王國峰

隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入和對外交往的大力拓展，英語學(xué)習(xí)越來越得到人們的重視。當(dāng)然，要學(xué)好英語，其中重要的一環(huán)就是要熟練地掌握英語的48個音標(biāo)。這是因為英語中的48個音標(biāo)就好比是漢語中的拼音，學(xué)會、掌握了它們，也就意味著解決了英語幾十萬單詞的讀音問題。因此，我國的中小學(xué)英語教師都十分重視英語音標(biāo)的教學(xué)工作，對于音標(biāo)教學(xué)的起始時間也是一而再、再而三地進(jìn)行了提前。不光有將音標(biāo)的教學(xué)工作提前到了26個字母的教學(xué)之后，即在英語26個字母的教學(xué)任務(wù)完成之后，立刻進(jìn)行了48個音標(biāo)的教學(xué)與強化，以期使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初始階段就能夠熟練地掌握英語單詞的讀音規(guī)則，為今后的詞匯教學(xué)鋪平道路，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。更有甚者將音標(biāo)教學(xué)提前到26個字母教學(xué)之前，在字母教學(xué)中利用音標(biāo)學(xué)習(xí)字母的發(fā)音。

英語的音標(biāo)教學(xué)真的是越早越好嗎?事實證明，將48個音標(biāo)的教學(xué)直接置于26個字母的教學(xué)之后，既會給26個字母的教學(xué)造成不利的沖擊。也會給48個音標(biāo)的教學(xué)本身帶來極大的負(fù)面影響。究其原因，主要是因為英語中26個字母的大部分小寫字母與48個音標(biāo)在書寫、外觀上有著高度的相似性甚至完全相同。例如：小寫字母e，p，b，t，d，k，g，f，v，m，n，s，z，l，r，h，w，j與音標(biāo)/e，p，b，t，d，k，g，f，v，m，n，s，z，l，r，h，w，j/的寫法一模一樣。教育學(xué)、心理學(xué)研究證明，人腦同時識記兩份材料時。材料的相似性越大，相互之間產(chǎn)生的干擾就會越強烈，人腦也就越不能準(zhǔn)確地對它們進(jìn)行記憶和提取。如果英語初學(xué)者一學(xué)完26個字母，沒有經(jīng)過一段時間的復(fù)習(xí)和鞏固，就開始學(xué)習(xí)與之相似度極高、但發(fā)音又是千差萬別的音標(biāo)，那么其結(jié)果就是學(xué)生將兩者張冠李戴，混為一體。將字母p讀成音標(biāo)/p/，或者顛倒過來。這樣，我們不僅沒有達(dá)到提前使學(xué)生掌握音標(biāo)的目的，反而使得原來的26個字母的讀音教學(xué)也受到了不小的沖擊，可謂是顧此失彼，得不償失。

經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，音標(biāo)教學(xué)的最佳時機應(yīng)當(dāng)是26個字母教學(xué)之后的第3個月。此時，通過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)、鞏固，學(xué)生對于26個字母的掌握已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，48個音標(biāo)無論與它們的相似度有多么高，再也不會對其造成沖擊。同時半個學(xué)期詞匯的積累，也能夠為音標(biāo)的教學(xué)提供足夠的素材、例證，為發(fā)音規(guī)則的歸納也提供必要的佐證。

毋庸置疑，音標(biāo)教學(xué)推遲半個學(xué)期勢必會給英語詞匯教學(xué)帶來一定的影響和壓力。它會直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生不能夠利用音標(biāo)自由地、自主地進(jìn)行單詞朗讀、詞匯學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成了一定的障礙。那么我們應(yīng)該如何幫助學(xué)生克服這些困難呢?

研究表明，英語初學(xué)者尤其是對英語學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣的初學(xué)者，對于英語單詞讀音的記憶能力是十分驚人的。以20個英語生詞為例，在教師領(lǐng)讀兩遍、學(xué)生齊讀兩遍的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以較為準(zhǔn)確地復(fù)述出其中近15％的單詞。若在第二天再領(lǐng)讀兩遍、齊讀兩遍，則準(zhǔn)確復(fù)述率達(dá)50％，到第四天正確率則可以高達(dá)85％—95％。鑒于此，我們認(rèn)為只要堅持“細(xì)水長流，反復(fù)鞏固”的原則，從以下三個方面著手，我們完全可以正確地處理好音標(biāo)教學(xué)延遲而引發(fā)的學(xué)生拼讀單詞難的問題。

1，英語教師要充分利用早自修的時間，引領(lǐng)學(xué)生跟錄音機或教師朗讀單詞反復(fù)朗讀，反復(fù)鞏固，不斷地加深。最好采用早自修開始時、早自修結(jié)束時，由教師或錄音機領(lǐng)讀，中間讓學(xué)生齊讀、自讀或同桌互讀互聽的方式。多樣化的形式既可以提高學(xué)生的朗讀興趣，克服疲勞，也便于學(xué)生進(jìn)行消化、鞏固、糾正。

2，英語教師可以在每節(jié)課開始前，抽取3—4分鐘的時間，領(lǐng)讀所學(xué)單元的詞匯，然后要求學(xué)生自由朗讀或齊讀。在學(xué)生齊讀時，不一定要從這個單元詞匯表的開頭開始，也可以從中間的某個單詞開始。既可以順著讀，也可以倒著讀。這樣可以提高學(xué)生在朗讀時的注意力，避免出現(xiàn)有口無心、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，以期達(dá)到使學(xué)生逐日加深對這些單詞印象的目的。

3，英語教師要用“化整為零，適當(dāng)提前”的原則，來指導(dǎo)自己的詞匯領(lǐng)讀工作。當(dāng)一個單元的詞匯量超過25個時，我們應(yīng)該將整個單元的詞匯一分為二，前半周領(lǐng)讀前面一半，后半周解決后面一半，做到“化整為零，逐個擊破”，以方便學(xué)生記憶。另外當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到該單元最后一至兩節(jié)課時，我們有必要適當(dāng)?shù)靥崆耙幌拢瑢⑾乱粏卧脑~匯領(lǐng)讀一下，以掃清下單元第一課的詞匯教學(xué)障礙，為學(xué)生的預(yù)習(xí)以及教學(xué)的順利進(jìn)行埋好伏筆。

當(dāng)然，隨著音標(biāo)教學(xué)的不斷深入，教師、學(xué)生的詞匯領(lǐng)讀、朗讀可以視具體情況而逐步減少，同時要逐步增加學(xué)生利用音標(biāo)進(jìn)行自主拼讀單詞的機會和時間，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，直至最終取消領(lǐng)讀為止。

音標(biāo)教學(xué)與詞匯教學(xué)是相輔相成、密不可分的，音標(biāo)教學(xué)的適當(dāng)延遲勢必會給詞匯教學(xué)帶來一定的壓力和難題，但是只要我們能夠堅持“常抓不懈，每天反復(fù)”的原則，相信我們完全可以正確地處理好由此引發(fā)的各種困惑，梳理好字母教學(xué)、音標(biāo)教學(xué)、詞匯教學(xué)三者之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠真正地在英語學(xué)習(xí)的初始階段打下全面的、扎實的基礎(chǔ)，為他們?nèi)蘸蟮慕K身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。