姬會(huì)會(huì) 李冠元 毛金鳳

摘要幼兒參與是指幼兒在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的身心投入狀態(tài),具體包括幼兒的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與?？傮w上來(lái)看,我國(guó)的學(xué)者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了參與對(duì)幼兒主體性發(fā)展的重要性。但是,相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)對(duì)于幼兒的參與的研究仍比較薄弱,至今尚無(wú)理論研究者對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究,總體處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平。

關(guān)鍵詞參與 幼兒參與 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào):G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出,“教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要保證幼兒的積極參與,避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”,教師應(yīng)該“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地覺(jué)察他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng)”。可見(jiàn)幼兒參與情況是教師教學(xué)水平的直接反映,也是衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1 幼兒參與的定義

“參與”一詞最早使用于管理學(xué)、組織行為學(xué)等社會(huì)領(lǐng)域,指的是“個(gè)人的思想和感情都投入到一種激勵(lì)個(gè)人為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)、分擔(dān)責(zé)任的團(tuán)隊(duì)環(huán)境之中。”強(qiáng)調(diào)了參與的意義。曾琦(2001)認(rèn)為,參與最初是指?jìng)€(gè)體作為一種有形的實(shí)體,在群體活動(dòng)時(shí),是否“在場(chǎng)”等外顯的行為,隨著對(duì)人內(nèi)在心理特性的重視,研究轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)群體活動(dòng)在認(rèn)知、情感等方面的卷入。這里的“參與”不僅強(qiáng)調(diào)外在的行為參與,更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的心理參與。本文的幼兒參與,是指幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的參與,是幼兒在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的身心投入狀態(tài),具體包括幼兒的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。

2 國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒參與的研究

近些年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始普遍的認(rèn)識(shí)到幼兒在教學(xué)活動(dòng)中參與水平不高的現(xiàn)象,也認(rèn)識(shí)到了參與對(duì)幼兒主體性發(fā)展的重要性。但是,從研究者在中國(guó)知網(wǎng)上面所搜集到的資料來(lái)看,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于幼兒參與的研究仍比較薄弱,至今尚無(wú)理論研究者對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究,總體處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平。

2.1關(guān)于幼兒參與的定義與結(jié)構(gòu)的研究

我國(guó)目前對(duì)于幼兒參與還沒(méi)有一個(gè)確切的界定,但是,從一些文章中,依稀的能夠看到對(duì)幼兒參與的描述和理解。曹春香認(rèn)為(1999),幼兒對(duì)所學(xué)的只是只知道“是什么”,而不懂“為什么”,并沒(méi)有真正的動(dòng)腦思索。認(rèn)為幼兒參與的關(guān)鍵是腦的參與。汪劉生和詹啟東(1995)認(rèn)為,幼兒參與不但包括行為參與,還包括心理的參與,思維參與和情感參與是心理參與的重要內(nèi)容。原晉霞(2008)認(rèn)為在參與過(guò)程中,取得資格、身體在場(chǎng)、身心投入、分享決策是參與程度的逐步加深,她將參與的過(guò)程視為一個(gè)連續(xù)體。

2.2關(guān)于幼兒參與的意義研究

我國(guó)的學(xué)者傾向于從主體性發(fā)展的高度來(lái)看待幼兒參與的意義。如馮曉霞(1998)指出,“幼兒主體性是否能得到發(fā)揮和發(fā)展的關(guān)鍵因素不是課程的‘內(nèi)容或活動(dòng)的‘類(lèi)型,而是活動(dòng)中幼兒的地位和參與程度,是教師‘給予幼兒的自主‘空間,是教師和兒童的關(guān)系?！壁w麗敏(2002)認(rèn)為,參與是實(shí)現(xiàn)孩子主體性發(fā)展的基本途徑。主體性的發(fā)展靠主體參與實(shí)踐實(shí)現(xiàn),參與質(zhì)量越高,主體性發(fā)展越大。

2.3關(guān)于幼兒參與的影響因素研究

一些幼兒教育工作者認(rèn)為,導(dǎo)致幼兒參與水平不高的原因主要在于教師。陳航(2000)認(rèn)為,幼兒沒(méi)能主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng),主要原因有:教學(xué)目標(biāo)單一;在組織活動(dòng)時(shí),教師不考慮幼兒的興趣、發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),采取“一刀切”的做法;教師管制太嚴(yán),幼兒缺乏自主的游戲。翁惠(2005)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中幼兒沒(méi)有充分參與的原因有:教師被教案牽著鼻子走;忽視了幼兒的主體地位;缺乏教育機(jī)智。

2.4關(guān)于提高幼兒參與策略的研究

在提高幼兒參與策略研究的方面,一些教研員和幼兒教師從實(shí)踐的角度提出了提高幼兒參與程度的方法。陳航(2000)提出教師應(yīng)根據(jù)不同的層次給出不同的范例,讓幼兒有所選擇;激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性,讓幼兒自由選擇喜愛(ài)的活動(dòng)內(nèi)容和方式;讓幼兒自主地活動(dòng),學(xué)會(huì)思考和探索。翁惠(2005)提出的轉(zhuǎn)變教育觀念,確立平等對(duì)話關(guān)系;設(shè)計(jì)彈性方案,拓展自主空間;捕捉生成信息,調(diào)整預(yù)設(shè)方案;進(jìn)行教學(xué)反思,提高教育機(jī)智。何茜(2005)認(rèn)為幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、認(rèn)知活動(dòng)受情緒影響較大,教師要注重情感教學(xué)。

2.5其他幼兒參與方面的研究

我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)中幼兒參與的現(xiàn)狀論述的比較多,幼兒參與不足是教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中幼兒參與的基本狀況,具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是參與不均,一些幼兒參與的次數(shù)較多,一些幼兒參與的次數(shù)較少(錢(qián)正權(quán),1989);二是關(guān)注幼兒動(dòng)手參與,未引導(dǎo)幼兒的思維參與其中,幼兒的智能得不到有效的發(fā)展(王黎敏,2006),機(jī)械學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不當(dāng)、情感缺失是幼兒園教學(xué)存在的重要誤區(qū)(汪劉生等,1995)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾琦.小學(xué)生課堂參與的特點(diǎn)、類(lèi)型、發(fā)展及其相關(guān)因素的研究[D].北京:北京師范大學(xué)博士論文,1999,5.

[2] 曹春香.幼兒參與的關(guān)鍵是腦的參與[J].學(xué)前教育研究,1999(1).16.

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[4] 原晉霞.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)研究——幼兒參與的視角[D].南京師范大學(xué)博士論文,2008.

[5] 趙麗敏.幼教活動(dòng)主體與幼兒主體性培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究,2002.6.22.