徐建平

摘要長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)在相當(dāng)范圍內(nèi)濤聲依舊。究其原因,教師不善于尋找“動(dòng)”機(jī)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真解讀教材,讓學(xué)生自主實(shí)踐,建立課堂多元評(píng)價(jià),讓語(yǔ)文課堂在愉悅寬松的交流中變得真實(shí),在自主、合作中變得生動(dòng),在探索、創(chuàng)新中變得精彩。

關(guān)鍵詞主動(dòng) 探究 操作 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

第斯多惠指出:“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)他的學(xué)生的,不是已投入了千百年現(xiàn)成的大廈,而是促進(jìn)他去做砌磚工作,同他一起來(lái)建造大廈,教他建筑?！碑?dāng)今的語(yǔ)文課往往從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”,本該充滿情趣和魅力的語(yǔ)文教學(xué)顯得平庸無(wú)奇,沒(méi)有活力,甚至令人生厭。長(zhǎng)此以往,很多學(xué)生的思想、個(gè)性受到抑制。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要積極尋找“動(dòng)”機(jī),要以學(xué)生為主體,充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,創(chuàng)語(yǔ)文課堂之精彩。

1 文本解讀,尋找“動(dòng)”機(jī)

文本解讀,是語(yǔ)文教學(xué)之根,這一步走好了,我們的語(yǔ)文教學(xué)才能“詩(shī)意化”,才能回歸語(yǔ)文教學(xué)的真相和應(yīng)有品位,才能激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”機(jī),照亮學(xué)生成長(zhǎng)的心田。

1.1 教材解讀“顯動(dòng)”

所謂“動(dòng)機(jī)”,在本文中指的是讓學(xué)生“主動(dòng)、活動(dòng)、靈動(dòng)”起來(lái)的機(jī)會(huì),很顯然,創(chuàng)設(shè)“動(dòng)機(jī)”是體現(xiàn)學(xué)生主體地位,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的需要?！皠?dòng)”在何處呢?教學(xué)中,“動(dòng)機(jī)”的創(chuàng)設(shè)首先來(lái)自教師對(duì)文本的解讀,比如文本題目的解讀,文本中關(guān)鍵詞句的解讀等。

文章題目解讀。文章的題目往往與文本的內(nèi)容有十分密切的關(guān)系,有些標(biāo)題常常是已經(jīng)告訴或暗示了文章的內(nèi)容、作者所要表達(dá)的思想看法及傾向性。比如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí),扣住“飛”指什么?“奪”指什么?兩個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;接著帶領(lǐng)學(xué)生研讀紅軍戰(zhàn)士是怎么“飛”的?又是怎么奪取天險(xiǎn)瀘定橋的?在學(xué)生充分的讀、感受的基礎(chǔ)上,用“‘飛出了什么?‘奪出了什么?”這一問(wèn)題來(lái)升華課文主題。最后讓學(xué)生揣摩這篇課文題目的優(yōu)點(diǎn),從文本的題目入手又回到了題目,體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程精致。

關(guān)鍵詞解讀。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題等等。教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn),通過(guò)精心設(shè)計(jì),突破一點(diǎn),可以讓每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過(guò)程之中。如王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí),慧眼獨(dú)具地開(kāi)發(fā)出了諸葛亮的“三笑”,從而使學(xué)生從一個(gè)“笑”字就領(lǐng)悟了全篇課文, 也看到了解讀一個(gè)“笑”字的魅力。

關(guān)鍵句解讀。在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)詞句的意義和作用,是整體感知課文落到實(shí)處的必不可少的步驟。例如《將相和》一文中,廉頗看到藺相如職位比自己高,就很不服氣,他對(duì)別人說(shuō):“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他得給他個(gè)下不了臺(tái)!”從文中的三個(gè)故事來(lái)看,藺相如確實(shí)有一張厲害的嘴。教學(xué)時(shí)抓住藺相如的語(yǔ)言,就可以了解到藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。

背景解讀。有些文章有特定的寫(xiě)作背景,如果不知道相關(guān)的背景知識(shí),理解起來(lái)就可能有難度。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí),先給學(xué)生朗讀了這樣一段話:歲月和風(fēng)雨,可以洗去我們?cè)S多的記憶,歷史的年輪,可以磨掉我們?cè)S多的往事,但我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一天:1976年1月8日,我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭了,噩耗傳來(lái),全國(guó)人民沉浸在巨大的悲痛之中。當(dāng)時(shí),“四人幫”反革命集團(tuán)下了道道禁令,不準(zhǔn)人們?nèi)サ磕?不許人們纏黑紗,佩白花。但是人們不怕遭受迫害,在1月11日那天,周總理的靈車(chē)從北京醫(yī)院駛往八寶山革命公墓,途徑長(zhǎng)安街,首都百萬(wàn)群眾冒著嚴(yán)寒,扶老攜幼,擠在長(zhǎng)安街的人行道上,懷著巨大的悲痛,送別總理的靈車(chē)。盡管我們沒(méi)有能加入這送行的隊(duì)伍,沒(méi)能親眼看到那感人的情景,但課文《十里長(zhǎng)街送總理》會(huì)把我們帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)景中去。這樣一段背景的描述很快就使學(xué)生走進(jìn)文本,深入其中。

