周錫平

摘 要： 有效評價的價值精髓就在于使學(xué)生能夠從評價當(dāng)中受到激勵和啟發(fā)，明確努力方向，不斷進(jìn)步，使評價成為滋潤學(xué)生心靈的雨露陽光。

關(guān)鍵詞： 有效評價 因人而異 尊重學(xué)生 多元互動 睿智幽默

教學(xué)離不開評價，構(gòu)建高質(zhì)量課堂更需要有效評價的支持和支撐。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。有效評價的價值精髓就在于使學(xué)生能夠從評價當(dāng)中受到激勵和啟發(fā)，明確努力方向，不斷進(jìn)步，使評價成為滋潤學(xué)生心靈的雨露陽光。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谒枷肫返抡n教學(xué)中如何精彩有效地評價，讓學(xué)生感受到思想品德課是自己成長的精神樂園。

一、評價應(yīng)因人而異，結(jié)合學(xué)生個性差異

筆者多年前曾欣賞過著名漫畫大師豐子愷創(chuàng)作的一幅漫畫，至今記憶猶新：一個人在同一個模子捏泥人，捏出的泥人全都是一個樣，上面寫著兩個大字——“教育”。作為一名教育工作者，這幅漫畫給筆者留下了深刻的思考——沒有個性的教育，必然是低效、無效的教育。每一個班級有幾十名學(xué)生，每一位學(xué)生都是獨一無二的，有著不同于他人的特殊的個體。面對學(xué)生的回答，千篇一律地用“好、不好、對、不對”加以評價，這種單調(diào)乏味沒有差別的評價語言，難以適應(yīng)學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的潛能沒有得到開發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性沒有得到調(diào)動。所以，在實際評價中更多關(guān)注學(xué)生的個性差異，做到因人而異。

同一課堂上的學(xué)生個體之間不僅在智力上表現(xiàn)出不均衡性，而且由于原先的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等存在差異，導(dǎo)致他們在認(rèn)知方式、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等方面千差萬別。如果教學(xué)中以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)評價所有學(xué)生，就會使基礎(chǔ)比較弱、思維比較慢、習(xí)慣不甚良好的學(xué)生受到打擊與傷害，日久天長，就會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。為此，在教學(xué)實踐中，筆者總是根據(jù)每個學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。設(shè)置課堂提問，根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，盡量讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能正確回答，讓每位學(xué)生都分享到成功的喜悅。例如：對于平時不太敢舉手發(fā)言的同學(xué)及時鼓勵評價：“感謝你帶給同學(xué)們這么精彩有觀點，如果沒有你的發(fā)言，這種優(yōu)質(zhì)的資源就與我們擦肩而過了，那真是一種遺憾！”對于答錯了問題而感到害羞的同學(xué)，筆者這樣評價：“對錯并不重要，我更看重你思維的過程，你積極舉手回答，說明你上課一直在認(rèn)真思考?！睂τ隗w育方面有特長而成績不理想的學(xué)生，筆者這樣評價：“如果你把運動場上奮力爭先的精神用到學(xué)習(xí)上，冠軍同樣非你莫屬。”學(xué)生聽后信心大增。對于上課愛說話的同學(xué)，筆者這樣評價：“能說會道是你的長處，但一定要適當(dāng)?shù)膱龊险故灸愕倪@一優(yōu)點?！睂W(xué)生質(zhì)疑提問時，筆者這樣評價：“提出問題比解決問題更重要，說明你在積極開動腦筋?！薄處熞朴诩?xì)心觀察每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用放大鏡尋找他們身上的閃光點，針對他們的個性特點，肯定他們的每一點進(jìn)步，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步。對優(yōu)等生提出更高的目標(biāo)和要求，也要讓暫時的后進(jìn)生看到希望，促使他們通過自己努力獲得相應(yīng)最大可能的發(fā)展，找到“自我”的存在價值。

