的提高。筆者曾擔任美國來華留學(xué)生班的漢語教學(xué)工作，他們在學(xué)習漢語的起始階段和我國學(xué)生學(xué)習漢語的方式方法大不一樣，他們不僅不放棄漢語語法，相反是認真系統(tǒng)地學(xué)習，連細小的環(huán)節(jié)都不放過；對漢語的發(fā)音方法、漢字筆畫、句子結(jié)構(gòu)、詞組搭配、習慣用語總是刨根究底，百問不厭，語言知識的講解和語言操練總是同步進行。同樣我們不能照抄照搬英美教師教學(xué)生學(xué)英語（母語）的方法和模式，在教學(xué)方法的選用上，應(yīng)鼓勵博采眾長，兼收并蓄，整合眾多教學(xué)流派、教學(xué)方法中的可取之處，結(jié)合我國的國情、學(xué)情，針對不同的年齡層次，不同的學(xué)習階段，有計劃、有重點、系統(tǒng)地教學(xué)語言知識，切勿“東施效顰”，切忌“一刀切”、“走極端”的形而上學(xué)的做法。

３．課堂教學(xué)指導(dǎo)方法要改革

在實行新課程的新形勢下，教研部門的職能應(yīng)該是“服務(wù)與指導(dǎo)”。教研員首先要有服務(wù)意識，為教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)，不斷提高自己的專業(yè)水平，創(chuàng)造平等民主和諧的教研氛圍，創(chuàng)造必要條件為各校教師開展教研活動服務(wù)。課堂教學(xué)指導(dǎo)要切實加強針對性和有效性，各級教研部門應(yīng)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想和工作方法，對教研員的考核評價，不能只看視導(dǎo)聽課多少次、發(fā)表文章多少篇、研究課題多少個，關(guān)鍵還要看所轄地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量提高幅度有多大，應(yīng)讓教研員和教師一樣有目標、有責任、有壓力、有動力，這樣才能形成良性互動，形成合力；教研員應(yīng)改“坐而論道”為身先士卒、身體力行，既當組織者又當示范者，現(xiàn)身說法，親自上觀摩課或研究課，把自己的理論優(yōu)勢變?yōu)榻虒W(xué)效益，把自己的教研成果變?yōu)榻逃a(chǎn)力；教研員應(yīng)改常年呆在辦公室啃書本、搞科研的做法，每年至少要有三分之一甚至更多的時間深入課堂、深入學(xué)生之中，了解新情況，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)造性地尋求解決方案；只有這樣，教學(xué)研究與教學(xué)實踐不符，教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)實際脫節(jié)的現(xiàn)象才會根本好轉(zhuǎn)。

事實證明，我們應(yīng)該區(qū)分第二語言教學(xué)和外語教學(xué)的差別，堅持語言知識、語法知識教學(xué)與語言能力培養(yǎng)并重的原則，加快課堂指導(dǎo)方法和教學(xué)方法的改革，勿把“二語習得”的理論觀點、教學(xué)模式作為英語課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和衡量標準，中小學(xué)英語課堂教學(xué)改革就一定會回到正確的軌道上來。

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