屈 爽

中學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)追求三重境界:誘導(dǎo)學(xué)生想寫,善導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫,悅導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫。

那么,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這三重境界,步入良性的寫作循環(huán)圈呢?

一、激發(fā)興趣和欲望,誘導(dǎo)學(xué)生想寫

想寫,這是中學(xué)生寫作教學(xué)應(yīng)首先解決的問(wèn)題。目前不少中學(xué)生談寫作色變,害怕寫作,不想寫作,更談不上會(huì)寫、樂(lè)寫了。激發(fā)學(xué)生興趣、燃起寫作欲望、誘發(fā)寫作激情是誘導(dǎo)學(xué)生登作文之堂,入寫作之室的關(guān)鍵。

(一)興趣激發(fā)的策略點(diǎn)擊

1.創(chuàng)設(shè)富有情趣的寫作情境

移植情境教學(xué)原理入寫作,努力創(chuàng)設(shè)富有情趣的寫作情境,是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效策略。創(chuàng)設(shè)情境方法很多,比如:講故事?tīng)I(yíng)造寫前氛圍;搞活動(dòng)提供寫作場(chǎng)景;觀影視調(diào)動(dòng)興趣趨升;爭(zhēng)辯賽激活思維潛能;興演講激發(fā)情感流露等等,只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境有情有趣有味,必然誘發(fā)學(xué)生興趣,有了興趣,學(xué)生寫作方才有了入門鑰匙?！芭d趣是最好的老師”,此之謂也。

2.引入富有情趣的寫作素材

巧婦難為無(wú)米之炊。寫作素材之于寫作,猶如米之于炊。無(wú)素材無(wú)以為文,哪怕君為神童。然而米也有好米、爛米;大米、小米;各類米,米不同,炊質(zhì)異;素材既有有情趣之素材,亦有無(wú)情趣之素材,素材不同,學(xué)生興趣有別,文章情趣迥異。引入富有情趣的寫作素材,無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生興趣,寫出之文也必然情意盎然,趣味濃郁。只不過(guò)不同年齡段,學(xué)生情趣側(cè)重有所不同而已。

3.捕捉學(xué)生感興趣的話題

時(shí)下話題作文汗牛充棟,中考高考中俯拾即是。因其活而使學(xué)生思維靈,理路寬,文思涌。寫作教學(xué)中亦應(yīng)廣泛訓(xùn)練。捕捉那些使學(xué)生感興趣的話題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心熱點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、議議、寫寫,無(wú)疑同樣能激發(fā)其興趣。話題無(wú)趣,其興不發(fā);話題有味,興趣盎然。

(二)欲望燃燒的策略點(diǎn)擊

1.提供尖銳的矛盾現(xiàn)場(chǎng)

欲望需要“燃燒”,“燃燒”在于尖銳矛盾現(xiàn)場(chǎng)之“火”。集中尖銳的矛盾現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)目睹、思辨,可以內(nèi)化形成內(nèi)心的沖突。而內(nèi)心思想的矛盾沖突,迫使學(xué)生要表達(dá),大有“不吐不快”之感,誘其宣泄于紙上,自然筆走龍蛇,行文如流水。筆者曾故意制造“師生心理沖突”逼使學(xué)生短時(shí)高效寫出了激情四濺、詞句鏗鏘、有理有據(jù)、文采飛揚(yáng)的好文章。作為語(yǔ)文教師兼班主任,為照畢業(yè)照,故意不征求意見(jiàn),采用高壓政策,強(qiáng)硬統(tǒng)一照相,結(jié)果如預(yù)料一樣,班上一片嘩然,不少學(xué)生義憤填膺,矛盾驟然上升,大有劍拔駑張之勢(shì),然后我說(shuō):“誰(shuí)認(rèn)為老師統(tǒng)一照相不對(duì),就請(qǐng)寫在作文上,不少于800字,理由充足,文詞佳好,獲優(yōu)秀等級(jí)過(guò)半,老師我就不強(qiáng)求統(tǒng)一照相,否則,哼哼!”此語(yǔ)一出,如投石激水,更似水濺油鍋,只一會(huì)兒功夫,就不聞室內(nèi)鴉雀響,但聞奮筆疾書聲。最后,學(xué)生們驚人的情感迸發(fā),令人贊嘆的嚴(yán)密說(shuō)理,叫人怦然心動(dòng)的婉詞陳情,自然而然,水到渠成地讓我高興地取消了統(tǒng)一照相的高壓政策。針對(duì)時(shí)事和日常生活提供尖銳的矛盾現(xiàn)場(chǎng),可以燃燒起學(xué)生原本人人皆有卻隱而未覺(jué)的寫作欲望。“不吐不快,如骾在喉”,“一吐為快,身心爽徹”,也許就是這一策略功效的寫照吧。

