李瑩瑩

摘要在當前高職高專英語的教學實踐中,英語教師不僅要具備扎實的英語理論功底,而且還要把握學生群體的特性,在多種模式下有針對性地實施英語教學。尤其要充分利用英語影視劇多媒體這一獨特的教學模式,激發(fā)學生對英語學習的興趣,調動他們的積極性,擴大知識面,提高聽說能力。

關鍵詞影視劇多媒體教學 角色扮演 教學效果

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 當前高職高專英語教學中的主要問題

英語教學在中國的高校教育中一直都占據(jù)著特殊的地位,無論所修專業(yè)如何都少不了英語,尤其當CET-4/6的就業(yè)敲門磚作用日益凸顯的條件下其綜合比重還在上升。英語成績的好壞直接影響著學生將來就業(yè)的好壞。而作為高校英語教師,教學效果的好壞就成為了學生英語學習是否理想的重要因素。但由于大學擴招所帶來的諸多負面因素的影響,高校英語教學的質量一直不高:

(1)生源質量的影響。擴招導致的直接后果就是生源質量的下降,這加大了教師對課堂教學管理的難度。特別是在英語科目對相當一部分學生而言比較頭疼的情況下,更加明顯。其結果自然是教學效果打折扣。

(2)硬件不到位。各大學在擴招的同時卻忽略了硬件教學設施的提高,尤其是在高職高專類院校,投入到教學硬件方面的資金就更少,多媒體設備和語音設備缺乏等等;甚至有些高校為節(jié)省人力成本采取大班教學的方式進行英語教學,對于英語學習是極為不利的。

(3)英語教學的指導思想亟待轉變。當前全球化趨勢日益明朗,國際間聯(lián)系愈發(fā)緊密,專業(yè)分工日益細化,專業(yè)性和實用性的要求越來越高。英語教學不能停留在舊的思想之下,不能把CET-4/6的通過率作為英語教學評價的核心。當下英語教學應站在專業(yè)領域的建設和發(fā)展的前沿,把握未來發(fā)展趨勢,提前做出預測和判斷,將英語的實踐能力與專業(yè)的發(fā)展相結合從而更加體現(xiàn)英語的應用價值。

(4)學生聽說能力低。傳統(tǒng)的高考壓力使得應試教育在中學英語中占據(jù)主導,由此造成剛走進大學的大學生們的英語學習模式得不到改變,學生的聽說能力一直得不到有效提高,大學英語教育演變成了三四六級考試的專項培訓,導致學生學習的積極性與綜合能力低下。

2 英文影視劇多媒體教學的優(yōu)勢和策略

中國學生之所以英語成績普遍不高,學習沒有興趣和積極性的根源在于我們沒有語言環(huán)境。我們都知道興趣是人學習的最好老師,英語的使用率不高直接導致對其學習興趣的降低,但對此現(xiàn)實我們又無法改變。如何去化解這個矛盾是解決英語教學諸多問題的關鍵所在;英文影視劇多媒體教學在目前條件下提供了最佳解決方案。通過影視劇教學,可以讓學生融入其中,提高聽說能力,掌握實用的英語表達和溝通技巧,同時,對他們的專業(yè)知識的提高也有不少幫助;更為重要的是,就英語本身而言,可以提高學生對英語言學習的興趣和積極性,激發(fā)他們學習的自覺性和主動性,使得惡性循環(huán)變?yōu)榱夹匝h(huán)。

采用影視劇多媒體教學的具體方案:(1)配音。從教學實踐看,配音是不同層次的學生都比較感興趣和喜愛的活動,雖然對他們而言還有些難度而且要付出較多的精力。配音時,教師可將電影的原聲關掉,讓學生演繹其中的對話或者旁白?；境绦蚴?選定劇情片段播放一遍——學生準備——模擬配音——師生點評。教學的目標可設定為語音語調,強調準確度和流利度。(2)角色扮演。角色扮演在操作上和配音有相似的地方,操作時可以自由組合結對和分組兩種形式進行,可以是教師提供相關電影片段的資料也可以是學生自己準備?；静襟E是:挑選影片資料——角色選擇和分配——熟悉角色及臺詞——課外排練——課堂演繹——師生互動反饋。教學的目標可設為培養(yǎng)語言表達能力,強調逼真和自然。(3)劇情續(xù)寫及影評。在課上教師播放部分影片后留下結尾部分,然后讓學生發(fā)揮自己的想象力,自己續(xù)寫故事的結尾,許多學生對此都抱有濃厚的興趣。而且,看完影片后學生們都會有許多感慨,抓住此時的機會,讓他們寫下自己的影評感悟效果會非常不錯。教學的目標可以設定為培養(yǎng)學生的寫作能力。

