張 芳

摘要商務(wù)英語(yǔ)作為一種專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)在培養(yǎng)復(fù)合型,全球型人才中發(fā)揮了重要的作用,而閱讀能力的欠缺在實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)用途過(guò)程中無(wú)疑成為了最大的問(wèn)題,同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。為了完善商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,本文具體分析了商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,并就如何針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)做了初步的探討。

關(guān)鍵詞商務(wù)英語(yǔ) 閱讀問(wèn)題 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

商務(wù)英語(yǔ)出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代后期,是一種以英語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介,以商務(wù)知識(shí)為核心的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ),屬于語(yǔ)言學(xué)的范疇。它的形成是世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的需要,也是語(yǔ)言學(xué)的革命。商務(wù)英語(yǔ)閱讀區(qū)別于普通閱讀,有其自身的特點(diǎn)和目的性,即要求學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握一系列的閱讀方法和技巧從而獲取大量商務(wù)知識(shí),信息,為繼續(xù)學(xué)習(xí)或從事商務(wù)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ),也是滿(mǎn)足未來(lái)就業(yè)的需求和社會(huì)發(fā)展的需要。因此商務(wù)閱讀教學(xué)開(kāi)展的成功與否很大程度上影響著學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,也關(guān)系到商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)用途能否最終實(shí)現(xiàn)。作為高職高專(zhuān)院校的學(xué)生更加要加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)和商務(wù)知識(shí)的掌握,在專(zhuān)業(yè)上凸顯自己的特色和能力,使自己成為全方位復(fù)合型商務(wù)人才,為畢業(yè)就業(yè)添磚加瓦。

1 商務(wù)閱讀中存在的問(wèn)題

1.1 方法不當(dāng)

(1)出聲閱讀和指讀。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)一旦教師要求學(xué)生無(wú)聲閱讀回答問(wèn)題時(shí),往往有學(xué)生下意識(shí)地在閱讀過(guò)程中發(fā)出聲音。而更為嚴(yán)重的是,在有聲閱讀的過(guò)程中,很多學(xué)生會(huì)拿筆或手指點(diǎn)著文章同時(shí)進(jìn)行。在這樣的過(guò)程中不僅僅嚴(yán)重阻礙了閱讀速度,同時(shí)不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)意群的理解,影響閱讀的有效性,往往是時(shí)間花了,什么信息都沒(méi)獲得。在教學(xué)過(guò)程中筆者還發(fā)現(xiàn)有聲閱讀已經(jīng)成了學(xué)生一個(gè)根深蒂固的習(xí)慣,很多學(xué)生根本不習(xí)慣無(wú)聲地,默默地閱讀。在無(wú)聲閱讀中獲得重點(diǎn)關(guān)鍵信息。

(2)追求逐字逐句精辟的理解。很多學(xué)生都在閱讀過(guò)程中下意識(shí)地要求自己對(duì)每個(gè)字句的意思都能有明明白白的理解,不能有一點(diǎn)的困惑。他們認(rèn)為閱讀能力的高低很大程度上取決于自己對(duì)每個(gè)字詞句段落的理解。更有甚者是一旦遇上不理解的單詞就會(huì)立馬停下來(lái)去查相關(guān)的工具,直接截取中文意思,然后再繼續(xù)閱讀。就這樣反反復(fù)復(fù)地將閱讀進(jìn)行到底。其結(jié)果往往不但影響閱讀速度和效率,更增強(qiáng)自己挫折感,不利于以后閱讀的開(kāi)展。更不利于相關(guān)商務(wù)知識(shí)的掌握和消化。

(3)回讀課文。不少學(xué)生經(jīng)常在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)串行、跳行或者面臨著讀了下文忘了上文的問(wèn)題,因而不斷反復(fù)的回視上文,導(dǎo)致信息輸入的不連貫和混亂,常常影響對(duì)文章整體意思的理解。在這點(diǎn)上,學(xué)生似乎忘記了時(shí)間的存在,一個(gè)段落甚至是一個(gè)稍微長(zhǎng)點(diǎn)的句子學(xué)生要花相當(dāng)多的時(shí)間,似乎認(rèn)為只有把前面理解了才能完全明白接下來(lái)的內(nèi)容。

(4)不良閱讀思維:看到英文,直接翻譯,再回味中文理解。這就比良好的閱讀思維多了個(gè)過(guò)程。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生具有很強(qiáng)的中文意識(shí),缺少對(duì)英語(yǔ)思維的培養(yǎng),故在閱讀過(guò)程中不自覺(jué)地先將眼睛看到的英文單詞或短語(yǔ)在大腦中翻譯成中文,然后進(jìn)行理解。在這種閱讀模式中學(xué)生往往會(huì)被原本不影響理解的難詞難句或語(yǔ)法點(diǎn)難倒,同時(shí)翻譯的過(guò)程需要大量的時(shí)間,這就大大影響閱讀的效率和有效性。更有甚者,把參考的翻譯版本直接拿過(guò)來(lái),一句中文一句英文的交叉閱讀,到結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生自以為都理解了,實(shí)際上還是一知半解,下次再碰到相同的句式、詞組,還是要對(duì)照中文才能掌握。在這個(gè)過(guò)程中,英語(yǔ)思維沒(méi)有得到有利的培養(yǎng)和鍛煉,不利于語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)生自身專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2 有限詞匯量

