吳金爐

【關鍵詞】課堂提問，學生認知心理，提問策略

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】B【文章編號】0457—6241(2009)17—0011—04

課堂提問是歷史教學設計實現(xiàn)教學目標極其重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的成功與否，效果如何，提問的設計與提問的運用往往起關鍵作用。在新課程中，歷史課從傳統(tǒng)的滿堂灌輸轉向啟發(fā)疏導，從傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)思維素質，課堂提問具有重要意義。

教育心理學指出：只有了解學生學習的心理規(guī)律，探明學習的不同類型以及不同類型學習的過程和條件，才可能進行有效的教學設計。真正的教學設計都應符合學生的學習心理，都有賴于學生的積極參與。如何將學生是學習主體的理念轉化為教學行為，課堂提問的設計是關鍵。因此，研究學生的認知心理和思維特征，結合歷史課程的專業(yè)特點，精心設計課堂提問及其實施過程的策略，才能激發(fā)學生學習情趣，啟發(fā)他們積極思考，才能使學生真正成為學習的主體，從而有效地提高歷史教學效果。

一、要研究學生學習歷史的認知心理

從教育心理學角度闡述學生認知心理的著作很多，但是，除了一般學習心理外，學生學習歷史的認知心理有哪些特點?似乎還沒有令人滿意的解釋。以筆者的教學經驗來看，以下三方面都屬于學生學習歷史的認知心理。一是他們已有的學識。以高中生為例，一般來說他們在初中階段多多少少學習了一些歷史知識。但浙江省初中選擇《歷史與社會》課程，歷史在這門課程中是零散的，不成系統(tǒng)，因此不能估計過高?，F(xiàn)在電視等媒體也通過各種形式向大眾進行歷史教育，如央視的“百家講壇”和各種題材的電視劇，學生從中得到不少歷史知識，這些都成為他們課堂學習的基礎。二是他們具備的經驗。學生在學習數(shù)學、外語、物理、化學等課程時，社會經驗在學習過程中基本不起作用，但經驗在學歷史中會起一定作用。學歷史需要理解歷史情境，理解歷史人物。經驗有時決定了理解的深度。三是想象力。不同年齡段的學生，歷史想象力不一樣。我們不能要求小學生想象事件的復雜性，但可以要求高中生多角度地考慮問題。其他學科的知識掌握對歷史的想象力也會發(fā)生作用，如學習古漢語就有助于理解古人的思維特征。若從這三方面考慮設計課堂提問就大有講究，不是教師想到的學生就感興趣，就能夠思考，大而不當?shù)膯栴}肯定無效，小而容易的問題如隔靴搔癢。歷史課堂的提問必須充分考慮學生的認知心理。

例如，學習鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)，如果提問：中國為什么戰(zhàn)敗?學生只能就教材回答，即使他們能夠說出封建制度的落后、清政府腐敗無能，等等，也很空泛，并不是心理感受。但若從學生熟悉的四大發(fā)明之一的火藥人手進行提問，效果大不一樣。鴉片戰(zhàn)爭中中英雙方的火炮都使用火藥，但是，中國的火藥沒有英軍火藥的殺傷力大，就此我在課堂上提出：中國是最早發(fā)明火藥的國家，為什么清軍的火藥不及英軍?結合你們學習的化學知識想想原因?開始學生也很茫然，我又問：化學方程式起什么作用?學生知道按照化學方程式配比能夠精確地產生化學反應。我告訴學生，鴉片戰(zhàn)爭時英國已經掌握了火藥的化學方程式，而中國還沒有“化學”這門學科的概念，火藥仍按照“一硝二硫三木炭”的經驗配比，因此火藥的爆炸力有限。學生恍然大悟。我緊接著問：這說明什么問題?中國的科學技術落后。這樣提問結合他們的知識水平，使學生在認知心理范圍內理解歷史，印象自然深刻，再討論“落后就要挨打”這個命題學生就避免了空泛議論的毛病。

學生的認知心理還包括他們已有的經驗。以往教學說到歷史人物往往忽視年齡和經歷。其實介紹歷史人物在處理重大事件時的年齡和履歷，很符合中學生的認知心理，比如博古(秦邦憲)，1931年他才24歲，就成為主持中共臨時中央的總負責人，此前他并沒有實際工作經驗，只是在蘇聯(lián)學習，顯然無法與毛澤東、朱德、彭德懷等人相比，他又只相信李德，因此才會使紅軍失敗。這樣比說“左”傾路線更容易讓學生理解。

二、提問要促進學生思維的發(fā)展

提問設計旨在促進學生的歷史思維活動。結合學科的特點，從學生的認知心理和思維特征設計提問，重在培養(yǎng)學生思維的靈活性和批判性，唯有如此才有可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