二、評價應(yīng)尊重學(xué)生，傳遞賞識激勵功能

林肯總統(tǒng)說：“人人都喜歡贊美。”美國著名心理學(xué)家威·詹姆斯曾說：“人性中最本質(zhì)的渴望，是得到別人的贊賞?！币晃唤逃龑＜艺f得更加通俗易懂而又形象生動：“每一位教師都希望得到校長的賞識，校長都希望得到教育局長的賞識，教育局長希望得到教育廳長的賞識，教育廳長希望得到教育部長的賞識……”可見，不管是誰，都有被人賞識的需要，初中學(xué)生當(dāng)然也不例外，作為未成年人，他們更希望得到家長和老師的尊重、理解和賞識。教師的贊賞能滿足學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。然而，傳統(tǒng)的思想品德課對學(xué)生的評價，是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，教師以課程內(nèi)容與材料為中心，以課堂學(xué)生知識點的掌握程度即分?jǐn)?shù)的高低多少進(jìn)行排序，通常以月考或期中期末考試的形式呈現(xiàn)。這屬于一種終結(jié)性的評價，是對學(xué)生前一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總結(jié)，這種評價方式對考試成績優(yōu)秀的學(xué)生能起到正面促進(jìn)作用，但對考試成績欠佳的多數(shù)學(xué)生來說，一次評價就是一次傷害，這顯然與思想品德課的教育目標(biāo)相背離。思想品德學(xué)科的課程目標(biāo)是：以社會主義核心價值觀體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使初中學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)改變過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價的做法，更加側(cè)重于過程性評價，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，評價時應(yīng)充分尊重學(xué)生，采取各種形式肯定和贊許學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，使其體驗學(xué)習(xí)的成功感。例如：在教學(xué)中筆者總是以平等的態(tài)度真誠地對待每一位同學(xué)的回答，用欣賞的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生回答正確時，筆者立即對他的觀點、看法給予贊賞肯定，并說明肯定的理由；當(dāng)學(xué)生回答錯誤或觀點不完整時，筆者總是不失時機(jī)地點撥、引導(dǎo)，肯定其正確的部分，指出其不足，讓學(xué)生信服。評改作業(yè)時，不僅對內(nèi)容的正確情況評定等級，而且對學(xué)生精彩的解題思路、良好的答題格式、工整的書寫字跡進(jìn)行精心的點評，在所解題的旁邊附上簡潔、賞識的評價語，讓學(xué)生始終走在希望的原野上。

三、評價應(yīng)多元互動，展現(xiàn)思維碰撞火花

在傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價中，評價的主體是以教師為中心“一元化”的評價主體，沒有學(xué)生的參與。課堂中教師對學(xué)生的評價，是教師通過在教學(xué)過程中了解掌握的學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、努力程度、行為習(xí)慣、道德品行等方面的表現(xiàn)，從教育者的角度觀察和評價學(xué)生的。這種評價方式賦予了教師至高無上的地位，增加了教師的權(quán)威性，因而在一定程度上有利于教學(xué)的順利推進(jìn)，但教師的單方面評價是從教師自身的價值觀評價學(xué)生的，必然受到老師的主觀影響，從而使評價的公正性、實效性大打折扣?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在評價實施要求中指出：“要重視學(xué)生、教師在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)生、教師共同參與的交互活動，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展的過程。”評價的多元互動就是強(qiáng)調(diào)評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)調(diào)，鼓勵學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等，所以在課堂評價中，教師要敢于打破“一人說了算”的評價體系，敢于和善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表對自己、對同伴、對老師的評價。如在教學(xué)《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛窌r，為了引導(dǎo)學(xué)生對“老師的作用”有更加深刻的認(rèn)識，筆者有意讓學(xué)生發(fā)表見解，于是，課堂中出現(xiàn)了這樣的教學(xué)片斷：有人說隨著網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，老師這一古老的職業(yè)有可能被互聯(lián)網(wǎng)取代，你是怎么看的？生1：我覺得會取代，因為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上語數(shù)外政史地等各科知識應(yīng)有盡有，有不會的可以直接在網(wǎng)上查找。生2：我不贊成剛才那位同學(xué)的觀點，網(wǎng)絡(luò)上的講解可能存在錯誤，這會給我們學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。生3：我覺得會取代，因為互聯(lián)網(wǎng)可以說擁有海量信息，老師所擁有的知識與互聯(lián)網(wǎng)相比，真是太有限了。生4：老師所擁有的知識和互聯(lián)網(wǎng)相比確實有限，但老師能關(guān)心我們，當(dāng)我們頑皮、生病時，老師總是噓寒問暖，無微不至地呵護(hù)我們，但電腦不會。生5：我贊成剛才同學(xué)的觀點，當(dāng)我們某個環(huán)節(jié)、某個知識點沒有領(lǐng)會時，老師會根據(jù)我們疑惑的神情，為我們旁征博引，仔細(xì)講解，電腦不可能知道我們哪個環(huán)節(jié)不懂。生6：我覺得會取代，不懂的地方可以觀看視頻教學(xué)呀！生7：視頻教學(xué)也是老師在講解，所以不管信息技術(shù)怎么發(fā)展，老師的重要作用絕對不會被取代。師：你的觀點很精辟，富有思維的含金量。在此片斷中，學(xué)生相互評價，不再是教師的“獨白”，也不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是由不同思想和觀念構(gòu)成“重奏”——學(xué)生與學(xué)生在主體互動過程中，相互爭論、相互補(bǔ)充、相互完善。在思維火花的相互碰撞之中，大家對討論的問題有了更深刻的認(rèn)識，同時獲得了極大的心理滿足，實現(xiàn)了真正意義上的多元互評。

