林榮湊

課程實(shí)施的主要途徑是教學(xué)，最典型的表現(xiàn)形態(tài)就是課堂教學(xué)。理想的課程(課程改革方案)、正式的課程(課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材)能否在到達(dá)學(xué)生層面時(shí)依然理想，關(guān)鍵在于教師對(duì)新課程的“所識(shí)”、“所能”——理解課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。

筆者以為，身處新課程一線的教師，要將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)并讓前者引領(lǐng)后者，離不開基于課程標(biāo)準(zhǔn)的三項(xiàng)設(shè)計(jì)——模塊學(xué)程綱要、專題計(jì)劃(單元教案)、課時(shí)教案。繼拙作《新課程教學(xué)：從制訂“模塊學(xué)程綱要”開始》后，就連接“模塊學(xué)程綱要”與“課時(shí)教案”的橋梁——專題計(jì)劃(單元教案／單元設(shè)計(jì))作論述，以期為讀者基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

一、專題計(jì)劃：設(shè)計(jì)的必要性

1，從“單元”的性質(zhì)看

根據(jù)美國(guó)學(xué)者古德萊德在《Curriculum inquiry》(課程探究)的五種課程理論和華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的課程運(yùn)作系統(tǒng)(理想的課程、正式的課程、教師理解的課程、師一生運(yùn)作的課程、學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程)，各地開發(fā)經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)的教材屬于“正式的課程”。單元(專題)體現(xiàn)了教材編寫者“匠心”，不管是教教材還是用教材教，都有必要尊重“正式的課程”的組元方式。不同的單元組織方式，往往體現(xiàn)著教材編寫者的不同學(xué)科思想和編輯理念。即使是變革所采用的教材架構(gòu)，重建新的組元方式，可以超越“正式的課程”卻無(wú)法回避“單元”自成為系統(tǒng)的性質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就不能無(wú)視“單元”(系統(tǒng))的存在，不能從“模塊學(xué)程綱要”直奔“課時(shí)教案”。這對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，更是如此!

2，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)看

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科(如數(shù)學(xué)、政治等)比較，內(nèi)在缺乏邏輯性。語(yǔ)文教材的最小單位是選文及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，但其編寫不是將幾篇文章簡(jiǎn)單排列在一起，而是有結(jié)構(gòu)要求。如果沒(méi)有一定的依循，語(yǔ)文教材和教學(xué)都必將流于無(wú)序狀態(tài)。語(yǔ)文教材組織單元的方式有多種，或按文體／流派組織單元，或按表達(dá)方式(記敘、說(shuō)明、議論)組織單元，或按能力(閱讀與欣賞、表達(dá)與交流等)組織單元，或按主題組織單元，每一種組織方式都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。無(wú)法回避語(yǔ)文學(xué)科和教材的“單元”存在，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也就不能逃離“單元設(shè)計(jì)”，否則語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)走不出“腳踩西瓜皮式”的孤立地教單篇課文的教學(xué)困境，也無(wú)助于語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性等課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3，從“蘇教版”教材結(jié)構(gòu)看

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的5套高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)必修教材(蘇教版、人教版、廣人版、魯人版、語(yǔ)文版)，使用最多的是“人教版”和“蘇教版”?！叭私贪妗逼赜诜段牡恼Z(yǔ)體和體裁形式，白話文和文言文分開單元編排，相同的文體編在一個(gè)單元，可稱之為“文體單元”?！疤K教版”以范文的主題內(nèi)容為依據(jù)編排，只要主題內(nèi)容大致相同，不論古今中外，也不論什么體裁，都可以編在一個(gè)單元中，可稱之為“主題單元”，但編寫者和使用者習(xí)慣稱之為“專題”。

