李亞平

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果有意識地創(chuàng)設(shè)誘思情境，那么，學(xué)生的思維將會更好地被激活，對新知探索的欲望將會顯得更加強(qiáng)烈，更能產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的見解，其創(chuàng)新精神也就隨之得到了培養(yǎng)，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)了以下幾種誘思情境，且收到了較好的效果。

一、設(shè)“疑”境，激發(fā)探究欲望

設(shè)疑可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)他們的思維，使學(xué)生聽課能抓住重點(diǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，本人認(rèn)為數(shù)學(xué)課的設(shè)疑可有實(shí)驗(yàn)式、競賽式、故事式、聯(lián)系實(shí)際式、懸念式等，當(dāng)然設(shè)疑要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，新課的設(shè)疑，猶如磁石吸鐵一樣，能牢牢吸引住學(xué)生的注意力。如“點(diǎn)的軌跡”的引人：本人事先準(zhǔn)備好一小段線繩和一個彩色小球，將彩球拴在繩線的另一端，教師一進(jìn)教室就邊走邊演示——彩色小球不停的擺動，這樣，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，然后教師要求學(xué)生解釋剛才的現(xiàn)象……

誘思的方式是靈活多變的。我在教“軸對稱圖形”的時候，讓學(xué)生展開小組比賽，看誰找的軸對稱圖形涉及的種類多，看誰能出題難倒其他小組；教“可能與不可能”的時候，讓學(xué)生自己動手摸球、擲骰子……親身體驗(yàn)可能與不可能：復(fù)習(xí)“一次函數(shù)的應(yīng)用”時，讓各小組模擬公司的策劃部、經(jīng)營部制訂收費(fèi)方案，并用一次函數(shù)圖像來表示；我還時常將問題的條件或結(jié)論設(shè)計成開放式，如教“矩形”的時候，我先給出□ABCD，對角線AC，BD相交于O，然后讓學(xué)生添加條件，使之成為矩形；遇到枯燥抽象的問題我嘗試用幽默的語言來表述或是將之放到一個故事背景中……

從“疑”境到誘思伴隨體驗(yàn)，學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的情境中，逐個地解決問題，不但培養(yǎng)了思維能力，而且教給學(xué)生思維的方法，同時又鍛煉了學(xué)生的探究能力。

二、創(chuàng)“議”境，促進(jìn)認(rèn)知深化

新課程的理念，就是教為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)過程中，教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的材料和時機(jī)。給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生各抒己見，協(xié)作互補(bǔ)，營造一個流暢、和諧、尊重、信任的學(xué)習(xí)氛圍。

如“三角形的中位線的”教學(xué)片段如下：

1創(chuàng)設(shè)情景，用多媒體展示一個小池塘，讓學(xué)生觀察，

師：學(xué)校附近的公路邊有一個如圖1(圖略)所示的池塘，請同學(xué)們思考一下，如何測量這個池塘間的距離?(問題提出，全班同學(xué)立即興奮起來，個個都在開動腦筋思考)

2自主探索，師：上述問題可以利用三角形的中位線性質(zhì)來解決，今天我們就來研究三角形的中位線及其性質(zhì)請同學(xué)們先閱讀課本，并探索、思考下面的問題：(1)什么是三角形的中位線?一個三角形共有幾條中位線?它與三角形的中位線有何異同?(2)你能通過什么途徑探究到三角形的中位線具備的性質(zhì)?你能說出理由嗎?三角形的三條中位線圍成的圖形的周長與原三角形的周長有什么數(shù)量關(guān)系?(3)在四邊形中如何得到平行四邊形?你能想到其他的方法嗎?(學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，積極思考)

3合作交流：在做這個實(shí)驗(yàn)的時候，我悄悄地問了坐在身邊的幾名同學(xué)：“你們知道這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果嗎，”學(xué)生們都說：“知道，”“你們怎么知道的?”“書上有啊，老師布置我們預(yù)習(xí)過了，”我又問：“你們有沒有想過為什么要用這個實(shí)驗(yàn)來研究圓錐的體積?有沒有想過其他更好的辦法?”學(xué)生們搖了搖頭，一臉的困惑。

教師組織學(xué)生交流、討論、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，絕不是一種趕時髦的行為這樣，把思維的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地探求知識。

三、置“猜”境，激勵自主創(chuàng)新

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)是學(xué)生對問題進(jìn)行自主猜想，它要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與過程中激勵自主探究創(chuàng)新，如“關(guān)于有理數(shù)加法”的教學(xué)片段如下：

師：小學(xué)時我們已經(jīng)知道4+3=7，現(xiàn)在我們學(xué)了負(fù)數(shù)，有沒有同學(xué)知道4+(-3)等于多少呢?請說說你的理由，可以和你的小組成員一起討論。

生1：我們組覺得它應(yīng)該等于1，因?yàn)椤?”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1。

生2：我們組覺得“-”有減少的意思，所以4+(-3)可以理解為在4的基礎(chǔ)上減少3，因此它等于1

生3：我們組把“4”看作手里原有鉛筆4支，把“-3”看作借出3支，手里還剩鉛筆1支，所以4+(－3)=1

這樣，教師將教材上的知識點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問題，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者，在討論中進(jìn)行嘗試、猜測、體驗(yàn)、創(chuàng)新。

“猜想”不是瞎想、妄想，而是根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行的一種直覺思維，合理的猜想是知識與能力的綜合體現(xiàn)，是一種追根問底、勇于探究并開拓求知領(lǐng)域的創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，猜想能激活思維靈感，增加學(xué)習(xí)的樂趣，引起共鳴與思考、提出自己的見解，猜想能培養(yǎng)對傳統(tǒng)知識的挑戰(zhàn)，對未知領(lǐng)域開拓的勇氣，創(chuàng)新精神也就得到了明顯的提高。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)誘思情境，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是增強(qiáng)了民族責(zé)任感和歷史使命感同時，誘思情境的創(chuàng)設(shè)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)，對于培養(yǎng)21世紀(jì)的全方位人才具有積極的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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