四、評價應(yīng)睿智幽默，營造輕松愉悅的氛圍

筆者曾讀過美國通用電氣公司首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇的自傳，書中說了作者小時候有口吃的毛病，這可是一件非常糟糕又令他自卑的事，但是其母親對他充滿睿智的評價讓他沒齒難忘——“孩子，這是因為你的嘴巴無法跟上你聰明的腦袋之故。”這句睿智的評價也被杰克·韋爾奇稱為迄今為止聽到的最妙的一句話。反思傳統(tǒng)思想品德課對學(xué)生的評價，或為古板教條式的照本宣科，或為恨鐵不成鋼的簡單粗暴。如課堂內(nèi)經(jīng)常聽到教師評價學(xué)生的一句話：“我看你就不是學(xué)習(xí)的料，最適合掃大街！”沒有體現(xiàn)評價者的智慧，當(dāng)然也沒有觸動被評價者的內(nèi)心需要，反而傷害了學(xué)生的自尊，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，毫無生機(jī)。如果思想品德教師在評價學(xué)生時也有杰克·韋爾奇母親的一份睿智，那么課堂一定是充滿靈性的，一定充盈著平等、和諧、愉悅的氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”英國學(xué)者鮑門在《幽默教學(xué)——一門表演的藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！痹诮虒W(xué)《自我新形象》時，筆者讓學(xué)生說說自己最喜歡的明星，一男生竟然打起瞌睡，于是筆者聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容說：“明星真的很富有魅力，因為明星往往有美麗的外表、大方的舉止，其中一些人還有‘三高癥（不是傳統(tǒng)‘三高——高血壓、高血脂、高血糖，而是新‘三高——高起的專業(yè)技能、高昂的工作熱情、高尚的人格）以致我們有的中學(xué)生輟學(xué)走南闖北去追星，有的雖然坐在教室里，但同樣在做自己甜蜜的追星夢。”這種幽默的評價使全班同學(xué)都笑了，那位男生也被笑聲驚醒，轉(zhuǎn)而認(rèn)真聽講。又如：在學(xué)習(xí)《我們的共同理想》時，發(fā)現(xiàn)一男生沒有帶課本，筆者走近他身旁，關(guān)切地說：“忘記帶課本，應(yīng)該（去別班）借一本呀！”話音未落，鄰桌的女生把思想品德課本扔到他的桌上，沒等筆者問為什么，女生說：“這是他的書，他借給我了，是我沒帶課本。”筆者這樣評價道：“共產(chǎn)主義社會在你們身上即將實現(xiàn)了，因為共產(chǎn)主義社會要求人的精神境界極大提高，這一點在你（男生）身上已經(jīng)實現(xiàn)了，自己上課不用課本，而將它借與她人?！庇哪脑u價使學(xué)生既認(rèn)識到了自己的不足，又深刻理解了共產(chǎn)主義的內(nèi)涵。