“蘇教版”采用“選文及相關(guān)學(xué)習(xí)資料一學(xué)習(xí)板塊一專題一模塊”的結(jié)構(gòu)方式，突出“整合”這一編寫理念。實(shí)施這種“整合”的關(guān)鍵便是選文及學(xué)習(xí)資料的人文內(nèi)涵。編者注重對(duì)文本及學(xué)習(xí)資料的人文性挖掘，并對(duì)其進(jìn)行必要的分類、歸納，最終以“專題”和“學(xué)習(xí)板塊”的形式有機(jī)地呈現(xiàn)到教師和學(xué)生面前。

4，從基本的教學(xué)現(xiàn)象看

無(wú)需借助宏觀教學(xué)理論的分析，喬治J.波斯納《學(xué)程設(shè)計(jì)》說(shuō)得好：“教學(xué)不是獨(dú)立的、日復(fù)一日的活動(dòng)或任務(wù)的集合。我們?cè)?jīng)遇到過(guò)一些教師，他們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)的前一個(gè)晚上制訂目標(biāo)和設(shè)計(jì)活動(dòng)。這樣的教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化了。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是每天按部就班的；如果我們的意圖包括認(rèn)知在內(nèi)的話，這點(diǎn)就尤其重要。日常教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容可以按照這種方式來(lái)做，但是這些日常方案必須來(lái)自于一個(gè)一般性的、基于對(duì)課程廣泛綜合的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的教學(xué)策略?！边@個(gè)“來(lái)自于一個(gè)一般性的、基于對(duì)課程廣泛綜合的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的教學(xué)策略”，可以指“專題計(jì)劃”。

華東師范大學(xué)崔允漷教授在《課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》一文指出，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)多重轉(zhuǎn)換：課程標(biāo)準(zhǔn)(一個(gè)學(xué)段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果)——學(xué)年，學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)。既然“目標(biāo)”要經(jīng)多重轉(zhuǎn)換，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)又何嘗不需要多重體現(xiàn)，我們不僅需要“模塊學(xué)程綱要”和“課時(shí)教案”，也需要連接兩者的橋梁，即單元(專題)計(jì)劃。

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是如此，其他學(xué)科也是如此。

二、專題計(jì)劃：基本框架

解決了“為什么”要設(shè)計(jì)專題計(jì)劃的問(wèn)題，自然要追問(wèn)“做什么”“怎么做”等問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或教科書確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、付諸實(shí)施。然而，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。美國(guó)非營(yíng)利性教育組織CLASS主席格蘭特·威金斯博士提出的源于目標(biāo)和評(píng)價(jià)的“反向設(shè)計(jì)”可以參考，引錄如下：

1，確定所期望的結(jié)果(標(biāo)準(zhǔn))。

學(xué)生應(yīng)該理解什么、知道什么、能做什么?

2，規(guī)定該結(jié)果的適當(dāng)證據(jù)(評(píng)價(jià))。

我們?cè)鯓又缹W(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果?

我們應(yīng)把什么作為表明學(xué)生理解力和熟練程度的證據(jù)?

3，詳細(xì)規(guī)定有效的知識(shí)和技能。

為了達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，完成特定的任務(wù)，學(xué)生需要什么樣的“有效知識(shí)”(事實(shí)、概念、原理)?

為了有效果表現(xiàn)，學(xué)生需要什么樣的“有效技能”(步驟、策略、方法)?

4，設(shè)計(jì)有效的工作(活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn))的適當(dāng)順序。

什么樣的“有效活動(dòng)”可能發(fā)展學(xué)生實(shí)現(xiàn)目的的有效理解力和技能?

什么樣的設(shè)計(jì)方法將使該有效的工作最能吸引人，反映學(xué)生的興趣、需要和能力?

設(shè)計(jì)怎樣為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，以便他們更深地探究、修正思想，使表現(xiàn)臻于完美?

5，詳細(xì)規(guī)定所需要的教學(xué)和輔導(dǎo)。

為了確保有效的表現(xiàn)，我需要傳授或輔導(dǎo)什么?

為了確保最好的表現(xiàn)，需要收集或提供什么資料?