1提問不要限制學生思維的靈活性

思維的靈活性突出反映在解決問題時可以從不同角度、不同方向進行探究，而問題的結論往往從某種角度上看是合理的，某種角度上講又是不合理的。歷史課程的時代性表現(xiàn)之一是反映學科發(fā)展的趨勢。歷史學的發(fā)展往往又在于從時代的角度重新認識和解釋歷史。歷史學如此，我們在教學中就不能要求學生以一種結論代替所有的認識，更不能以教科書的認識為唯一真理。更何況教科書中的結論還不見得正確。以中國近代史為例，怎樣評價曾國藩、李鴻章等重要的歷史人物，是存在爭議的，并不是在“是”與“非”之間選擇，存在較大的思維空間。從現(xiàn)代化角度看，他們對歷史都有貢獻；而革命史觀卻認為他們是鎮(zhèn)壓農民運動的劊子手。因此，我將高一必修課太平天國一節(jié)，定位為了解基本事實，大部分時間由教師講授、介紹太平天國運動的過程和洪秀全的思想，留出七八分鐘，提出“你認為太平天國在近代史上起到什么樣的作用?”并說明“只要言之有理，允許有不同的結論?！边@樣，學生的思維就放開了，主體意識得到了張揚，發(fā)散性思維能力得到了提高。課后學生意猶未盡，還在討論。

2設計比較性提問，培養(yǎng)學生思維的深度

中學生的思維一般都比較膚淺，歷史是一門思考性的學問，可以培養(yǎng)學生思維的深度。歷史思維的深刻一方面建立在對基本史實了解的基礎上，另一方面也在于比較性思維的發(fā)展。只站在中國歷史的縱向發(fā)展基礎上，我們可以產生很多自豪感，但是，在全球化的今天，橫向的比較才能產生清醒的認識。在教學中，適時地提出比較性的問題，可以加深學生對歷史現(xiàn)象的理解，產生更深入透徹的認識，也有利于他們由表及里地思考問題。在學習世界史時，比較中國的同類問題更能有效提高學生的思維深度，例如高中必修2專題7“蘇聯(lián)社會主義建設的經驗和教訓”，了解了蘇聯(lián)農業(yè)全盤集體化，我提出“請同學們比較中國的人民公社化運動，說明什么問題?”學生開始想到農業(yè)集體化與人民公社都沒有促進生產力的發(fā)展，而后說到統(tǒng)一集中管理的模式、市場經濟，最后歸納到斯大林模式的社會主義行不通，從而也加深了對有中國特色社會主義的認識。

3設計提問要引導批判性思維

思維的批判性強調獨立而不盲從。歷史學習的批判思維表現(xiàn)在對傳統(tǒng)的和一般的結論、觀點能夠進行大膽質疑，對歷史教科書能夠分析批判，從而獲得新的思維成果。其實，人們的認識無不受到客觀條件的制約。在歷史教學中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要積極鼓勵學生質疑問難。

古希臘的民主政治有“陶片放逐法”，如果

一個人被大多數(shù)人反對，超過6000票，就要被放逐國外10年。是不是被大多數(shù)人反對的就是民主的威脅者?我告訴學生，在古希臘也有被冤枉的有功之臣，通過此項法令被判流放；中國在“文革”期間，很多地方實行“群眾說了算”，打倒劉少奇也得到中共中央會議的投票通過，這說明什么呢?教科書基本是肯定古希臘民主制度的，但通過這樣的引導，學生醒悟到：多數(shù)人的直接民主不見得是理想的民主制度。那么“什么樣的制度能夠保證人民的權利呢?”這個問題留在以后探討。后來學習近代西方的代議制民主，政治文明的進步就對比出來了。但是，代議制民主也會產生侵犯人權的錯誤，例如美國黑人的權力、20世紀50年代的麥卡錫主義，因此只有普遍提高公民的素質，加之制度性的保證，真正的民主才可能實現(xiàn)。

經濟問題也可以引導批判性思維，例如魏晉南北朝時，北方少數(shù)民族的內遷是一個漢化的過程，也是經濟上的農耕化過程。用發(fā)展的眼光審視，這一時期北方畜牧業(yè)因少數(shù)民族的內遷有所擴展，中原農耕規(guī)模相對縮小，但這使兩漢時因過度開墾導致的環(huán)境破壞狀況有所緩解。在歷史教學中，通過對這些問題的探究，對訓練學生的獨立思維是十分必要的。

4提問有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。思維的創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，在新情況或困難面前采取對策，在解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質。歷史學科創(chuàng)造性思維的特點在于解決的問題仍是歷史問題，不能用現(xiàn)在條件和思想處理歷史問題。解釋歷史問題需要新思想，探究歷史問題要進入歷史時代。在歷史教學的過程中，我們應精心設計一些提問，讓學生借助聯(lián)想，運用知識儲備，釋放靈感，解決問題。

