張文彬

摘要計算機輔助教學(Computer-Assisted Instruction,簡稱CAI)是利用計算機來幫助教師執(zhí)行教學功能。但是過分地依賴CAI,對教學也會產生諸多的負面影響。筆者針對如何正確認識和理解CAI的輔助作用,如何在課堂教學中優(yōu)用、巧用,談一點自己的看法。

關鍵詞CAI 計算機輔助數(shù)學 問題 教學建議

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

隨著現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展和普及,CAI在高中數(shù)學課堂中得到廣泛的運用。毋庸置疑,利用多媒體教學,極大地促進了數(shù)學學科教學水平的發(fā)展,提高了教學效果,在培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神、展示知識的產生過程方面都有很大的優(yōu)越性。但是過分地依賴CAI,對教學也會產生諸多的負面影響。筆者針對如何正確認識和理解CAI的輔助作用,如何在課堂教學中優(yōu)用、巧用,談一點自己的看法。

1 主要問題

(1)過度地追求“華麗”,忽視對教學過程的干擾。如課件的背景五顏六色,以致學生都無法看清字幕,分散了學生的學習注意力;課前放一段躁人的音樂,原本為了活躍課堂氣氛,實際上是擾亂了學生的思維。數(shù)學課應該實實在在地提高學生的數(shù)學素養(yǎng),而不是去講究華麗的外表成為本末倒置,這才符合CAI的初衷。

(2)重演示和給結論,輕揭示過程和能力培養(yǎng)。在使用多媒體教學之時,往往注重演示現(xiàn)象、羅列知識,而有時缺少重要的對數(shù)學方法、數(shù)學思想的滲透以及提煉過程。因為很多老師在制作數(shù)學課件的時候,為了更生動、更確切地表達所講內容,而特地把課件做的面面俱到、精益求精,把問題的所有推理演變都用多媒體進行詳細演示。這對學生理解知識固然很有好處,但卻不利于學生獨立思考能和解決問題能力的培養(yǎng),學生在邏輯推理方面也得不到充分發(fā)展,容易導致學生停留在簡單模仿層面上。

(3)老師的“教”的主導作用過于強調,師生的雙邊互動和情感交流較少。學生上課象看電影一樣,只看屏幕,不看老師。溝通是解決教學問題的關鍵,師生之間只有善于溝通,才能做到教與學的真正融洽。在使用多媒體的過程中,學生和老師的目光通常都集中在屏幕上,情感的交流就出現(xiàn)了問題,畢竟眼神是交流的窗口,教師能從學生的眼神中看出困惑或理解,學生也能通過老師的眼神讀出鼓勵或批評。因此面對面的交流、討論甚至是爭議碰撞中都可以產生知識,這是其他方式所不能替代的。課件的運行往往由老師操作,程式事先設定,學生更多地作為觀者角色參與,很少由學生親自動手操作、探索發(fā)現(xiàn)。在立體幾何的教學中,題目所涉及的圖形的內容教師已明明白白展示出來了,學生不用動腦子,長此下去想象的翅膀,抽象思考的能力會不會退化呢?是不是太得不償失呢?

2 對CAI輔助高中數(shù)學教學的幾點思考

高中數(shù)學是一門抽象的基礎學科,我們利用CAI和使用數(shù)學課件無非是要將數(shù)學中抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地呈現(xiàn)在學生面前,激發(fā)學習數(shù)學的興趣,提高課堂效率,為學生操作提供示范,在實踐中感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、培養(yǎng)學生思維能力和口頭表達能力。因此應用CAI數(shù)學教學建議做到:

(1)體現(xiàn)更多人文思想,注重德育、美育的滲透及高中學生年齡特征。發(fā)揮多媒體教學容量大,效率高的優(yōu)勢和網(wǎng)絡豐富的資源,比如數(shù)學家歐拉的生平介紹,激勵學生向歐拉學習。

(2)注意CAI的輔助性、選擇性、工具性,堅持教師的主導地位,提高學生個人運用信息技術的能力。高中數(shù)學教學應鼓勵學生用數(shù)學去解決問題,甚至去探索一些數(shù)學本身的問題。教學中,教師不僅要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α⒖臻g想象能力和運算能力,還要培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力與數(shù)據(jù)處理能力,加強在“用數(shù)學”方面的教育。最好方式就是用計算機和諸如《幾何畫板》、《幾何專家》、《數(shù)學實驗室》、《Mathcad》等工具軟件,為學生創(chuàng)設數(shù)學實驗情境。充分利用教材中配的信息技術與數(shù)學整合的內容,如蘇教版《必修1》第27頁采用Excel得到函數(shù)圖像的方法,在生活實踐中也是很有實際意義的。

(3)注重思維訓練,數(shù)學活動的本質應是思維活動,教學過程要貫穿數(shù)學思想。前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾說過一句名言 :“數(shù)學教學是數(shù)學活動 (思維活動 )的教學 ,而不是數(shù)學活動的結果—數(shù)學知識的教學?！睌?shù)學知識的獲得,主要不是靠實物的實驗,而是通過思想上的實驗,進行緊張的思維活動。數(shù)學活動的必要性在于引導學生將注意力集中到動態(tài)的思維過程上。譬如圓錐曲線的性質不能僅僅停留于形的直觀上,還必須和數(shù)的分析緊密結合起來。

總之,CAI教學進入數(shù)學課堂的實踐時間還比較短,雖然相對于傳統(tǒng)數(shù)學教學來說是一次深刻的變革,但目前仍處在實驗和探索研究階段。不過,無論將來計算機技術如何完善,它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式。這就要求我們數(shù)學教師要把多媒體技術和傳統(tǒng)教學法有機地結合起來,把握好CAI教學的“度”和“量”,充分展示數(shù)學美吸引學生,激發(fā)學生的情感、培養(yǎng)學生的興趣,不斷滲透數(shù)學思想方法,提高課堂效益,進而優(yōu)化高中數(shù)學課堂教學,為全面推進高中數(shù)學新課程教育發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻

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