上述五個(gè)方面，相應(yīng)于教學(xué)領(lǐng)域的五大問(wèn)題：“為什么教／學(xué)”“教／學(xué)到什么程度”“教／學(xué)什么”“怎么教／學(xué)”“需要什么條件”，為簡(jiǎn)明起見，我們歸納為“專題目標(biāo)”“專題評(píng)價(jià)”“專題內(nèi)容”“專題實(shí)施”“專題資源”，在“專題目標(biāo)”前加上“引言”和“相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述”，就構(gòu)成專題計(jì)劃的基本框架。

(一)引言——專題簡(jiǎn)單的描述

也可以稱之為導(dǎo)言、導(dǎo)論、導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)專題做一個(gè)簡(jiǎn)單的描述。

值得注意的是，“蘇教版”中每個(gè)專題都有專題名稱和導(dǎo)語(yǔ)。專題名稱對(duì)專題內(nèi)容起標(biāo)識(shí)性作用，如“和平的祈禱”這個(gè)專題名稱，一眼便知這個(gè)專題

是圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一話題展開。專題的命名很有講究，縱觀20個(gè)專題名稱，大都具有濃厚的文學(xué)氣息，如“月是故鄉(xiāng)明”、“像山那樣思考”、“此情可待成追憶”等等。在專題的前面，還有百字導(dǎo)語(yǔ)，用簡(jiǎn)練概括而又精彩豐富的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“蘇教版”各專題的名稱和導(dǎo)語(yǔ)可以作為“引言”的參考，但僅此還不夠。我們以為，引言可以介紹專題的內(nèi)涵、板塊的構(gòu)成、重要性何在、怎樣依托于模塊、與上下專題的關(guān)系(如果需要的話)，字?jǐn)?shù)在三五百字，讓教師同行和學(xué)生能快速抓住專題的概貌。

(二)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述——專題內(nèi)容像現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的表述

這里的標(biāo)準(zhǔn)指內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要解決“為什么教／學(xué)”的問(wèn)題，需要在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和專題信息之間尋找依據(jù)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)陳述。一方面，專題的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)都要依托課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)陳述，要保持它們之間的一致性，必須在專題目標(biāo)之前明確課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定；另一方面，陳述相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為教師同行觀摩和學(xué)生執(zhí)行提供“最高指示”，也為檢驗(yàn)專題計(jì)劃品質(zhì)好壞提供依據(jù)。

標(biāo)準(zhǔn)的陳述應(yīng)該是具體的，然而在語(yǔ)文學(xué)科很難?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有理念標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有清晰具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)語(yǔ)文目標(biāo)領(lǐng)域直接表達(dá)，必修分閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)領(lǐng)域表達(dá)，選修則分詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀等五個(gè)系列領(lǐng)域表達(dá)。

當(dāng)然“難”不意味著放棄，可以對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”，選擇與年段基準(zhǔn)、專題文選、編者意圖相關(guān)的條文盡可能明確地陳述。

(三)專題目標(biāo)——專題的任務(wù)，結(jié)果／表現(xiàn)

專題目標(biāo)要解決的是“為什么教，學(xué)”“教／學(xué)到什么程度”問(wèn)題，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)目標(biāo)。何謂“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”?波斯納解釋為“就是對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西所進(jìn)行的一種陳述。它可以是一種關(guān)于事實(shí)、觀點(diǎn)、原則、能力、技能、技巧、價(jià)值觀或情感的陳述”。如何確定專題目標(biāo)?確定目標(biāo)，就是明確學(xué)生應(yīng)該理解什么、知道什么、能做什么。

好的專題目標(biāo)必須具體到陳述可以觀察的行為，這樣才有利于學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)行為，我們把滿足這一要求的具體目標(biāo)稱為行為目標(biāo)(或表現(xiàn)目標(biāo))。行為目標(biāo)應(yīng)是可以被觀察的，但鑒于目標(biāo)的多樣性和復(fù)雜性，某些內(nèi)隱的目標(biāo)如情感、態(tài)度和價(jià)值觀則不能被直接觀察。即使如此，目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是教師有沒(méi)有完成某一任務(wù)，因此目標(biāo)的陳述應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要用盡可能清晰的、便于理解及可操作的行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，這是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