在教學(xué)中,學(xué)生反映最多也是最頭疼的問(wèn)題是:文章生詞怪詞太多了,不理解。商務(wù)閱讀過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)較多的商務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯,比如,法律,經(jīng)濟(jì),財(cái)會(huì),經(jīng)貿(mào)等方面專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或半專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中,一些普通閱讀中的核心詞意思也可能會(huì)發(fā)生改變或者語(yǔ)篇中會(huì)出現(xiàn)一些日常生活不常用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),例如security這個(gè)單詞在日常生活中是安全,保障的意思,但到了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域就變成證券了。諸如此類(lèi)的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù),這使的很多學(xué)生方寸大亂,不知道該怎么閱讀。在上課時(shí)更是覺(jué)得索然無(wú)味,沒(méi)有任何興致。

1.3 相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及背景的匱乏

詞匯固然是影響學(xué)生閱讀的一個(gè)重要因素,然而在教學(xué)中還有另外一種情況,那就是:在給出專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和其他生詞注解的情況下,學(xué)生仍然讀不好;而對(duì)一篇包含較簡(jiǎn)單、接近生活的商務(wù)內(nèi)容的文章,即使里面有一些術(shù)語(yǔ)或其他生詞,學(xué)生也能理解得較好?？梢?jiàn)學(xué)生閱讀能力低不僅僅是詞匯量少等純語(yǔ)言性的問(wèn)題。這就牽扯到了背景知識(shí)問(wèn)題,即相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。Ellis Mark 和 John Christine (2002) 把商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者分為三種類(lèi)型:無(wú)相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者(Pre-experienced Learners),相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足者(Low-experienced Learners)和有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者(Job-experienced Learners)。他們認(rèn)為,對(duì)于前兩者,商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)都是學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。目前可以說(shuō)絕大部分商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生屬于第一種類(lèi)型。因此,在商務(wù)閱讀過(guò)程中,缺乏了一定的商務(wù)知識(shí)做鋪墊,商務(wù)閱讀的進(jìn)行顯得極為的困難。

2 從教學(xué)方法上有針對(duì)性的進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

2.1 商務(wù)英語(yǔ)閱讀技巧,良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在上個(gè)部分筆者就影響有效閱讀的因素的詳細(xì)論述中,不難看出在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn),把英語(yǔ)閱讀技巧教學(xué)與商務(wù)閱讀材料緊密結(jié)合,對(duì)排除閱讀障礙,在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大限度的信息是非常重要的。(1)要求學(xué)生快速閱讀,在訓(xùn)練過(guò)程中要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速完成指定的某段或某篇商務(wù)文章,獲取有關(guān)商務(wù)信息,再回答相關(guān)問(wèn)題(所選材料或文章,所設(shè)問(wèn)題應(yīng)視學(xué)生情況而定,不宜偏易或難,這樣達(dá)不到快速閱讀的要求)。(2)尋讀即跳躍式閱讀。目的在于捕獲某項(xiàng)或某些特定的信息,重細(xì)節(jié),忽略整體。(3)略讀,旨在抓住文章的主旨和必要細(xì)節(jié),關(guān)鍵是從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。(4)細(xì)讀,要求在理解全文的基礎(chǔ)上透徹理解,仔細(xì)閱讀某些關(guān)鍵詞、句、或段落。通過(guò)這些方法的運(yùn)用讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)閱讀并非是他們所理解的那樣要求處處精確,有時(shí)往往只要留意大、小標(biāo)題和印刷體例及插圖就可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的重要信息,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種閱讀技巧的信任感和對(duì)該種閱讀技巧的興趣和肯定,往往也會(huì)取得較好效果。在對(duì)技能的傳授過(guò)程中,我們可以采用逐個(gè)攻破的辦法,即就某一個(gè)技能進(jìn)行反復(fù)的操練,直到學(xué)生能夠熟練應(yīng)用為止。筆者在所教的班級(jí)中也進(jìn)行了大量的練習(xí),成效是顯著的。

