張曉燕

摘 要:“多元互動”教學(xué)模式主要是深化和優(yōu)化教學(xué)互動,充分利用各種教學(xué)要素,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。通過審視思想政治課的課堂教學(xué)中存在的問題,“多元互動”教學(xué)模式在中學(xué)政治課課堂的運用顯得十分必要。

關(guān)鍵詞:多元互動;思想政治課;互動;和諧

一、相關(guān)概念界定

“多元”的“元”指“要素”或者“手段”,是與教學(xué)和學(xué)習(xí)相關(guān)的各種教學(xué)因素和手段。“多元互動”就是在教學(xué)中形成的教師與學(xué)生多元溝通和動態(tài)交互影響的過程和模式。這種模式對師生角色的定位如下:教師是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者、管理者,知識傳播的指導(dǎo)者和促進者;學(xué)生是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿,是教學(xué)活動的自覺積極的參與者和體驗者。

簡而言之,“多元互動”教學(xué)模式,是在開放教育環(huán)境下,通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動,充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展,形成全方位、多層面的和諧互動,以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)形式。

二、“多元互動”模式在中學(xué)政治課堂運用的必要性

1.是改變單一模式的需要

過去,由于人們對教學(xué)過程的復(fù)雜性認識不足,對教育者和受教育者的主導(dǎo)作用和主體地位認識不清,結(jié)果把教學(xué)模式單一化了,沒有反映出教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。盡管一些學(xué)校積極進行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,但多側(cè)重于某一個方面,或某單一的模式,忽視了從全方位、多樣化和綜合性的角度進行探究。從優(yōu)良的思想政治理論課教學(xué)效果看,多種教學(xué)模式相互影響、相互促進,各種教學(xué)模式的融會與貫通,既能夠克服單一模式的弊端,又能夠博采各種模式的優(yōu)點,起到一種整合與優(yōu)化的作用。隨著學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的多樣化,從單一教學(xué)模式向綜合性、多樣化教學(xué)模式發(fā)展的轉(zhuǎn)變勢在必行。

2.是促進師生互動的需要

傳統(tǒng)教學(xué)理論認為,教學(xué)過程是學(xué)生對知識或教學(xué)信息的感知、理解、鞏固和運用的過程,學(xué)生的任務(wù)就是通過聽講來感知、接受來自于教師的知識和信息。在這種教學(xué)理論的指導(dǎo)下,學(xué)生往往難以發(fā)揮主觀能動性,只能被動地接受“填鴨式”的教學(xué)模式。而現(xiàn)代教學(xué)觀則認為,教學(xué)過程中的教與學(xué)兩個構(gòu)成要素,應(yīng)該是師生之間相互影響、相互作用的互動過程。無論教師在課堂上如何積極努力,只要學(xué)生是處于消極不參與的狀態(tài),就不能認為這是完整的教學(xué)過程。也就是說,對任何一門課程而言,有效的互動是獲得良好教學(xué)效果的決定性因素,是衡量教學(xué)效果的一項重要指標。因此,為了取得良好的教學(xué)效果,中學(xué)政治課堂也非常有必要運用“互動”教學(xué)模式。

3.是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要

僅僅依靠課堂時間就讓學(xué)生掌握大量的理論知識并能加以運用,是不切實際的。因此,在講授課堂教學(xué)內(nèi)容之前,有必要提前給學(xué)生指定適量的課外閱讀內(nèi)容,以此來拓寬學(xué)生的知識面,并加深對理論的理解。在有了一定的知識儲備之后,課堂上再實施多元互動,對學(xué)生抱以積極的態(tài)度,尊重學(xué)生獨立思考的觀點,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自我、陳述其觀點,在師生互動、生生互動中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神,這樣的教學(xué)效果必然是非常顯著的。

三、“多元互動”模式在中學(xué)政治課堂運用的要點

1.以和諧為前提

“多元互動”模式的實施運用,就是要努力營造自由、民主、融洽的課堂教學(xué)與互助學(xué)習(xí)的氣氛。和諧是“多元互動”學(xué)習(xí)活動得以流暢進行的心理基礎(chǔ)。構(gòu)建和諧的課堂就是力求使教學(xué)過程的各個要素配合得合理、恰當(dāng),使它們始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài),從而提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力,使學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

多元互動教學(xué)模式還倡導(dǎo)教學(xué)民主,建立平等的師生關(guān)系,使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來。教師應(yīng)對學(xué)生抱以積極的態(tài)度,真誠對待學(xué)生,使其感到親切可信;同時要尊重學(xué)生的人格,關(guān)心并尊重學(xué)生的情感和體驗,為學(xué)生稟賦和潛能的自由充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