(四)專題評(píng)價(jià)——任務(wù)，結(jié)果／表現(xiàn)的證據(jù)和評(píng)分

專題評(píng)價(jià)解決“教／學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題。當(dāng)確定了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果后，就應(yīng)該思考評(píng)價(jià)問(wèn)題。傳統(tǒng)的考試是一種評(píng)價(jià)，然而“學(xué)會(huì)掌握某種東西需要接受和利用反饋，只是在講授教學(xué)內(nèi)容后舉行一次單元測(cè)試或期終考試，是不可能有效地改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)的。因此，評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，借助評(píng)估設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)，如能夠指導(dǎo)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課的計(jì)劃和節(jié)奏，指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估。

如何評(píng)價(jià)?格蘭特·威金斯主張教育性評(píng)價(jià)，即提供給學(xué)生真實(shí)性任務(wù)(有價(jià)值的成人工作)，提供有意義的、有用的、及時(shí)連續(xù)的反饋推進(jìn)學(xué)習(xí)，即“表現(xiàn)—反饋—修改—表現(xiàn)”，智力可以通過(guò)口頭、書面和展示等表現(xiàn)。波斯納則提出真實(shí)性評(píng)價(jià)的三種基本方式：紙筆形式、演示、檔案袋。其演示可以圍繞多種媒體來(lái)表現(xiàn)，包括口頭呈示(如演說(shuō)和辯論)、表演藝術(shù)、多媒體呈示、示范等。這些理論，對(duì)語(yǔ)文的專題評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)頗有價(jià)值，我們可以設(shè)計(jì)專題的任務(wù)／作業(yè)(如朗誦比賽、課本劇的創(chuàng)作和表演等)，制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，很符合語(yǔ)文實(shí)踐性特點(diǎn)。

在成文的專題計(jì)劃中，“評(píng)價(jià)反饋”應(yīng)列具哪些內(nèi)容?參照多家說(shuō)法，我們以為作為專題評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，包括：(1)評(píng)價(jià)什么(證明學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的途徑)；(2)收集哪些證據(jù)(表現(xiàn)／任務(wù)／作品／作業(yè))；(3)怎么評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)準(zhǔn)則／評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解分規(guī)則)；(4)預(yù)設(shè)的修正措施(即預(yù)想對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)作出評(píng)估可能出現(xiàn)的情況，提出若干補(bǔ)充措施)。

(五)專題內(nèi)容——內(nèi)容的選擇和組織

專題內(nèi)容解決“教／學(xué)什么”的問(wèn)題。有了目標(biāo)與評(píng)價(jià)，就要設(shè)計(jì)課程以支持所有的學(xué)生做出出色的表現(xiàn)(助學(xué)生成功)，因此，理想的思維方式應(yīng)該是“怎樣選擇和組織內(nèi)容才能幫助學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出”。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，我們要從教材角度思考。作為語(yǔ)文必修模塊的專題教學(xué)，是有教材資源的。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)，是“教教材”；基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是“用教材教”。怎樣才能正確定位于“用教材教”呢?可以思考兩個(gè)問(wèn)題：為達(dá)成上述目標(biāo)與評(píng)價(jià)，如何處理教材的內(nèi)容?還需要哪些可利用的資源?

