祝 禧

有人說。在中國，教育賴以存在的東西有三樣：一是權(quán)威，二是記憶，三是考試。所謂“權(quán)威”就是困擾推行國民素質(zhì)教育的各種因素和障礙，尤其是體制因素、行政因素對學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)揮著強(qiáng)大的鉗制作用。比如“官本位”的觀念對人的影響至今尚未徹底消除。所謂“記憶”就是教育只是使學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識，如倉庫一般儲(chǔ)存和積累信息，發(fā)揮著“復(fù)制”前人的功能，通過規(guī)范有序的流水線鑄造能夠完整地繼承前人所創(chuàng)造的文明成果，并以此作為現(xiàn)存世界安身立命的基礎(chǔ)性手段和工具的“新人”，他們與前人并無本質(zhì)上的差異，就很難被確認(rèn)為具有嶄新意義的“人”。所謂“考試”就是把分?jǐn)?shù)當(dāng)作檢驗(yàn)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，迎合考試，應(yīng)和考試，依賴考試，成了教育的法寶。

不管這些說法是否過分，有一點(diǎn)卻不容否認(rèn)，我們一直呼喚教育創(chuàng)新，然而基礎(chǔ)教育變革30年了，還沒有解決國民素質(zhì)教育的根本問題?！皺?quán)威”下的師生唯命是從，亦步亦趨；“記憶”下的師生墨守成規(guī)，無棱無角；“考試”下的師生疲于應(yīng)對，消極被動(dòng)。這樣的教育顯然無深刻的、內(nèi)涵獨(dú)特的創(chuàng)新意義可言。

筆者曾對部分小學(xué)老師的日常教育教學(xué)工作做過調(diào)查，大部分老師，尤其是農(nóng)村老師，普遍認(rèn)為自己是小學(xué)老師，面對的是一群小學(xué)生，自己的“一桶水”綽綽有余，只要不違反上級教研部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，踏實(shí)認(rèn)真上好每一節(jié)課就可以了，至于教育創(chuàng)新那是科研部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的事情，離自己比較遙遠(yuǎn)。

作為人生奠基工程的小學(xué)教育乃兒童成長的大天地，其重大的意義早已不言而喻。小學(xué)老師不能只姓“小”，時(shí)代的發(fā)展呼喚“小”學(xué)校出“大”教師，環(huán)境的漸趨優(yōu)化昭示著“小”學(xué)校能出“大”教師。

“大教師”胸懷“大境界”。所謂“大境界”就是永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，懷揣理想精神和高遠(yuǎn)追求、不斷進(jìn)取與超越的境界。康德說過，“位我上者，燦爛星空；道德律令，在我心中?！苯逃纳袷ヒ勃q如星空般深邃、高遠(yuǎn)而燦爛，需要教師腳踩大地，仰望星空般的虔敬。這種虔敬就源自對教育執(zhí)著的熱愛。正如愛因斯坦，如果沒有對宇宙的終極關(guān)懷，沒有對科學(xué)的執(zhí)著熱愛，就沒有科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。他說：“作為一個(gè)物理學(xué)家，我們越對宇宙和生命研究得深入，越產(chǎn)生驚嘆和敬畏之情，我們能說明它怎么樣，卻不能說明它為什么會(huì)這樣。在這種情況下，我不得不產(chǎn)生一種宗教精神?！边@種“宗教精神”在實(shí)質(zhì)上是一種寬泛的宗教情操，一種源于對人類以及宇宙的終極關(guān)懷。同樣，如果我們對教育和兒童的研究越深入，越會(huì)產(chǎn)生對教育的熱愛和對兒童的終極關(guān)懷的情感。兒童是世界上最需要扶持的。只有堅(jiān)守教育的理想追求，永懷教育的古典情結(jié)，才能把永恒的熱愛轉(zhuǎn)化為永不滿足的動(dòng)力，才能不斷自我更新，這是教育創(chuàng)新的原動(dòng)力。許多教育界的成功人士無不懷揣著對教育赤誠的愛去追求教育的理想之夢。胸中有大境界，才能“空故納萬境”。

當(dāng)然，小學(xué)教師不是生活在真空中，堅(jiān)守教育的理想追求需要面對社會(huì)生活變化的沖擊帶來的困惑和矛盾，最突出的就是崇高的歷史責(zé)任感與現(xiàn)實(shí)的功利主義之間的矛盾。胸懷教育的大境界，需要摒棄許多東西，擺脫一些名利和欲望，讓心靈深處留著一片凈土，這樣才能產(chǎn)生生生不息的動(dòng)力，才能在風(fēng)雨飄搖中堅(jiān)守自己的尊嚴(yán)。

“大教師”堅(jiān)守“大品格”。所謂“大品格”就是自主、自由、獨(dú)立的品格。面對傳統(tǒng)的“官本位”思想，面對過于強(qiáng)大的行政干擾，面對強(qiáng)制的剛性管理，備課固定格式，教法強(qiáng)求一律，作息分秒不差，小學(xué)教師如何堅(jiān)持自主獨(dú)立的品格，成就自我呢?