學(xué)習(xí)習(xí)慣也同樣重要。在教學(xué)過(guò)程中,教師要盡量要求甚至是強(qiáng)迫學(xué)生做到無(wú)聲閱讀、按意群閱讀,而不是逐字逐句地閱讀,要求做到不回視、不在心里做任何翻譯,盡量用英語(yǔ)的思維來(lái)閱讀和理解文章。在教學(xué)過(guò)程中可以告訴學(xué)生在閱讀時(shí)采用自我暗示法,即在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)中文翻譯思維時(shí)可以強(qiáng)迫自己稍微停下,當(dāng)中文意識(shí)變?nèi)鯐r(shí)在繼續(xù)。同時(shí)培養(yǎng)他們?cè)谡n堂閱讀中做筆記的習(xí)慣。通過(guò)給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀和做筆記,請(qǐng)學(xué)生按筆記用自己的話(huà)表達(dá)對(duì)所閱讀文章的理解,來(lái)不斷提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。加拿大學(xué)者F·史密斯指出:“閱讀的技巧實(shí)際上在于盡量少用眼睛。當(dāng)我們成為熟練的讀者時(shí),我們就學(xué)會(huì)了較多地依靠我們已經(jīng)具有的知識(shí)、依靠我們的頭腦而較少地依賴(lài)我們眼前紙上的印刷符號(hào)。”(F.Smith,1878-82:9)要達(dá)到這樣的水平,學(xué)生要在平時(shí)不斷積累知識(shí),而更重要的是不斷鍛煉閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生熟悉背景知識(shí),科學(xué)掌握商務(wù)詞匯

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程,閱讀理解不僅僅靠讀者的語(yǔ)言知識(shí),而是取決于讀者如何把一篇文章所表達(dá)的內(nèi)容與自己的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。商務(wù)英語(yǔ)閱讀是以商務(wù)知識(shí)即一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依托而展開(kāi)的。它將語(yǔ)言知識(shí)、交際技能、文化背景和商務(wù)知識(shí)融為一體。在實(shí)際教學(xué)中,商務(wù)知識(shí)的導(dǎo)入是商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn),因此在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,圍繞主題,精心安排與主體密切相關(guān)的背景知識(shí)顯得尤為重要。學(xué)生只有在了解一定商務(wù)話(huà)題的相關(guān)知識(shí)、發(fā)展歷程、最新進(jìn)展以及未來(lái)趨勢(shì)的前提下才能更好地,真正地理解和掌握所閱讀的內(nèi)容。

在商務(wù)閱讀中詞匯是一個(gè)大的制約,死記硬背的方法已經(jīng)落伍,不為學(xué)生所接受了,事實(shí)也表明這樣的方法不但沒(méi)有將背過(guò)的單詞消化,反而容易產(chǎn)生排斥心理,大量的陌生詞匯使學(xué)生在潛意識(shí)里加深對(duì)商務(wù)閱讀的恐懼和厭煩。因此,對(duì)于商務(wù)詞匯的學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中掌握詞匯,心理上不排斥它,接受它,將學(xué)習(xí)商務(wù)詞匯作為一件開(kāi)心快樂(lè)的事情對(duì)待,提倡學(xué)生脫離詞典進(jìn)行猜測(cè),發(fā)散,主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己本身已有的詞匯量和單詞所在的上下文進(jìn)行該詞意義的推測(cè)。通過(guò)將生詞與已知詞匯相關(guān)聯(lián)、進(jìn)行演繹等實(shí)現(xiàn)對(duì)生詞的記憶和掌握。最關(guān)鍵的是要好好利用已有的工具,比如專(zhuān)門(mén)的商務(wù)詞匯字典等。詞匯的學(xué)習(xí)是個(gè)龐大的工程,不可能一蹴而就,需要不斷地練習(xí),反復(fù)地使用,最后消化。

2.3 語(yǔ)言教學(xué)與商務(wù)知識(shí)講授相結(jié)合

如前所述,商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)的知識(shí),是語(yǔ)言和知識(shí)的完美結(jié)合,是相輔相成的關(guān)系,因此在教學(xué)過(guò)程中,這兩者不能分開(kāi)。教師應(yīng)以學(xué)生理解掌握所讀內(nèi)容為最終目的,適當(dāng)?shù)慕榻B專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)最終還是以語(yǔ)言的形式呈現(xiàn),以語(yǔ)言為依托。在閱讀材料的選擇上應(yīng)不拘一格,多樣化,就某個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)安排難易程度不一,內(nèi)容由淺入深的材料讓學(xué)生閱讀。如,有關(guān)全球一體化、財(cái)務(wù)管理、WORLD BAND等話(huà)題教師可以進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的練習(xí),可以不拘泥于教材。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí),且鍛煉了自己的語(yǔ)言技能。在這點(diǎn)上,筆者還認(rèn)為教師應(yīng)把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己查閱,搜集相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),而教師是個(gè)組織者,引導(dǎo)者的角色,發(fā)揮的作用就是組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié),然后消化。

簡(jiǎn)而言之,商務(wù)英語(yǔ)閱讀作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代,對(duì)人才的培養(yǎng)顯得更加重要。商務(wù)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)要想要達(dá)到理想效果,實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo),就要真正地讓學(xué)生在信息提取和商務(wù)知識(shí)兩方面雙管其下,這也就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)存在的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧,英文思維,采取合理有效的教學(xué)方法,反復(fù)實(shí)踐,使商務(wù)英語(yǔ)閱讀的重要性得以淋漓盡致的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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