前一問(wèn)解決“用教材”問(wèn)題，即內(nèi)容的選擇和組織，即增(新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等)、刪(刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容)、換(更換不合適或不合理的內(nèi)容)、合(整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容)、立(打破原來(lái)學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容)等五種組織策略。后一問(wèn)解決資源的延伸和拓展(本模板在“專題資源”項(xiàng)目中體現(xiàn))。這樣的操作，是很合適于語(yǔ)文教學(xué)的專題設(shè)計(jì)的。

語(yǔ)文專題內(nèi)容的選擇和組織，最大的方法是“整合”。蘇教版本身已突出“整合”這一編寫理念，但還需要教師運(yùn)用難易，主次整合、求同／求異整合、活動(dòng)／問(wèn)題／學(xué)法整合等多種整合手段，對(duì)教材做二次開發(fā)。如此，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)、教材、評(píng)價(jià)、資源等的勾連，“專題內(nèi)容”就不再是教材目錄的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。

(六)專題實(shí)施——教學(xué)活動(dòng)／策略，時(shí)序

學(xué)習(xí)猶如旅行，學(xué)生在進(jìn)行旅行，教師則充當(dāng)旅行的向?qū)?，教育目的和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果就是目的地，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，就相當(dāng)于確定出具體的交通方式和日程，準(zhǔn)備解決旅途問(wèn)題的“錦囊妙計(jì)”。“專題實(shí)施”要解決的就是“如何教／學(xué)”和“按什么順序教／學(xué)”等問(wèn)題。

如同“專題內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，“專題實(shí)施”也需要勾連目標(biāo)與評(píng)價(jià)來(lái)思考；圍繞目標(biāo)與評(píng)價(jià)，思考怎樣組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和活動(dòng)、必要的方法和策略、單元學(xué)習(xí)的時(shí)序等，使“專題實(shí)施”成為課時(shí)教案的總規(guī)劃(總目)，發(fā)揮模塊學(xué)程綱要和課時(shí)教案之間的橋梁作用。要注意蘇教版各專題不同呈現(xiàn)方式(文本研習(xí)，問(wèn)題探討／活動(dòng)體驗(yàn))的特點(diǎn)，特別不要把“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”都設(shè)計(jì)成為文本研習(xí)，設(shè)計(jì)要為學(xué)生的自主、合作、探究提供空間。

從文本操作角度看，可以包括：(1)有哪些有效活動(dòng)／訓(xùn)練(書面／口頭／展示、課內(nèi)，課外、個(gè)人／小組)；(2)有哪些方法和策略(怎樣的設(shè)計(jì)使活動(dòng)更

有效更有趣)；(3)提供怎樣的機(jī)會(huì)，情境／氛圍；(4)每課時(shí)安排的任務(wù)(課時(shí)教案的總目)。

(七)專題資源——教師，學(xué)生可用資源

資源在語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值，教材、語(yǔ)文讀本都是學(xué)生手頭現(xiàn)有的資源。在有限的師一生互動(dòng)課堂時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文不可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的最終提高。因此，如何用好教材資源?如何做好語(yǔ)文讀本?如何做好名著導(dǎo)讀?如何實(shí)現(xiàn)“精讀于課內(nèi)，略讀于課外”?如何將課內(nèi)外的讀寫聽說(shuō)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)?如此等等，一直困擾著語(yǔ)文教師。基于專題，擬列與專題相關(guān)的教師可用的資源、學(xué)生可用的資源、網(wǎng)上資源，該是解決這些問(wèn)題的有效對(duì)策。

以上框架內(nèi)七個(gè)元素，也可以整合體現(xiàn)，如“專題目標(biāo)”與“專題評(píng)價(jià)”整合為“專題目標(biāo)與評(píng)價(jià)”，“專題內(nèi)容”與“專題實(shí)施”整合為“專題內(nèi)容與實(shí)施”，甚至可以將專題計(jì)劃用表格式呈現(xiàn)。下面的案例未采用整合，以便讀者理解專題計(jì)劃的基本框架。

三、一個(gè)案例：“和平的祈禱”專題計(jì)劃

引言

蘇教版必修二第二專題“和平的祈禱”，從人與社會(huì)的角度，圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”主題，借助兩篇小說(shuō)、一組日記、兩組圖片等學(xué)習(xí)材料，告訴我們要正視戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展是人類社會(huì)迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍視和平環(huán)境。