“大品格”首先表現(xiàn)在自主獨(dú)立的思考上。教師的生命在教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地在課堂。小學(xué)老師面對迎面撲來的嶄新的教育理念、教育技術(shù)、教育方式等最容易迷失自我。教育創(chuàng)新需要我們面對日常的一堂課、一篇課文、一個(gè)練習(xí)、一個(gè)教學(xué)策略、一個(gè)教學(xué)過程，面對教學(xué)參考、專家學(xué)者報(bào)告、同伴意見，甚至自己已有的教學(xué)方法，都要有獨(dú)立的思考，獨(dú)特的見解，養(yǎng)成慎思篤行的習(xí)慣，拒絕克隆，回避雷同。著名兒童教育家李吉林老師在小學(xué)工作五十余年，至今仍工作不止。她說過“小學(xué)就是我的大學(xué)”。李老師情境教育的創(chuàng)立就是基于獨(dú)立思考創(chuàng)新的結(jié)果。只有不斷融入獨(dú)立思考的痕跡，才能形成自己的教學(xué)個(gè)性，建立自己的教學(xué)風(fēng)格，建構(gòu)自己的教學(xué)模式，甚至形成自己的教育理念。當(dāng)今教育園地里，各種教學(xué)流派不斷呈現(xiàn)，我以為這是老師自我改革與創(chuàng)新意識的覺醒，唯有這樣，才能讓我們的教育園地春光明媚，百花齊放。

其次，“大品格”還需要自我即時(shí)的行動(dòng)。停留在思想層面的觀念還只是觀念，唯有把觀念思考變成行動(dòng)，才能讓思想閃爍實(shí)踐的光芒，顯現(xiàn)創(chuàng)新的魅力。海門市東洲小學(xué)張小杰老師是學(xué)校、社會(huì)公認(rèn)的“金牌教練”。他師范畢業(yè)才短短七年，已經(jīng)成為遠(yuǎn)近聞名，乃至國際機(jī)器人賽壇上赫赫有名的指導(dǎo)老師，培養(yǎng)了一批批世界杯小學(xué)生機(jī)器人比賽的冠軍。他從南通師范學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)后，就迷上了“機(jī)器人”的技術(shù)。自己先從學(xué)習(xí)編制機(jī)器人程序起步，進(jìn)而到組建學(xué)校學(xué)生機(jī)器人俱樂部：從帶領(lǐng)學(xué)生自編程序、設(shè)計(jì)操作模式到校本機(jī)器人課程的建設(shè)從沒有間斷過。他從帶隊(duì)參加省級機(jī)器人大賽到一舉成為數(shù)次世界杯機(jī)器人大賽足球類冠軍的經(jīng)歷，都證明了一個(gè)創(chuàng)新型教師的成長離不開獨(dú)立思考的品格和即時(shí)行動(dòng)的風(fēng)格。

“大教師”擁有“大視野”。所謂“大視野”是指前沿的學(xué)術(shù)思想和厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。文化是創(chuàng)新的源泉。事實(shí)上，越高級的創(chuàng)造越不是突發(fā)奇想得來的，小學(xué)老師只要不斷汲取人類文化的優(yōu)秀成果，不斷更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，同樣可以站在學(xué)術(shù)研究的大舞臺上。

首先，“大視野”指足夠的閱讀量。小學(xué)老師應(yīng)有大學(xué)的視野。一些中師畢業(yè)的小學(xué)老師接受的基本功訓(xùn)練中還缺少深厚的文化功底，甚至原先學(xué)的課程中還有明顯的缺陷。即使大專、本科畢業(yè)的教師，也不能說已經(jīng)功底很深厚了。時(shí)代的發(fā)展對小學(xué)生的未來素養(yǎng)提出了更高的要求，迫使小學(xué)老師必須讀書，文史哲理都要讀，只有寬泛的閱讀視域，才能適應(yīng)人才的需求，才能站得更高看得更遠(yuǎn)。

其次?！按笠曇啊敝干铄涞恼軐W(xué)頭腦，能解決教育中的現(xiàn)實(shí)問題?！按蠼處煛辈粫?huì)把每天的教育生活當(dāng)做無意義的日子度過，會(huì)利用空閑經(jīng)常問自己“我是誰?”“我在哪里?…‘我的教育將走向哪里?”“我的學(xué)生將被我?guī)У侥睦?”在不斷的追問中認(rèn)識自己，認(rèn)識兒童，認(rèn)識教育，解決作為人的存在的根本問題。

再次，“大視野”指廣泛的興趣愛好。小學(xué)是兒童道德、知識、能力、興趣、情感、審美、身體諸方面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，老師廣泛的興趣愛好會(huì)直接給兒童帶來影響。一個(gè)興趣愛好廣泛的老師會(huì)讓自己的學(xué)生從小就有“八爪魚”的本領(lǐng)，讓兒童的興趣愛好向四面八方伸展，獲得比書本上所學(xué)到的更為豐富的知識，埋下理想的種子。所以小學(xué)老師不僅要在所任學(xué)科，而且要在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、美學(xué)、歷史等多種領(lǐng)域均有一定的專長，能品味并