2.以問題為載體

除了營造民主的學(xué)習(xí)氛圍,教師還應(yīng)注意積極探索和采取新的教學(xué)手段。比如以問題為載體貫穿教學(xué)過程,把學(xué)習(xí)知識、解決問題、嘗試研究和課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成教學(xué)任務(wù)。

教師應(yīng)該通過對教學(xué)情境的設(shè)置,提出與學(xué)生的認知基礎(chǔ)相適應(yīng)的具體問題。問題要新穎生動,有明確的指向性、層次性和思辨性。課堂教學(xué)中的問題應(yīng)該貼近學(xué)生的生活情境,或者直接圍繞學(xué)生解決實際問題來組織,把掌握知識、培養(yǎng)能力隱含在問題的設(shè)計、解決過程之中,讓課堂教學(xué)為培養(yǎng)解決實際問題的能力而服務(wù)。問題設(shè)計時教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(鄰近發(fā)展區(qū)),同時更要具有引發(fā)進一步思考的價值,使問題設(shè)計體現(xiàn)適當(dāng)?shù)碾y度和梯度。

3.以互動為表征

多元互動策略,就是把教學(xué)過程作為動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程,是師生之間生命與生命的交往、溝通。它是通過優(yōu)化選擇互動方式,即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生互動、生生互動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主體性,提高教學(xué)效果,塑造學(xué)生良好個性。包括:(1)學(xué)生與教科書、信息資料的互動,即應(yīng)用已有知識吸收新知識的互動、新舊知識或多科知識之間的互動、學(xué)生與知識的互動。(2)師生之間的人際互動,在這個過程中,學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教師以參與者的身份介入,起一種啟迪和引領(lǐng)的作用,自然地發(fā)揮學(xué)生互動學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。(3)學(xué)生與學(xué)生的互動,你在這一方面當(dāng)老師,我在另一方面當(dāng)老師,這就是另一種意義上的“教學(xué)”互動,是不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢組合。學(xué)生可以更加廣泛深入地博采眾長,促進個性充分發(fā)展。這種互動還能使學(xué)生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力,從而建立起一種積極的、相互悅納的人際關(guān)系。

4.以創(chuàng)新為目標

“多元互動”鼓勵學(xué)生獨立思考,支持學(xué)生大膽發(fā)言、大膽爭辯;“多元互動”給學(xué)生創(chuàng)造一個互動空間,讓學(xué)生成為課堂的主角,在師生互動、生生互動中感悟真、善、美,從而實現(xiàn)思想政治教育的目的。在這樣的教學(xué)活動中,師生雙方都發(fā)揮積極性、能動性,創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的愉快、和諧多元互動情境,促使學(xué)生全身心地參與和投入,創(chuàng)新精神、實踐能力得到全面、充分的發(fā)展。這也正是在政治課堂教學(xué)中實施“多元互動”模式最重要的意義之一。

5.以實踐為延伸

政治課堂教學(xué)的理論,往往顯得蒼白無力,學(xué)生時常難以理解甚至懷疑,而學(xué)生通過具體實踐獲得的親身體驗,卻具有不可言喻的說服力。讓學(xué)生參與各種實踐活動,如專題講座、報告會、訪問專家、實地考察等形式,既可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,也可以讓學(xué)生加深對理論知識的理解,從而實現(xiàn)理論和實踐的互動。教師應(yīng)充分利用社會資源,給學(xué)生更多的機會,把思想政治課堂教學(xué)延伸到周邊社區(qū)、黨政機關(guān)、廠礦企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層,使學(xué)生視野開闊,政治理論知識得以充實,實踐經(jīng)驗得以豐富。

總之,“多元互動”模式,就是善于從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行滿足學(xué)生個性需求的多種整合、互動,從而形成個性化教學(xué)?！岸嘣印苯虒W(xué)能夠使老師授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主,單向傳授變?yōu)槎嘞蚪涣鳌o個性學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個性化的學(xué)習(xí)行為,從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生獲取知識的積極性和主動性,提高學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力,使得不同程度的學(xué)生都得到平等的發(fā)展機會。我們教師要做該模式的積極實踐者,并在不斷的探索中改進、提高。

[參 考 文 獻]

[1]余樂.“多元互動”教學(xué)模式的研究與實踐探索[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2007(4).

[2]蘇金樂.思想政治理論課多元互動教學(xué)模式探究[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報,2007(9).

(責(zé)任編輯:李雪虹)