本專題分三個(gè)板塊，綜合三種學(xué)習(xí)方式，這在蘇教版必修20個(gè)專題中是唯一的。第一板塊“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”，對(duì)肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)》、伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》做文本研習(xí)；第二板塊“黑暗中的心跡”選讀《安妮日記》9則，用問(wèn)題探討；第三板塊“歷史畫外音”品評(píng)記錄戰(zhàn)爭(zhēng)主題的兩組6張圖片，開展活動(dòng)體驗(yàn)。

本專題學(xué)習(xí)材料豐富，呈現(xiàn)方式多樣，人文內(nèi)涵突出，表達(dá)的“珍愛(ài)和平環(huán)境”主題，與第一專題“珍愛(ài)生命”、第三專題“歷史的回聲”(珍視歷史)、第四專題“慢慢走，欣賞啊”(欣賞文學(xué)作品)共鑄“大愛(ài)”的主題。

相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”最相接近的表述：

感受·鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力?！?/p>

思考·領(lǐng)悟：通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵……增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。

應(yīng)用·拓展：能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀與鑒賞”最相接近的表述：

1，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界……

2，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！?/p>

6，學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度……能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

11，……樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”最相接近的表述：

3，……在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

9，……在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁。

專題目標(biāo)

1，閱讀作品，認(rèn)識(shí)作品中的“人”在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，理解世界人民的和平愿望。

2，將作品閱讀的成果外化，根據(jù)要求寫作故事概要、人物描述、頒獎(jiǎng)詞、內(nèi)容提要、解說(shuō)詞、墓志銘，總字?jǐn)?shù)不超過(guò)1000字。

3，選擇朗讀精彩段落，摘出重要字詞并注音，搜集作者、現(xiàn)代小說(shuō)常用手法做交流。

4，選擇一幅圖片寫20字以內(nèi)的說(shuō)明和800字左右的故事，班級(jí)舉辦“渴望和平圖片展”。

專題評(píng)價(jià)

1，評(píng)價(jià)項(xiàng)目：獨(dú)立閱讀／小組討論的表現(xiàn)，作品完成的質(zhì)量。

2，證據(jù)內(nèi)容：(1)教師的課堂觀察、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的反應(yīng)；(2)作品包括故事概要從物描述、頒獎(jiǎng)詞、內(nèi)容提要、解說(shuō)詞、圖片說(shuō)明，圖片故事、墓志銘；(3)用以體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)積累的“語(yǔ)文園地”(語(yǔ)文基礎(chǔ)專用本)。

3，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則：表現(xiàn)欠缺點(diǎn)名的，扣減1分／次；每件書面作品按時(shí)參與小組交流2分，推薦全班交流的加1分；“語(yǔ)文園地”按其日常標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

4，修正措施：在學(xué)習(xí)期內(nèi)及時(shí)修訂，有困難的小組幫助、教師輔導(dǎo)。

專題內(nèi)容

貫穿專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容

1，認(rèn)識(shí)“索科洛夫”、《流浪人，你若到斯巴……》中“我”、安妮和圖片中的“人”在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，理解世界人民的和平愿望。

2，摘出你認(rèn)為重要的字詞做好注音，搜集有關(guān)作者、現(xiàn)代小說(shuō)常用的手法(內(nèi)心獨(dú)白、自由聯(lián)想、蒙太奇、反諷等)的資料，寫在“語(yǔ)文園地”上，在小組內(nèi)交流。

第一板塊：文本研習(xí)

1，單篇研習(xí)，獨(dú)立、快速閱讀后，寫150字左右的故事概要從物描述。

2，整體研習(xí)，個(gè)人評(píng)點(diǎn)／小組交流，寫200字的頒獎(jiǎng)詞，以諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委身份。

