胡　帆

導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開始或某個教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。良好的開始是成功的一半。好的導(dǎo)人可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對所學(xué)知識的關(guān)注，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為新課教學(xué)創(chuàng)造有利條件。這正如一部好的文學(xué)作品，在開始部分就一下子抓住讀者的心，使讀者有興趣讀下去。新課的導(dǎo)入對這節(jié)課能否成功起著至關(guān)重要的作用，盡管新課導(dǎo)人在一節(jié)課中只占很少的時間，往往只有幾句話，但出色的新課導(dǎo)入能夠成功地使學(xué)生完成注意的轉(zhuǎn)移和情緒的遷移，它能，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對新課產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地把學(xué)生帶入到新課的意境之中。

導(dǎo)入是一門藝術(shù)，教師在導(dǎo)人新課時應(yīng)該根據(jù)不同的新課內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入法，切不可為了追求形式而離題萬里。下面，筆者對同課異構(gòu)活動中三個不同的新課導(dǎo)人進行剖析，發(fā)現(xiàn)問題，并尋求有效的導(dǎo)入方式。

一、案例分析

同課異構(gòu)活動是探索高效課堂教學(xué)模式的重要途徑。對于剛參加工作的年輕教師來說，這無疑是把握課堂教學(xué)規(guī)律的捷徑。在同課異構(gòu)活動中，兩位或多位教師對同一教學(xué)內(nèi)容分別進行授課，然后其他聽課教師對教學(xué)過程和教學(xué)效果進行評議，以提煉出課堂中有效的教學(xué)行為。

案例描述：這是一次新教師亮相課，教學(xué)內(nèi)容為《英語(新目標(biāo))》(Go for it!)七年級上冊Unit 3Section A的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握家庭成員的詞組并學(xué)會介紹家人，分別由A，B，c三位教師執(zhí)教。

1，“提問式”導(dǎo)入導(dǎo)出活辦

案例1：變“老三篇”為“生活篇”

[原音回放]教師A在教學(xué)時，采用了“提問式”導(dǎo)入法，用以下問題導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)：How areyou?What is this?Can you spell it?學(xué)生對教師的問題應(yīng)答自如，教師自然十分滿意。然后急轉(zhuǎn)直下，進入新課教學(xué)。

[深層透析]這是英語課堂教學(xué)中典型的“老三篇”式提問導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前就學(xué)過的英語交際用語與學(xué)生進行交流，其初衷是好的，旨在著力體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，但是沒有“導(dǎo)”出“活力”。問題在于：(1)“老三篇”式的提問給大家“老生常談”的感覺，缺乏新意，不能真正調(diào)動學(xué)生用英語進行交流活動的熱情；(2)提問的內(nèi)容與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題無關(guān)或關(guān)系不大，新內(nèi)容的呈現(xiàn)會給學(xué)生帶來“跳躍”的感覺；(3)同樣的問題經(jīng)常提，就成了“常規(guī)性”問題，太常規(guī)的問題不易引起學(xué)生思維的涌動，只會養(yǎng)成學(xué)生不積極思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對教師常規(guī)性“老三篇”式的提問，學(xué)生的“應(yīng)答自如”，只是“機械”地“應(yīng)對”而已，因為無須進行“思考”。這并不是真正的語言交流。

[拋磚引玉]筆者認為，“導(dǎo)”要導(dǎo)出“活力”，其中一個方法就是變“老三篇”為“生活篇”，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，設(shè)計一些可供師生進行交流的話題。例如，在學(xué)習(xí)主題為“家庭成員”的單元前，不妨設(shè)計一個有關(guān)家庭的話題，如：拿出一張學(xué)生熟悉的全家福照片(比如《家有兒女》的劇照)問：Whats this?Do you know them?引導(dǎo)學(xué)生用英語談?wù)撽P(guān)于家庭成員的話題。這既是學(xué)生運用已有知識進行交流的機會，又是師生之間、學(xué)生之間進行溝通的過程。這樣的過程可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，提高他們運用英語進行交際的能力，同時又有利于他們通過交流增進彼此之間的了解和友誼。

2，“活動式”導(dǎo)入導(dǎo)出氛圍

案例2：變“形式”為“內(nèi)容”

[原音回放]教師B在教學(xué)時，采用了跟唱英語歌曲的方式導(dǎo)入，所選歌曲是北京奧運主題曲“You and Me”。學(xué)生和著優(yōu)美的旋律輕輕哼唱，課堂里彌漫著一種浪漫的氣氛。開始上課了，教師和學(xué)生以這首歌為話題用英語開始了交流，由此導(dǎo)入新課。

[深層透析]通過唱歌的方式創(chuàng)設(shè)濃郁的英語氛圍，并由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)是不少教師常用的手段之一。但是這節(jié)課并沒有導(dǎo)出與主題相吻合的“氛圍”。筆者認為，這篇課文不需要歌曲中渲染的那么深奧的意義，而需要一種能引起學(xué)生共鳴的溫馨的旋律。這節(jié)課在“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)上的問題在于：歌曲所渲染的氛圍與學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配，這位教師只是簡單“粘貼”了唱歌這一“單元格”，而缺乏相應(yīng)的內(nèi)容。缺乏內(nèi)容或與內(nèi)容不符的形式非但無法取得應(yīng)有的效果，只會給人“東施效顰”的感覺。在接下來的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒能較自然地進入到課文學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)之中，這樣的“導(dǎo)人”也就沒有達到“導(dǎo)出”氛圍的目的。