羅斯福新政是高中必修課中的重點。新政的《農業(yè)調整法》規(guī)定國家向減產的農民提供補貼，以減少農產品過剩，提高農產品價格。我設計的第一個提問是：“為什么美國的農產品會過剩?”學生想到機械化耕種，我提示：結合美國國情考慮。反應快的學生馬上想到美國地多人少。第二個問題是：“農產品多了，價格必然低，這不是有利于維持失業(yè)人口的生活嗎?新政在很多方面維護勞動階級的利益，為什么在農業(yè)政策上要提高農產品價格?”學生想到經濟規(guī)律，但說不清楚，我做了解釋，中心意思是維護農業(yè)經濟的正常運行。第三個問題是：“這樣的政策對其他國家有借鑒意義嗎?”因為教科書上說新政對西方國家產生了深遠影響，不妨讓學生就具體措施討論可行性。我還在課堂上提過這樣的問題：“羅斯福新政實施后，報紙上而連篇咒罵羅斯福是‘敲富人竹杠和‘天天吃烤百萬富翁，甚至前總統(tǒng)胡佛還指責羅斯福是個共產主義者。假如你是一位贊同新政的議員，你怎么回答這些指責?”我認為，思考這些問題就是在發(fā)展創(chuàng)造性，至于思維的水平如何是另外一個問題，提問的作用就在于促進思維水平的發(fā)展。

5有些提問要針對學生的個性特點

學生的學習具有個性特點，學生的學習思維存在明顯的個性差異，有的偏向邏輯思維類型，有的偏向形象思維類型，有的熱衷于探究歷史之謎，有的對軍事史特別感興趣，對經濟史、政治史、思想文化史有特殊愛好的也不乏其人。因此，教師的提問設計應符合學生的個性特點，在課堂教學中，教師適當設置些菜單式的問題讓學生自主選擇，可有效地激發(fā)不同學生的積極參與，有助于學生的個性發(fā)展。

學生學習的個性特點，也反映在學生的學業(yè)水平的差異性上。有的學習刻苦成績優(yōu)秀，有的能力有限，雖然用功但成績一般，不用功的在重點校畢竟是少數(shù)。為了調動每個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，就需要正確處理好提問設計的“點”和“面”的關系。提問設計要注意輻射面，既要照顧“點”(成績優(yōu)秀學生)，又要照顧“面”(成績一般或較差的學生)。只顧“點”，不顧“面”，會挫傷大部分學生的學習主動性和積極性；只顧“面”，不顧“點”，又會影響尖子生的培養(yǎng)。

三、注意課堂提問的策略和評價

提問的反饋是師生互動，提問的實效也在于師生的互動。經過教師精心設計的問題，學生大都能參與思考并有自己的答案，但由于課堂時間的限制，或思考敏捷性的差異，或性格特征等原因，許多學生不能在老師和其他同學面前闡述自己的想法，不能積極地參與交流互動，從而影響提問教學的效果。因此，教師應積極引導學生參與，促進提問的有效實施。

1創(chuàng)設寬松、民主、平等的課堂氣氛

課堂上師生間的關系，是共同探討、共同尋找問題答案的合作關系，在人格上，雙方是平等的。我們必須滿腔熱情的對待每一位學生，相信他們能學好歷史，尤其是那些學習基礎不太好的學生，更需要熱情鼓勵、耐心引導。師生間只有貫徹平等的原則，相互尊重，平等相待，課堂上才會出現(xiàn)融洽、愉悅的學習氛圍。唯有如此，學生才能獲得自尊、自信，才能具有積極思維、大膽發(fā)表己見的心理基礎，每個學生才能主動參與學習活動。每一個學生對自己的認識都需要別人的鼓勵，學生會在教師的眼神和態(tài)度中發(fā)現(xiàn)和認識自己，因此教師要注意提問后均衡地分配發(fā)言權。

2提問后發(fā)言權分配的策略

一般來說，教師可利用學生的個性特點鼓勵回答。根據(jù)對問題的理解程度和回答的積極程度，課堂中學生往往呈現(xiàn)出四種狀態(tài)：理解能力強、能積極回答，理解能力強、被動回答，理解能力弱、積極回答，理解能力弱、被動回答。教師應均衡對待每個學生的學習過程，處理要講究策略。

3及時總結評價提問的設計

教師要對自己的教學設計不斷反思，在總結評價中修訂提問，使提問的設計更趨完善，更貼近學生的認知水平。因為教學設計中的提問是為促進學習過程而策劃的，在實施之前，或多或少都有教師的經驗，只有在實施后才能驗證是否能起到促進學習的作用。驗證提問的效果關鍵是看學生是否產生思考的興趣，不應以學生回答是否正確為標準。例如鴉片戰(zhàn)爭中，為什么中國的火藥不敵英國的火藥?為什么中國的火炮不敵英國的火炮?這樣的提問即使學生不能正確解釋，但他們只要有興趣思考，就是可行的提問。而英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是什么?這樣的問題只有在了解南京條約的內容后才可提問。課堂提問的問題還應盡量避免在教科書中能夠找到的答案，應多設計一些書本之外、又在書本之內的問題，啟發(fā)誘導學生回憶已學的知識，從不同的角度來考慮問題，幫助學生體驗學習歷史的方法，使每一個學生都能享受到解決問題的快樂。

課堂提問是一門藝術，每一位教師都必須做到精心設計、有效引入、適時指導、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極參與的意識，保持高漲的學習情緒，使學生的主體作用與教師的主導作用都得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂教學的質量。

不過，當前在教學實施中的課堂提問大都是由教師設計的，學生作為課堂學習的主體，普遍缺乏大膽質疑、積極提問的意識。如何激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，主動去發(fā)現(xiàn)問題、揭示問題、探究問題，這有待我們進一步研究探索。