袁吉輝

摘要動機是影響初中生英語學習的重要因素之一。初中生正處于青春期學習動機薄弱,初中教師要根據自己班級的實際情況結合教學教材設計出適合自己班級的教學計劃,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生的英語成績。

關鍵詞學習動機 學習興趣 初中英語教師

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

語言學習者和語言教師都知道語言學習的動機是人類語言學習的本質,也是影響語言學習效果的重要因素之一,然而學習者也總是受到情感因素的影響,因此老師在應對學習者的學習動機上、幫助學習者找到更加適合的學習策略上發(fā)揮著不可逾越的作用。筆者根據自己從教多年來的經驗歸納并總結了以下提高學生英語學習動機的策略。

1 從認知角度增強學習者的學習自主性,激發(fā)學習者的學習動機

近年來如何提高學習的自主性和學習的獨立性已經備受語言教師的關注。Holec把學習自主性定義為在學習過程中個體自己學習的能力(Holec 1982: 216)。自主性學習的活動包括決定學習的目標、選擇學習材料、選擇學習方法、把握學習過程和衡量學習結果。以自我為導向的學習原則包括:(1)學習者負責自己的學習過程。(2)學習者自我管理和自我監(jiān)督。(3)學習者與教師及同伴的合作。(4)學習者制定具體的學習內容并且要培養(yǎng)成把這些知識內容轉換成新的實際情況的能力。

教師在增強學習者的學習自主性上應當重點把握如下的認知策略:(1)翻譯法:以母語為基礎理解和生成目標語。(2)演繹法:遵從目標語的規(guī)則。(3)重復法:重復模仿其他人的講話。(4)資源配置:即求助于字典和其他資料。(5)推斷法:應用已知的信息推導出不熟悉的新信息或新單詞等。

與此同時,教師應指引學生用原認知策略來發(fā)展學習者的自覺學習能力。原認知策略是用來計劃,監(jiān)測和衡量學習活動的學習技巧。語言是一生的努力,如果老師能成功地教會學生自學能力,學生能養(yǎng)成獨立的學習能力,那么學生將在他們將來的發(fā)展中一生受益而不僅限于英語學習。

2 重視和利用學生的各種需要,提高學生的自我認識

英語教師應該掌握學生的學習性格,對于性格開朗自我意識強的學生,他們想證實自己的能力,展現自己的才華。英語教師應多加支持,積極引導。而對于那些性格內向不善于自我表現的學生。英語教師應同等對待,倍加鼓勵,提高學生的心理素質。為學生創(chuàng)造成功感,提高學生對自我的認識,增強學生的信心。教師可以根據中學英語教材的內容,給學生分角色,以滿足他們的心理需求。因此英語教師應該了解學生的需要幫助學生形成穩(wěn)定的英語學習習慣,并把英語教學活動以一定的方式與學生的需要聯系在一起,則可增強學生的自信心,保護學生的自尊心,激發(fā)學生的英語學習動機。

3 提高學生對英語學習的興趣,幫助學生掌握英語學習的方法,使外在動機轉換成內在動機

Keller(1984:89)認為興趣是學習動機的主要元素之一。文秋芳也認為興趣是影響中國國內外語學習動機的主要因素之一。因此為了使學生能更好地掌握英語,英語教師有必要激發(fā)并且維持學生對英語學習的興趣。

第一,以分組討論,扮演角色,辯論或游戲等多種方式來避免以往的單一的課堂模式。學生參加這樣的活動能增強他們的自信心,從而逐步培養(yǎng)他們的學習動機。教師的工作就是針對大多數學生安排可以順利完成的工作和任務,如果給學生安排更有難度的挑戰(zhàn)活動對學生學習英語會產生負面的影響,如果給學生安排毫無難度的工作他們同樣會對英語學習失去興趣。因此如何根據自己班級的實際情況來調整課堂活動內容對于初中英語教師是個考驗。

第二,變換教學內容和教學方法也能吸引學生的注意力和興趣。教師可以適度地調整教學內容和教學方法,使之更加符合學生對語言能力的要求。另外初中英語教師應和學生建立起互信互愛,交流合作的關系。并使學生之間建立良好的團隊合作精神而不是小組之間的競爭。在這種學習的氛圍下才能更好地調動全班同學學習英語的興趣。

第三,及時反饋學習信息。有效的反饋可以使學生心理上獲得滿足,維護自我形象;及時反饋能幫助學生及時發(fā)現、糾正錯誤,調整學習的進度,使用學習策略來完成學業(yè)任務。讓學生及時知道成績,比不了解者的學習動機要強(蔣小青,2003)。反饋提供的信息可以用來判斷學生學習的進展,改正錯誤,重新審定學習方向等以促進學習動力。

4 結束語

本文根據二語習得的相關的理論及筆者多年的教育實踐經驗,通過問卷調查的方法,對影響初中生英語學習動機的因素進行了分析,并提出了相應的激發(fā)學生英語學習動機的策略。但是動機是動態(tài)的。英語教師可以開發(fā)出更新的更有力的學習動機。盡管學習動機的本質是復雜的。因此英語教師可以制訂一個系統(tǒng)的方法激發(fā)學生的學習動機。但如何才能挖掘學生的最大潛能,有待我們廣大外語教育工作者進一步探討。

參考文獻

[1] 桂詩春.新編心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[2] 蔣小青.激發(fā)中學生的十個教學策略[J].基礎教育外語教學究,2003(10).

[3] 張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社,2002.