劉 洋

摘要高職學生英語聽說能力的培養(yǎng)是高職英語教學的重點和難點,文章通過對高職學生的英語聽說能力現(xiàn)狀的分析,探討了一些行之有效的教學策略,幫助學生切實提高英語的聽說能力。

關鍵詞英語聽說能力 教學策略 聽說結合

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

隨著社會的不斷發(fā)展,對外交流日益增多,日常業(yè)務活動和交際活動對工作人員的英語聽說能力的要求也越來越高。而作為直接向社會輸送人才的高職院校,對高職生英語聽說能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在英語的聽、說、讀、寫、譯這五大技能中,“聽”和“說”位于首位。因此,搞好聽說訓練,提高學生的聽說技能,是高職英語教學的當務之急。

1 高職學生的英語聽說能力現(xiàn)狀分析

著名教育家陶行知先生有句名言:培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng),這叫“因材施教”。要想提高高職生的英語聽說能力,首先就必須對其現(xiàn)狀進行分析,找出障礙再決定對策。大部分高職學生的英語聽說能力較差,缺乏基本的詞匯和語法知識,發(fā)音不準確,聽不懂地道的美式英語或英式英語,用英語與人交流更無從談起。造成這種情況的因素大體有以下幾方面。

(1)個人因素。中學時期忙于應試,學生對英語的聽說不夠重視,缺少練習聽說的環(huán)境,基礎比較差。在進入高職學校學習后,大部分學生對于英語聽力的一些技巧沒能掌握,詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內(nèi)容抓不住、重要細節(jié)也捕不牢。在做聽力時,由于缺乏正確的聽力習慣,他們往往在腦子里將聽到的內(nèi)容先譯成漢語進行思維理解,缺乏用英語直接思維的習慣,不能做到邊聽邊理解邊記憶,聽不懂,自然說不出,學習自信心倍受打擊,學習也就沒有了興趣。

(2)教學因素。英語聽力內(nèi)容涵蓋了社會生活的各個方面,涉及人物、歷史、科技、景觀、教育、醫(yī)學、體育、日常生活等諸多領域。而目前我們的教材內(nèi)容陳舊,枯燥,缺乏對英語國家的風俗習慣和文化背景以及文化差異的介紹,學生往往錯誤地根據(jù)自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至完全錯誤的結果,學生久之就會失去對英語的興趣。同時,教師對學生的學習特點不夠了解,聽力教學與口語教學脫節(jié),教學效果不明顯。學生聽不懂英語,口語表達也詞不達意。

(3)環(huán)境因素。中學英語教育都是應試教育,只注重書面英語,中高考英語試卷中,聽說能力測試所占比重較小,導致教師與學生對英語聽說的忽視。而不注重聽說能力的培養(yǎng),也會使學生把聽力的難度想象得過大,認為聽力是堅不可摧的堡壘,從心理上排斥所要聽的內(nèi)容,甚至有些心理素質(zhì)較差的同學直接放棄考試中的聽力部分。此外,周圍也沒有濃厚的英語氛圍,學生課外沒有養(yǎng)成收聽英語錄音、電臺,收看電視的習慣;在進行英語

交流時,中國學生大部分很害羞,要面子,不喜歡張嘴,怕出錯,所以造成我們目前“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

因此,在高職英語聽說課教學中,迫切需要找到一個針對學生學習現(xiàn)狀的行之有效的教學策略。

2 高職英語聽說課教學策略探討

美國教育心理學家布魯納認為,學生不是被動的知識接受者,而是積極的信息加工者,教師的角色在于創(chuàng)設可讓學生自己學習的情境,而不是預先準備齊全的知識。現(xiàn)代英語教學也提倡以學生為中心,教師為主導。在聽說課的教學中,教師的教學策略直接影響到學生的學習效率與學習成果。我們在高職生英語教學中要結合實際情況,從以下方面積極探索最合適的教學策略:

2.1 了解學生,因材施教

首先要對學生的英語基礎有全面的認識和了解。學生入學后的第一節(jié)課用英文自我介紹,以便教師對學生的英語聽說基礎和學習心理做出正確判斷。在初步了解學生后,再根據(jù)學生的實際水平來確定具體的教學目標。我們的教育對象是高職生,他們文化基礎知識薄弱;有不少人未養(yǎng)成良好的學習習慣,自控能力差;雖然他們有好好學習的強烈愿望,但一遇挫折容易放棄。因此,第一學期我們的教學目標略低于大綱要求,目的在于消除學生的語言學習心理障礙,教師在課堂上應盡量多使用英語,讓學生從聽懂課堂英語開始,逐漸增加難度,引導學生積極主動地接受英語聽說訓練,幫助學生培養(yǎng)良好的學習風格,打牢英語基礎,為日后的提高做準備。

2.2 緊扣大綱,輔之趣味

課堂聽力內(nèi)容要緊扣教材,每篇教材的編寫都有其用意和欲達目標,因此,教師首先要讓學生能夠熟練地掌握教材的要點。而單一的使用教材進行教學并不能引起學生的足夠興趣,因而在學習過程中,要適時補充一些相關的、趣味性強的訓練項目來充分調(diào)動學生的主動性和好學性。比如在教學中,根據(jù)教材不同內(nèi)容,相應地播放一些語速比較慢的英語新聞和故事,學生不但容易聽懂,還能糾正不少語音錯誤,同時也能了解到如今的英美國家概況。讓學生聽懂英語新聞的過程,也是讓學生學會如何聽懂英語的過程。偶爾在教學過程中穿插播放一部經(jīng)典的英文電影,既能放松又能讓學生檢查自己的聽力水平。

2.3 聽說結合,形式多樣

在教學組織形式和教學方法上,采取多種方法相結合,堅持以學生為中心,教師起主導作用,真正體現(xiàn)學生的主體地位,多給學生實踐機會,培養(yǎng)參與意識,激發(fā)興趣。課堂上教師設計一些聽、說游戲活動,寓教于樂,寓樂于學,注意把聽力教學與口語教學相結合。例如讓學生聽簡單的英語歌曲并跟唱;也可聽童謠、小詩,讓學生模仿練習語音、語調(diào)和節(jié)奏、學會多種朗讀技巧;或針對每天發(fā)生的時事要求學生進行講述或點評,提高學生的膽量和自我表達能力。在教學技術上,積極運用多媒體技術,先進的多媒體語音室等都為我們的英語教學提供了非常好的平臺。同時,教師要了解學生特點,努力營造一個寬松的學習環(huán)境,給每個學生創(chuàng)造不同的表現(xiàn)機會,這樣既可寓教于樂,又可檢查教學效果,同時學生也樂于接受這種教學模式,因為他們有了自我展示的機會,熱情也很高。

2.4 營造氛圍,調(diào)動熱情

雖然中國已經(jīng)加入世貿(mào)組織,國際交流也隨之不斷增多,但學生們利用外國人來學習英語的機會畢竟不多,作為學校和教師,我們要積極為學生營造一個濃厚的英語學習氛圍。目前大部分高職院校都已經(jīng)具備較好的英語聽說實驗室和校園廣播,可以大量播放外國電影、歌曲、新聞等,隨時隨地讓學生接觸到英語。課后利用學校廣播,開辟英語小欄目,每日定時播放,使學生在課堂外也能聽到英語,聽的機會多了,有了興趣,耳朵對所聽的內(nèi)容就感覺熟悉。此外,舉行適當?shù)挠⒄Z競賽,開展“英語角”都能在很大程度上調(diào)動學生的學習熱情,也能快速提高學生的英語水平和口語交際能力。

3 結語

提高高職學生的英語聽說能力是一項迫切需要完成的任務,但不是一蹴而就的,這需要師生雙方的共同努力。教師作為課堂教學的組織策劃者,要積極對待高職學生聽說水平普遍較差的現(xiàn)狀,努力創(chuàng)造好的學習環(huán)境,探索有效的教學策略。同時,堅持以學生為教學中心,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生良好學習風格。只有把教師的“教”與學生的“學”緊密結合起來,內(nèi)外因共同作用,才能取得真正的教學成果,切實提高高職生的英語聽說能力。最后要說的是:方法的掌握在于探索,方法的取舍在于適合學習者本人的特點。掌握了有效的方法后,還要記住那句老話:“多聽、多練、多思考”,只要持之以恒,聽說水平的提高便指日可待。