王曉亮

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和成績是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，在諸多教學(xué)改革的原則當(dāng)中，情境教學(xué)具有一定的代表性、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)劰P者自己的具體做法。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒有現(xiàn)實(shí)的感覺，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，必須改變“課堂等于教室”以及學(xué)習(xí)資源僅限于書本的落后教學(xué)觀念，隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)時(shí)“文化生活和社會(huì)實(shí)際”中選取學(xué)生關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時(shí)納入數(shù)學(xué)課程和課堂教學(xué)過程中，要使書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更加貼近，與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和背景相符，強(qiáng)調(diào)對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西，而是使學(xué)生能自己意識(shí)到生活中的一切都充滿數(shù)學(xué)知識(shí)、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)，總之，要讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因?yàn)樯畹囊磺袝r(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，筆者以學(xué)校附近交通路口各種動(dòng)態(tài)車輛為素材，采用多媒體展示出學(xué)生每天上學(xué)經(jīng)過的交通路口過往各種車輛的情況、讓學(xué)生用自己喜歡的方法統(tǒng)計(jì)5分鐘內(nèi)通過的各種車輛(包括通過車輛數(shù)量、通過車輛顏色等)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)、具體的現(xiàn)實(shí)背景，由于問題情境的創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充滿生活味，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感和用數(shù)學(xué)的意識(shí)，同時(shí)也有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用故事，創(chuàng)設(shè)故事情境

數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)故事的情景不僅能夠加深學(xué)生對知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高對數(shù)學(xué)的審美能力例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，設(shè)置問題：雞兔49只，100條腿滿地走，問：雞兔各有幾只?學(xué)生被這個(gè)有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使他們處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，又如，在教學(xué)“平方根”時(shí)，教師可以首先講述古希臘學(xué)者希伯斯因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)：“自然界中一定有無理數(shù)的存在”。而被教徒無情地投人大海的故事，通過故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也強(qiáng)化了劉學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來了，積極踴躍地進(jìn)入課堂新授環(huán)節(jié)，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合教材向?qū)W生介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)典故的例子很多，比如在“數(shù)與代數(shù)”部分，可以介紹歷史上各種記數(shù)法，使學(xué)生體會(huì)十進(jìn)制記數(shù)法的優(yōu)越性；通過對古埃及、古希臘以及中國古代大數(shù)目表示法的介紹與比較，使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代大數(shù)表示法的優(yōu)越性；介紹歷史上各種計(jì)算工具，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的計(jì)算工具對數(shù)學(xué)以及劉人類日常生活的影響。

三、巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是學(xué)生的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”“心欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而塵，在學(xué)生掌握知識(shí)與技能的認(rèn)知過程中，教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只有通過學(xué)生的內(nèi)因才能起作用，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情景。來誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問題解決過程中。

例如，在學(xué)習(xí)“頻率與概率”這節(jié)課時(shí)，筆者在本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：請同學(xué)們拿出一張紙，將自己的生日寫在紙上，把紙折疊好，相互之間不要交流，然后筆者煞有介事地說道：“我不看同學(xué)們的紙片，就知道我們班至少有兩名同學(xué)的生日是同一天，你們信嗎?”(50個(gè)人中兩人生日相同的概率高達(dá)97％)此言一出，同學(xué)們都面露驚奇之色，“怎么可能呢?不會(huì)這么巧吧!”底下有同學(xué)開始竊竊私語，見此狀筆者(論文中不能用你、我、他這樣的稱呼)又說道：“如果同學(xué)們不信，我們可以驗(yàn)證一下?！贝藭r(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然，于是請每一組出一名同學(xué)將本組同學(xué)的生日寫在黑板上，很快，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)有幾名同學(xué)的生日果然相同，這一結(jié)論勢必與學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了較大反差，極大地激發(fā)了學(xué)生研究的興趣，當(dāng)然本問題的理論研究已經(jīng)超出了學(xué)生的學(xué)力水平，因此很自然地引入了用試驗(yàn)頻率估計(jì)理論概率這一節(jié)新課。

四、結(jié)語

總之，在課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)去分析，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與到對知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神情景創(chuàng)設(shè)給數(shù)學(xué)教師提出更高要求，教師和學(xué)生都應(yīng)努力地適應(yīng)自己的新角色的轉(zhuǎn)變教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法很多，需要教師不斷地探索，不斷豐富自身知識(shí)，更需要教師劉生活的熱愛和對教育事業(yè)的熱情，才能取得好的教學(xué)效果。

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