1.2 教學(xué)目標(biāo)“制動(dòng)”

在小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中,在考慮教學(xué)目標(biāo)時(shí),我設(shè)定了如下目標(biāo):(1)會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、悲慘、愈合、裂開(kāi)等詞語(yǔ),懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。(2)能分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。(3)從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察,勤于思考的習(xí)慣。(4)學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

“更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的聲音也很悲慘?！?生2)“更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況,經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推測(cè),最終知道這不但是一只受過(guò)箭傷,傷口還沒(méi)愈合的大雁,而且是一只離開(kāi)同伴,孤單失群的大雁?！?生3)“更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,知道它聽(tīng)到弦響,心里定會(huì)十分地害怕,定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開(kāi)了,便從高空中掉了下來(lái)?！?生4)

課上到這個(gè)份上,我又把學(xué)生的注意力引到了自己的書(shū)本上。在自由朗讀了幾分鐘后,我順勢(shì)地回到了剛才的話題:“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后,大家開(kāi)始紛紛發(fā)言:

“我佩服更羸,佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時(shí)就缺少這種能力,對(duì)一些常見(jiàn)的事物常常熟視無(wú)睹,發(fā)現(xiàn)不了新的東西,所以寫(xiě)文章時(shí),寫(xiě)出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”(生5)“我佩服更羸,佩服他能從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西,并進(jìn)行科學(xué)地推測(cè)。如果是我,即使看到了這只大雁,也并不能知道它受過(guò)箭傷,孤單失群?！?生6)“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我可以試一下、‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)這些地方都可以知道更羸很謙虛,并不把自己吹得十分地神奇與了不起?！?生7)……

這節(jié)課的教學(xué),至少達(dá)成了以下幾個(gè)目標(biāo):一是前后三次把學(xué)生的注意力集中到了課文上,真正做到了與課文、文本的親密接觸。從而在下課前全班同學(xué)基本上能做到了把課文讀通、讀順、讀懂;二是通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo),再通過(guò)學(xué)生自己的合作與討論之后,初步懂得了更羸的本領(lǐng)并不在于“他能不用箭而把大雁射下來(lái)”這點(diǎn)上,而在于“他能憑著自己多年的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)大雁的飛行形態(tài)和叫聲判斷出這不僅是一種受過(guò)箭傷,而且正孤單失群著的大雁,并當(dāng)機(jī)立斷作出不用箭只拉弓,便把大雁射下來(lái)的決定?！睆亩箤W(xué)生更加明白了課文開(kāi)頭提到的“更羸是魏國(guó)有名的射箭能手”這一句話的真正內(nèi)涵。三是通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué),還使學(xué)生獲得了一些意外的收獲:如從更羸的身上得到啟發(fā),今后寫(xiě)作文需仔細(xì)觀察,這樣才能從平凡中看到特殊,從丑陋中看到美好,從而豐富自己的的寫(xiě)作素材;再如從課文的字里行間還感悟到了更羸的謙虛與謹(jǐn)慎,而這正是目前我們十分缺少的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)與人生態(tài)度。

正是因?yàn)樵O(shè)定了讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)的教學(xué)目標(biāo),因此在教學(xué)推進(jìn)時(shí)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多“動(dòng)機(jī)”,學(xué)生的思維、參與意識(shí)以及合作和討論無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,效果自然好得多了。

2 自主實(shí)踐,彰顯“動(dòng)”機(jī)

毫無(wú)疑問(wèn),課堂是學(xué)生的課堂,課堂當(dāng)中,更多的要讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐,《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生的綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)是在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中形成的。實(shí)踐應(yīng)該是基于學(xué)生自主的實(shí)踐,事實(shí)證明,在自主的實(shí)踐中,學(xué)生的“活動(dòng)、靈動(dòng)”會(huì)得以較大的發(fā)揮,自然課堂教學(xué)效益也明顯得多!

2.1 讓孩子在操作中學(xué)習(xí)

找——拓寬知識(shí)層面。教材中的一些知識(shí)點(diǎn),并非只有課堂講授這一個(gè)渠道,往往可以通過(guò)讓學(xué)生查找資料能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多更深的知識(shí),對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、拓展學(xué)生的思維大有益處。動(dòng)手查找資料實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,使學(xué)生養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣,學(xué)得自主學(xué)習(xí)的好方法。如教學(xué)《月亮姐姐的新伙伴》一課時(shí),課前我先布置了一個(gè)課外探索性問(wèn)題:要求大家翻閱資料,查一查天上有哪些人造衛(wèi)星?它們各有哪些本領(lǐng)?由于小朋友們課外先查閱了大量的資料,所以,上課時(shí),他們的積極性特別高。當(dāng)四人小組討論給不同本領(lǐng)的人造衛(wèi)星起起名字時(shí),小朋友們都說(shuō)得非常精彩,十分形象和確切。

