鄭偉珍

學生探究新知識離不開教師的啟發(fā)引導，教師在教學過程中可創(chuàng)設一些富有挑戰(zhàn)性的情境，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生積極參與課堂學習，從而達到真正掌握知識的目的，下面我結(jié)合自己的教學實踐談談如何創(chuàng)設情境。

一、創(chuàng)設“興趣”情境

興趣是最好的老師，一旦學生對學習產(chǎn)生興趣，他會想盡一切辦法對問題刨根問底，在上課時老師可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些學生感興趣的情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，從而大大激發(fā)學生學習的主動參與性。

例如，在教學蘇教版七年級下冊“圖形的平移”時，我創(chuàng)設這樣的情境：同學們，你們?nèi)ミ^蘇州樂園丁，在樂園里有沒有坐過“小火車”和“摩天輪”?在這兩項運動中，哪項運動屬于物體的平移?(播放錄像：手扶電梯上的人、傳送帶上的物品等，都在沿著某一方向平行移動，)你坐過的“小火車”、手扶電梯上的人、傳送帶上的物品，等等，在沿著某一方向平行移動時，其形狀、大小是否會發(fā)生變化?在樂園里，你能舉出類似的例子嗎?在生活中有類似的例子嗎?學生都去過蘇州樂園，他們很快回憶到樂園里自己玩過的游樂項目，學生的興趣自然而然就激發(fā)起來了，他們都急于想說出自己與老師不同的答案，讓學生通過自己的親身經(jīng)歷對平移有一個感性認識，從而使學生對新的知識充滿著強烈的求知欲望，使學生真正掌握圖形平移的知識。

二、創(chuàng)設“目標”情境

心理學告訴我們，當學生明確他們的學習任務和目標吋，他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會圍繞目標展開思維。教學時教師要及時提示教學目標，讓學生懂得：學會這些知識就能順利解決自己希望解決的問題，從而激發(fā)學生學習的興趣和解決問題的欲望，使學生在需要、動機、目標的召喚下開始新知識的學習，同學們知道，只有兩邊和一角對應相等的兩個三角形不一定全等，你如何處理和安排這二個條件，使兩個三角形全等，請你依照下面的方案(1)至少寫出三個答案：

解：設有兩邊和一角對應相等的兩個三角形，

方案(1)：若這個角的對邊恰好是這兩邊中的大邊，則這兩個三角形全等，學生剛拿到這個題目感覺無從下手，通過這節(jié)課的學習，你將會有很多答案，可以通過小組討論，學生在老師的指導下進行，同學們通過思考得出，要使這兩個三角形全等，一個方面可從判定公理來考慮，另一方面可由方案(1)得到啟示：一般情況不行，特殊情況呢?

方案(2)：若這個角是兩邊的夾角，則這兩個三角形全等，

方案(3)：若這個角是直角，則這兩個三角形全等(又可分兩種情況)。

方案(4)：若這個角是鈍角，則這兩個三角形全等，

方案(5)：若這兩個三角形都是銳角三角形，則這兩個三角形全等

方案(6)：若這兩邊相等，則這兩個三角形全等，

此類開放型幾何題對培養(yǎng)學生的發(fā)散型思維和創(chuàng)造能力以及對綜合知識的應用很有幫助，這樣小示教學目標，使學生帶著極大的熱情投入到尋求問題的解決方案中，使學生通過動腦和動手，真正掌握好知識。

三、創(chuàng)設“問題”情境

掌握好一節(jié)課的內(nèi)容，創(chuàng)設好問題情境能激起學生的求知欲望，打開學生思維的閘門，問題情境的設置需要教師精心準備，不斷激發(fā)學生的學習動機，使學生探究新知識，例如，我在教“車輪為什么做成圓形”時，教學伊始問學生：車輪是什么形狀的?車輪做成長方形的、三角形的行不行?為什么?(多媒體顯示橢圓)用橢圓做車輪好不好?車輪為什么要做成圓的?道理在哪里呢?學了這節(jié)課，大家就清楚了，緊接著，我出示硬幣、圓形卷尺、圓形時鐘，問：這些物體的表面都是什么形狀?引導學生舉例生活中所見到的圓形，然后說：“因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇，就讓我們一起走進圓的世界，去探索具中的奧秘吧!”通過創(chuàng)設這一系列的問題情境，并形成幾個高潮，問題新奇，課本上沒有現(xiàn)成的答案，學生很迫切地要學習這節(jié)內(nèi)容，為上好這節(jié)課打好了伏筆。

四、創(chuàng)設“操作”情境

心理學研究證明：人的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，動手操作是關鍵，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣，同時，動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一，數(shù)學知識本身比較抽象，要使學生真正掌握好數(shù)學知識，可以讓學生自己動手操作一下，把抽象的知識變得直觀形象，如兩個全等的直角三角形，可以拼成哪些幾何圖形，學生憑著想象，可能會遺漏答案，如果讓學生動手操作拼一下，答案就會一一呈現(xiàn)出來，再如，為了掌握頻數(shù)、頻率的意義，我就創(chuàng)設了選舉班級的“勞動之星”，通過學生親身經(jīng)歷這一過程，進一步讓學生休會數(shù)據(jù)整理與表示的必要性，易于學生理解和體會頻數(shù)和頻率的意義，不必要求學生死記硬背。

五、創(chuàng)設“競爭”情境

競爭是激勵人們的動力，通過競爭可增強學生的信心和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的堅韌毅力和頑強拼搏的個性學生在競爭的教學氛圍中思維特別活躍敏捷，信息在大腦小迅速加工處理，有效促成對知識的掌握，競爭可采用數(shù)學問題接力賽、一題多解賽等，讓學生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。

總之，在數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的方法多樣，只要根據(jù)教材不同的內(nèi)容及學生思維品質(zhì)的不同而合理選擇，把握得當，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，形成生動活潑的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮，就能使我們的教學質(zhì)量得到較大的提高。