吸納一切美好的東西。綜合能產(chǎn)生不同領(lǐng)域之間的融合，進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花。

最后，“大視野”指合作中積淀的底蘊(yùn)。合作意味著思想的碰撞、激蕩、完善、升華，意味著自己和他人共同的進(jìn)步。小學(xué)老師要善于和同伴合作，和學(xué)生合作，和家長合作甚至和中學(xué)、大學(xué)老師合作，形成一個(gè)個(gè)的教育研究團(tuán)隊(duì)。會(huì)合作是當(dāng)今社會(huì)公民的必備素質(zhì)，從小培養(yǎng)會(huì)合作的學(xué)生，必然要有善于合作的小學(xué)教師。近幾年，我們大力建設(shè)適合兒童發(fā)展的“滿天星”主題性文化課程，組織各種學(xué)科研發(fā)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)師生共同設(shè)計(jì)文化活動(dòng)方案，贏得“義工媽媽”團(tuán)隊(duì)支持，獲得大學(xué)教授專家的鼎力相助，充分激活了每一位教師的潛能。只有站在文化的大背景下，才能為兒童全面而具個(gè)性的發(fā)展提供最豐富最適合的課程資源，才能成就一個(gè)個(gè)“大教師”。

“大教師”蘊(yùn)含“大智慧”。所謂“大智慧”就是站在活生生的教育實(shí)踐的地帶，破除路徑依賴，尋找到不同凡響的解決問題的策略和方式。

“教育即實(shí)驗(yàn)”，“教師即研究者”。教育創(chuàng)新的土壤在哪里?在課堂里，在教師們自己的班級里，在活生生的教育生活的情境里，在探索研究的發(fā)現(xiàn)中，這是創(chuàng)新的源頭活水，不需要另辟蹊徑。美國“總統(tǒng)國家藝術(shù)獎(jiǎng)”獲得者雷夫老師，一直在霍伯特小學(xué)擔(dān)任五年級的老師，面對高達(dá)九成的來自貧困家庭且多出自非英語系移民家庭的學(xué)生，創(chuàng)造了轟動(dòng)全美的教育奇跡。在全美標(biāo)準(zhǔn)化測試(AST)中，雷夫老師班里學(xué)生的成績高居前5％，他獨(dú)創(chuàng)的閱讀、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等基礎(chǔ)課程，深受孩子們的喜歡，他依據(jù)“道德發(fā)展六階段理論”培養(yǎng)學(xué)生的人格，使兒童的品質(zhì)發(fā)生了令人驚異的變化。雷夫老師用愛心與智慧創(chuàng)造了一個(gè)教育的奇跡，可以說是“大教師”的代表。“大教師”一定會(huì)深度卷入課程的研發(fā)，面向真實(shí)的個(gè)體，深入研究每一個(gè)學(xué)生。從道德發(fā)展、知識與能力提升到審美與身體發(fā)展，從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)創(chuàng)新，在洋溢“泥土芬芳”的“田野行走”中捕捉信息?！按笾腔邸钡纳L需要扎根大地持之以恒的田野精神和精耕細(xì)作的功夫，就像雷夫老師那樣，用將近四分之一世紀(jì)的時(shí)間，去創(chuàng)造自己教室的奇跡。

這些年來，我們一直在尋求破除舊的發(fā)展迷信的新路標(biāo)和新路徑。我們在“新生活”的語境中，開展了通過“新生活教育”建設(shè)“新生活學(xué)?！钡慕逃龑?shí)驗(yàn)，為了實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)兒童熱愛閱讀，讓每一個(gè)兒童熱愛運(yùn)動(dòng)，讓每一個(gè)兒童熱愛藝術(shù)，讓每一個(gè)兒童熱愛實(shí)踐，讓每一個(gè)兒童熱愛生命的理想目標(biāo)。我們開展校園文化節(jié)系列活動(dòng)、組建娃娃社團(tuán)俱樂部活動(dòng)，尤其是進(jìn)行課程研發(fā)，開展“在與眾不同的教室里”的教學(xué)研究活動(dòng)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)每一個(gè)老師創(chuàng)造性地工作。

中國的基礎(chǔ)教育還太年輕、太稚嫩，她面臨太多的挑戰(zhàn)和問題。我們應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新視為不可改易、至高無上的絕對原則，不懈探索體現(xiàn)民族品格和時(shí)代精神的新型教育，尋求教育發(fā)展的突破口和生長點(diǎn)，力爭讓我們的兒童成為富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。迎接這些挑戰(zhàn)，解決這些問題，需要的就是一如既往的創(chuàng)新品格和精神。一支能破除“路徑依賴”、解放思想和改革創(chuàng)新的“大教師”隊(duì)伍。

小學(xué)教師，應(yīng)該有追趕太陽的氣魄、膽量和精神，朝著美好的方向飛奔，建造起屬于兒童和自己的精神天堂。

(作者單位：江蘇省海門市東洲小學(xué))