畫(huà)——表白無(wú)聲語(yǔ)言。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),天天寫(xiě)日記,因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)的字還非常少。但寫(xiě)美術(shù)日記就完全可以了。因?yàn)閮和乃季S特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),并且樂(lè)意信筆涂鴉。根據(jù)這一特點(diǎn),我在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生自己寫(xiě)話,大膽進(jìn)行了美術(shù)日記的實(shí)驗(yàn)探索。在實(shí)踐中,我力求讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地畫(huà),自由自在地表達(dá)自己的思想,畫(huà)出自己的心情。經(jīng)過(guò)一年的努力,不但激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話的興趣,學(xué)生的寫(xiě)話能力和想象思維能力都得到了很大的提高,還受到了學(xué)生家長(zhǎng)的一致稱(chēng)贊。

演——促進(jìn)情感共振。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課堂是情感交流的過(guò)程”,表演是學(xué)生和教師所喜聞樂(lè)見(jiàn)的,是情感交流的一種形式。學(xué)生或是教師充當(dāng)課文中的角色,把文章中的各個(gè)人物,各種語(yǔ)言,以及各種動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致,會(huì)使閱讀成為學(xué)生賞心悅目的享受,成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。課文《小木偶的故事》,這是一篇富有童趣的課文,充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。課文寫(xiě)到老木匠的兩句話:“笑是很重要的。”老木匠對(duì)自己說(shuō):“誰(shuí)要是不會(huì)笑,誰(shuí)就沒(méi)法過(guò)愉快的日子!”在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)笑對(duì)老木匠的重要性并得出:生活需要笑,笑使我們拋開(kāi)一切煩惱;笑使我們信心百倍;笑還能帶來(lái)樂(lè)趣;笑更能增進(jìn)友誼……之后。緊接著就進(jìn)行分角色朗讀課文,給人一種身臨其境的感覺(jué),學(xué)生馬上把老木匠為小木偶添上表情后的那種自我陶醉的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。最后,追問(wèn)學(xué)生:在現(xiàn)實(shí)生活中,有沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷和體驗(yàn)?學(xué)生馬上說(shuō)出了好多事例,加深了對(duì)句子的理解,激發(fā)了學(xué)生的興趣,渲染了課堂氛圍。

2.2 讓孩子在探究中學(xué)習(xí)

兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式,這種探索性的基本形式即是自主活動(dòng)。通過(guò)自主活動(dòng),促使兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度,調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新問(wèn)題的思考,使學(xué)生變成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。如教學(xué)《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》一課時(shí),上課一開(kāi)始我就給學(xué)生10分鐘的自學(xué)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,提供自主探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,自由朗讀課文,在不懂的地方動(dòng)筆做個(gè)記號(hào),讀完后,想一想,你從中讀懂了什么,還有哪些不理解的問(wèn)題?

這時(shí),課堂上一片忙碌,有的埋頭讀書(shū);有的動(dòng)筆圈畫(huà);有的查閱資料;有的同桌暗暗討論,學(xué)生真正地多方位地動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)基本完成以后,我進(jìn)一步地提出:以前后四人為小組,對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行交流、討論。最后把小組不能解決的問(wèn)題提交全班同學(xué)共同來(lái)研究解決。

3 多元評(píng)價(jià),深化“動(dòng)”機(jī)

在我們的教育教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常都是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),很少看到或聽(tīng)到學(xué)生對(duì)老師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí),學(xué)生是教與學(xué)的主體,我們?cè)谧⒁饨處煹脑u(píng)價(jià),學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的同時(shí),更要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)老師的教有什么評(píng)價(jià),這無(wú)論對(duì)我們的教育教學(xué)還是學(xué)生的自主發(fā)展都會(huì)有更大的促進(jìn)作用。

(1)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂(lè)。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì),好好地表現(xiàn)一番。

(2)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)中,學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過(guò)程中,教師要引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷,逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展,提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

(3)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)在(下轉(zhuǎn)第56頁(yè))(上接第50頁(yè))課堂教學(xué)中運(yùn)用非常頻繁,小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人。這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改正不足,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,不斷地發(fā)展和完善自己。

(4)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生與教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大,在小學(xué)階段更是如此。所以,對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞,這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮,學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命力的課堂,需要教師認(rèn)真解讀教材,充分挖掘?qū)W生的潛能,幫助和指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐,建立課堂多元評(píng)價(jià),讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。只有這樣,才能使學(xué)生各方面都得到積累、培養(yǎng)和提高,從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]吉姆.崔利斯.評(píng)價(jià)手冊(cè).北京師范大學(xué)出版社.

[2] 于漪.語(yǔ)文教育藝術(shù)研究.山東人民出版社.

[3] 竇桂梅.我們一起成長(zhǎng).吉林人民出版社.

[4] 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社.