第二板塊：?jiǎn)栴}探討

1，課前閱讀9則安妮日記，為每則日記寫一句話(20字內(nèi))的內(nèi)容提要，課堂抽查。

2，圍繞“讓我敬佩的安妮”“戰(zhàn)爭(zhēng)的罪過(guò)”等問(wèn)題，小組討論并形成總結(jié)在班級(jí)交流。

3，參考“名人墓志銘”撰寫安妮或自己的墓志銘，班級(jí)交流欣賞或課外評(píng)選。

第三板塊：活動(dòng)體驗(yàn)

1，就讀圖感受、圖片評(píng)論、取材和畫面藝術(shù)等小組討論；

2，選擇一幅圖片，寫150字左右的解說(shuō)詞，并加一個(gè)小標(biāo)題。

積累與應(yīng)用：朗讀品味，圖片展覽

1，選擇朗讀《一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)》《安妮日記(節(jié)選)》你認(rèn)為最有感染力的段落；

2，每人搜集1張“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”題材的圖片并做20字以內(nèi)的說(shuō)明，小組選擇推薦2張圖片由活動(dòng)策劃組舉辦“渴望和平圖片展”；

3，選擇教科書或圖片展中一幅圖片，展開合理想像，自選敘述角度，寫一個(gè)800字左右的故事，在小組內(nèi)分享，然后每個(gè)小組選出最佳作品1件，交由活動(dòng)策劃組納入圖片展；

4，教科書其他活動(dòng)：(1)搜集數(shù)據(jù)并報(bào)告、戰(zhàn)亂災(zāi)荒大事記、仿詩(shī)加節(jié)等3題刪除；(2)讀圖感受與第三板塊整合。

專題實(shí)施

教師要提供的有關(guān)幫助

1，文體知識(shí)：小說(shuō)、現(xiàn)代小說(shuō)的常用手法；故事概要、人物描述、頒獎(jiǎng)詞、內(nèi)容提要、解說(shuō)詞、圖片說(shuō)明、圖片故事、墓志銘等文體寫作范本。

2，初讀問(wèn)題導(dǎo)引：如《一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)》，“索科洛夫”有什么樣的遭遇?他是怎樣一步步走過(guò)來(lái)的?從其平靜的語(yǔ)氣和質(zhì)樸的語(yǔ)言中，你認(rèn)為他具有怎樣的內(nèi)心世界?

3，精讀評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)：如整體研習(xí)兩篇小說(shuō)時(shí)，個(gè)人開放式評(píng)點(diǎn)有困難的，教師提示敘述角度、敘述語(yǔ)言、懸念運(yùn)用、環(huán)境描寫、精彩細(xì)節(jié)、主題深刻性、巧妙構(gòu)思等。

4，平臺(tái)搭建：個(gè)人閱讀和撰寫、小組交流、班級(jí)分享。

教學(xué)時(shí)序：六課時(shí)

第一課時(shí)：《一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)》初讀

第二課時(shí)：《流浪人，你若到斯巴……》初讀

第三課時(shí)：《一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)》《流浪人，你若到斯巴……》對(duì)比研讀

第四課時(shí)：《安妮日記(節(jié)選)》的問(wèn)題探討

第五課時(shí)：圖片兩組的活動(dòng)體驗(yàn)

第六課時(shí)：積累與應(yīng)用

專題資源

1，輔助學(xué)習(xí)資料：(1)有關(guān)作者、現(xiàn)代小說(shuō)的常用手法等；(2)“二戰(zhàn)”人口損失情況；(3)李德藻《納粹為什么瘋狂迫害猶太人》；(4)故事概要、人物描述、頒獎(jiǎng)詞、內(nèi)容提要、解說(shuō)詞、圖片說(shuō)明、圖片故事、墓志銘等寫作范本。

2，拓展學(xué)習(xí)資料：(1)中國(guó)古代有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌《詩(shī)經(jīng)·采薇》、漢樂(lè)府《十五從軍征》、杜甫《石壕吏》《春望》等；(2)《一個(gè)人的遭遇》《安妮日記》全書；(3)視頻《一個(gè)人的遭遇》《魂斷藍(lán)橋》《辛德勒名單》，音頻《答案飄在空中》等。