于欣穎

摘要“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,無疑是對(duì)目標(biāo)內(nèi)涵的最好闡釋。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有明確的目標(biāo)。成就目標(biāo)定向(Achievement goal orientation)指個(gè)體為了獲得或達(dá)到有價(jià)值的結(jié)果或目的而參與成就活動(dòng)的原因。心理學(xué)家Dweck將個(gè)人成就目標(biāo)定向分為掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)兩種,持有掌握目標(biāo)定向的個(gè)體把任務(wù)作為行為的目標(biāo),考慮的是自己是否掌握了任務(wù),重視學(xué)習(xí)過程和個(gè)人努力的作用,對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)不受外界環(huán)境的影響。

關(guān)鍵詞目標(biāo)定向 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 影響 研究

中圖分類號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

持有成績目標(biāo)的個(gè)人把勝過他人、證明能力作為行為的目標(biāo),把完成任務(wù)作為表現(xiàn)能力的手段。結(jié)合中國教育環(huán)境的特點(diǎn),我們驗(yàn)證了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中工具目標(biāo)的存在,即工具目標(biāo)是將學(xué)習(xí)視為滿足教師、家長的要求,從而使自己得到教師、家長的贊許或認(rèn)可,并由此實(shí)現(xiàn)或滿足自己某方面需要的方式或手段(劉長江,2008)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和強(qiáng)度直接影響到學(xué)生能否有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要方面,但動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生離不開目標(biāo)的設(shè)定,沒有行為的目標(biāo)或誘因就不會(huì)有某種特定的需要,進(jìn)而動(dòng)機(jī)就不會(huì)存在。目標(biāo)在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)方面有著前提指導(dǎo)的作用,本研究主要考察初中生的個(gè)人目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的運(yùn)用水平和成績的影響。

我們從沈陽地區(qū)中學(xué)中隨機(jī)抽取初中學(xué)生300人為調(diào)查對(duì)象,使用劉長江等人修編的個(gè)人目標(biāo)定向量表,分別從掌握、成績和工具三個(gè)維度測查學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向情況。同時(shí)采用學(xué)習(xí)過程問卷中的動(dòng)機(jī)分量表(表面動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī))測查學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況。采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析。

目標(biāo)定向與成績的相關(guān)結(jié)果表明,初一年級(jí)學(xué)生的成績與掌握目標(biāo)定向、工具目標(biāo)定向有顯著的正相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為r=0.329、r=0.231。初二、初三年級(jí)學(xué)生的成績均與工具目標(biāo)有非常顯著的正相關(guān)r=0.337、r=0.225。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績的相關(guān)結(jié)果表明,初二學(xué)生的成績與成就動(dòng)機(jī)有非常顯著的正相關(guān)r=0.314;與表層動(dòng)機(jī)有顯著的負(fù)相關(guān)r=-0.234;初三學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與成就動(dòng)機(jī)有顯著的正相關(guān)r=0.240。初一學(xué)生的成績與動(dòng)機(jī)量表的三個(gè)維度相關(guān)不顯著。

同時(shí)我們采用回歸方法來預(yù)測自變量對(duì)因變量的影響。通過各變量路徑分析的參數(shù)值可知,掌握目標(biāo)對(duì)深層與成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正的影響,成績目標(biāo)對(duì)成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正影響;工具目標(biāo)對(duì)成績產(chǎn)生正影響,表層動(dòng)機(jī)對(duì)成績產(chǎn)生負(fù)影響。目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)成績影響的具體年級(jí)回歸分析結(jié)果:初一年級(jí)只有掌握的目標(biāo)進(jìn)入線性方程R=0.329, R2=0.109,掌握目標(biāo)定向=1.560,t=3.273,p<0.05,但是多重相關(guān)系數(shù)和決定系數(shù)均比較低;初二年級(jí)工具目標(biāo)(R1)、表層動(dòng)機(jī)(R2)、深層動(dòng)機(jī)(R3)進(jìn)入線性方程,R1=0.337,R12= 0.114 ,R2=0.457 , R22=0.209.R3=0.488, R32=0.238;初三年級(jí)只有成就動(dòng)機(jī)進(jìn)入線性方程R=0.241,R2=0.058.ANOVA 分析MS=30.014, F=5.504, P=0.021, And =0.811,t=0.240,p<0.05。

目標(biāo)能夠激勵(lì)人們適應(yīng)任務(wù)的需要而付出必要的努力,并使努力自始至終得以保持。初一年級(jí),老師更多地強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能為目的,關(guān)注知識(shí)的理解和掌握以及學(xué)習(xí)能力的提高。教師的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么,那么學(xué)習(xí)上努力的學(xué)生就可能有較好的成績,而取得優(yōu)異的成績自然會(huì)收到老師家長的表揚(yáng),從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又起了一個(gè)正強(qiáng)化的作用,學(xué)生以此為作為得到老師贊許或家長獎(jiǎng)勵(lì)的一種方式。初二、初三學(xué)生的成績與工具目標(biāo)的相關(guān)較明顯。隨著年級(jí)的升高,初三面臨升高中階段,此時(shí)相比以往自己要在考試中要表現(xiàn)的多么好來贏得老師和同伴的贊許,學(xué)生也越發(fā)感知到學(xué)習(xí)會(huì)影響自己能否升入好的高中、就讀好的大學(xué),甚至?xí)绊懙阶约阂院笊钯|(zhì)量的好與壞。

為了實(shí)現(xiàn)更高、更好的追求,學(xué)生學(xué)習(xí)上工具目標(biāo)的表現(xiàn)就可能更加突出一些,并由此在成績上得以體現(xiàn)。初三學(xué)生面臨升學(xué)的壓力,考慮的不僅僅是簡單的得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因而相對(duì)與表層和深層動(dòng)機(jī),學(xué)生在學(xué)習(xí)上所體現(xiàn)的出的成就動(dòng)機(jī)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素,對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極的影響,這主要是因?yàn)槌删蛣?dòng)機(jī)是內(nèi)化較強(qiáng)的價(jià)值取向,它是學(xué)生追求成功實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的內(nèi)在力量,相對(duì)表層動(dòng)機(jī)較穩(wěn)定和持久。

總體而言,個(gè)人目標(biāo)定向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成績的影響,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中工具目標(biāo)表現(xiàn)較強(qiáng),成績會(huì)較好;表層動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生,成績相對(duì)較低;而工具目標(biāo)結(jié)合表層動(dòng)機(jī)卻對(duì)成績產(chǎn)生負(fù)面的影響,是因?yàn)楣ぞ吣繕?biāo)是將學(xué)習(xí)視為滿足教師、家長的要求,從而使自己得到教師、家長的贊許或認(rèn)可,并由此實(shí)現(xiàn)或滿足自己某方面需要的方式或手段(劉長江,2008),它與表層動(dòng)機(jī)這種注重社會(huì)比較,依賴于他人的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有較為相似的心理機(jī)制。

注釋

王雁飛.關(guān)于成就目標(biāo)定向理論研究的綜述[J].心理科學(xué),2001.1:85.

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