通過配音、角色扮演及劇情續(xù)寫等多種教學手段,對于學生的聽說寫能力的提高可以起到事半功倍的效果:其一,配音的妙處就在于可以讓學生接觸到原生態(tài)的英語環(huán)境,讓其模仿原汁原味的英語言國家人的語言習慣和發(fā)音,激發(fā)他們的學習熱情。在國內由于長期的“啞巴英語”及缺乏語言環(huán)境,使得大學生們的英語應用體驗機會少,無法激發(fā)他們學習的心情,而通過配音既可以學到國外真實的語言環(huán)境下的語言用法,又可糾正他們的發(fā)音,使得大學生們因害怕發(fā)音錯誤丟丑而不敢開口說話的毛病得以改善,激發(fā)他們想說、敢說的勇氣,進而提高他們學習興趣和主動性。其二,對于角色扮演而言,大學生們之所以對其報以熱烈歡迎的態(tài)度與他們長期未能真實感受國外的語言環(huán)境和文化不無關系。從心理學角度來說,人都有獵奇的心理,而且越是難以得到的這種心理愈發(fā)嚴重。雖然我們無法親身感受國外的地域文化,但是,通過角色扮演,可以讓學生們在準備材料的過程中,去了解、認知和感受他們所喜愛的異域文化,了解到不同語言文化下人們的諸多差異,滿足他們的好奇,為他們打開一扇通往奇妙世界的大門。同時還可以通過反復的排練演繹提升(下轉第81頁)(上接第78頁)他們的口語表達水平。而且,在師生互動的點評中,教師對他們表演的認可能夠極大地提升他們的信心,激發(fā)他們的表演欲望,提高他們對英語學習的熱情,變被動為主動。

寫影評、續(xù)劇情等手法,對于提高他們的寫作水平有著極大的幫助。對于一直以來強調格式性的枯燥寫作,大學生們早已深惡痛絕。而讓他們去續(xù)寫劇情,不僅可以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新意識,而且,還可以通過寫作,幫助他們糾正語法錯誤,提高寫作質量,改變他們害怕寫作的傳統(tǒng)狀態(tài),讓他們對自己充滿信心,喜歡上寫作,愛上寫作。使得原本枯燥的寫作課變?yōu)樯鷦踊顫娪腥さ膭?chuàng)新課。

3 在采用這些多媒體影視教學中需要注意的問題

(1)影片的選擇。針對高職高專院校學生英語基礎,教師選取的影片語言的難度不宜過大,情節(jié)不宜復雜。尤其是片中人物的語速不能太快,所選影片要盡可能滿足他們這個年齡段所感興趣的內容。就教學實踐的效果來看,卡通動畫類的影視節(jié)目是首選,這些節(jié)目情節(jié)生動有趣,影片中的人物語音有鮮明特點,而且個性化強,對話充分體現(xiàn)了典型語言環(huán)境中人物的語氣及用詞特點。最后達到的教學效果都還不錯。

(2)學生表演現(xiàn)場的準備工作。在學生上臺做配音和角色扮演之前,教師還是有些準備工作的。就所挑選的影片來說,哪怕是挑選過了的原版影視作品也還是會出現(xiàn)生僻的詞匯、俚語、俗語等,學生要全部聽懂、看懂還是有一些難度,尤其是在臺下的學生觀眾。因此,在開始之前教師必須就影片的相關信息如影片的歷史文化背景、主要內容和人物關系等對學生做一定介紹,重點的生詞和反復出現(xiàn)的短語提前告知學生,讓他們有所準備。

(3)影片播放過程中的必要提示。對于放映過程中遇到的學生理解難點教師可以邊看邊作說明。必要時還可以暫?；虻雇朔磸筒シ?讓學生能看懂看清楚。同時,教師的講解過程要按照教學要求去啟發(fā)誘導學生,幫助他們更好地觀看和積極思維。放映完畢,教師可以組織學生討論影片內容以及影片與本單元課程的關系,拓寬學生的知識面,鞏固已學知識。

(4)影片量的問題。由于影視作品歸根結底只是一種輔助的教學手段,不宜過多,否則會影響到正常的教學計劃進度,每單元的聽說課時和練習部分可拿來做影視劇教學,而其他部分還是以常規(guī)教學為佳。

參考文獻

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