[拋磚引玉]要導(dǎo)出英語學(xué)習(xí)的氛圍，必須要有與內(nèi)容想匹配的形式。在這里，只要將歌曲換為“My Family”，氛圍就會好得多。這首歌旋律優(yōu)美、歡快，歌詞比較簡單，貼近學(xué)生的實際水平，容易模仿，也容易引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們?nèi)ジ惺芗彝サ臏厮病８y得的是，這首歌與課文主題相吻合，用它導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)能導(dǎo)出氣氛，導(dǎo)出學(xué)習(xí)的情緒，導(dǎo)出學(xué)習(xí)活動的順暢。

3，“鋪墊式”導(dǎo)入導(dǎo)出實效

案例3：變“呆板”為“趣味”

[原音回放]教師c教學(xué)時先處理詞匯，以掃除學(xué)習(xí)的障礙。這里暫且稱之為“鋪墊式”，即通過對詞匯學(xué)習(xí)的檢測與回顧導(dǎo)人新課。在本課中，教師C為了回顧并檢測學(xué)生上一節(jié)課詞匯學(xué)習(xí)的效果，和其他許多教師一樣，先請學(xué)生用“Matching”的方式將單詞和對應(yīng)的英文釋義連起來。

[深層透析]英語學(xué)習(xí)離不開詞匯、習(xí)慣用語和主要句型的記憶，所以，通過“鋪墊”的手段導(dǎo)人新課的學(xué)習(xí)，是很多英語教師常用的方法，用得巧妙會使學(xué)生感到收獲頗豐。但這種單調(diào)的方法容易使學(xué)生厭倦，而且脫離一定語境的詞匯練習(xí)往往會因為語境的缺乏而顯得呆板、沒有活力。結(jié)果不僅個別參與的學(xué)生答得比較機械，而且大部分學(xué)生只充當(dāng)了“觀眾”，成了詞匯“鋪墊”過程中的“匆匆看客”。因此，常用這樣的方式作為“鋪墊式”的導(dǎo)人，效果并不理想。

[拋磚引玉]筆者認為，“鋪墊式”導(dǎo)人要導(dǎo)出“實效”，首先要導(dǎo)出“趣昧”。這篇課文涉及的單詞可以采用多種方式進行回顧和檢測，如：造句、對話表演、語言描述、做動作說單詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生以他們自己的方式在具體語境中將單詞的詞義表達出來。例如，(1)可以通過做動作來表示的詞匯和短語有：this，that,this is，that is，these are，those are等；(2)可以通過語言描述或造句來表示意義的單詞有father,mother,brother,sister,friend等；(3)可以通過對話表演表示意義的詞匯和短語有pardon，excuse me等。在這樣形式多變的“鋪墊式”導(dǎo)入中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強了，參與熱情提高了，英語學(xué)習(xí)氛圍變濃郁了。隨著活動的開展，新課的學(xué)習(xí)自

然地導(dǎo)入，效果比單純的“Matching”有趣得多。

筆者認為，衡量導(dǎo)人是否高效，要看它能否激起學(xué)生大腦皮層的興奮，能否燃起學(xué)生思維的火花，能否將學(xué)生的思維引向教學(xué)主題。只有在有利于啟迪學(xué)生圍繞主題展開定向思維的前提下，新穎、和諧、精煉才是可取的。應(yīng)該說，一堂課如何引入，因教師及其教學(xué)風(fēng)格、教育對象、教學(xué)內(nèi)容甚至?xí)r間、地點不同而不同，不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的模式。

二、初中英語新課導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)用要點

各種類型的課堂教學(xué)導(dǎo)入，在設(shè)計和實施中，筆者認為應(yīng)遵循下列原則，才能導(dǎo)之有方。

1，導(dǎo)入目的明確

無論采用何種導(dǎo)人方式，都應(yīng)保證設(shè)置的問題情境指向課題內(nèi)容的總目標(biāo)，由目標(biāo)規(guī)定學(xué)習(xí)行為的方向。上課伊始，要有意地調(diào)動學(xué)生知、情、意的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和認知需要。

2，導(dǎo)入設(shè)計和實施的有效性

導(dǎo)入設(shè)計和實施必須符合教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律和學(xué)生實際，才能發(fā)揮其功能。

(1)吸引注意。注意具有選擇、保持以及對學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。導(dǎo)人中使用足夠的變化刺激，要抓準(zhǔn)反映主、客觀矛盾的教學(xué)情境，使這一矛盾的情境設(shè)計與學(xué)生的認識能力相適應(yīng)。教師使用的各種導(dǎo)人類型，不論在形式上有多大差別，都要符合上述原則。

(2)連接。問題情境的設(shè)置，應(yīng)在分析新課與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)信息溝的基礎(chǔ)上，形成新課與已學(xué)知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

(3)相互作用。只呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，必須組織和引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)相互作用，使學(xué)生意識到潛在的認識差距。導(dǎo)人中，教師必須通過師生相互作用方式暴露出學(xué)生的主觀認識與將要學(xué)的新知識的對峙，使學(xué)生個體潛在矛盾被自己充分認識，明了其自身存在的困難，從而引起強烈的學(xué)習(xí)動機。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！备咝У男抡n導(dǎo)入，要像小提琴上弦那樣，第一個音符必須準(zhǔn)確無誤、悅耳動聽、先聲奪人，這樣學(xué)生才能受到鼓舞，心中充滿喜悅而樂為?？傊瑢?dǎo)入是一首序曲，要起到引人入勝、鋪墊主題的作用。教師可針對學(xué)生的興趣、愛好、特長，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)人手段，只要教師能采用切實有效的英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法，就能極大地提高課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主、合作、探究的氛圍中學(xué)好英語。