2.提供反面的社會(huì)時(shí)弊

學(xué)生的心靈純潔而透明,其眼中是揉不得沙子的。雖然其言辭和觀點(diǎn)有時(shí)偏激,但大多數(shù)情況下恰是正義的反應(yīng)。反面的社會(huì)時(shí)弊常常能觸發(fā)其憤懣的情緒,引導(dǎo)得法往往能使其轉(zhuǎn)化為捍衛(wèi)主流抨擊時(shí)弊,倍增責(zé)任感的情感。比如,對(duì)中小學(xué)生沉迷電子游戲、吸毒、追求享受的現(xiàn)象進(jìn)行剖析。中小學(xué)生對(duì)棄學(xué)打工、新的“讀書無(wú)用論”進(jìn)行辨析。在正反對(duì)比中體驗(yàn)善與惡、美與丑,形成正確的審美傾向和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

3.提供感人的真情片斷

動(dòng)人心者莫先乎情。真情寫作十分重要。常言“文情并茂”,“文為情之苗,情為文之根”,可以說(shuō)無(wú)情不成文。提供感人的真情片斷,可以使學(xué)生生情、癡情、移情,情動(dòng)于中而辭發(fā)于外,方能用真情打動(dòng)別人,使文章具有感人之情,動(dòng)人之心,毅人之志,從而以文化人、教化天下。比如“5·12”汶川大地震時(shí)期“眾志成城,抗震救災(zāi)”的感人畫面,無(wú)處不是真情的彰顯,“汶川不哭,四川不哭,中國(guó)不哭”,“四川加油,中國(guó)加油”可以說(shuō)是發(fā)自國(guó)人內(nèi)心深處的深情鼓勵(lì)。這些鮮活的真情片段無(wú)不扣動(dòng)學(xué)生心弦,只要輕輕一撥,必然彈奏出真情的樂(lè)章。教師要善于收集具有真情的材料,立足于先動(dòng)其情,后發(fā)其辭,再成其文的誘導(dǎo)原則,必然燃起學(xué)生激情寫作的欲望。

4.回憶催人淚下的成長(zhǎng)往事

生活是寫作的源泉。學(xué)生在其生命成長(zhǎng)的歷程中親歷過(guò)或見(jiàn)聞過(guò)很多往事,其中不乏感人的事情,通過(guò)回憶,回味當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn),也能燃起寫作欲望。很多回憶錄就是在這種沖動(dòng)下寫出來(lái)的。學(xué)生親歷的往事,寫出來(lái)有一種特別親切的感覺(jué),許多細(xì)節(jié)特別扣人心弦。

(三)激情宣泄的策略點(diǎn)擊

屈原激情宣泄而作《離騷》,杜甫沉郁憤懣而寫《石壕吏》,李白豪放之情凝作《月下獨(dú)酌》;學(xué)生激情誘發(fā),蓄積成勢(shì),然后疏之導(dǎo)之,使喜、怒、哀、樂(lè)皆成文章,既書寫錦繡文章,又有益身心健康。激烈的辯論會(huì)、激情的演講賽等等均是讓學(xué)生一吐為快、激情宣泄的有效策略。在爭(zhēng)辯中、在演講里、在抨擊時(shí)既使真情得以抒發(fā),真理得以彰顯、精神得以舒揚(yáng),同時(shí)更訓(xùn)練了學(xué)生思辨力、表達(dá)力、寫作力。

二、內(nèi)化技能和方法,善導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫

善導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫是寫作教學(xué)的第二重境界。要進(jìn)入此境界就需要內(nèi)化技能和方法,使學(xué)生有能力寫。而要內(nèi)化其技能和方法,又有個(gè)策略問(wèn)題。

(一)科學(xué)觀察策略

所謂科學(xué)觀察策略是指運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致入微的、局部的或整體的觀察策略。運(yùn)用科學(xué)觀察策略觀察事物,收集素材是寫作的前提。運(yùn)用科學(xué)觀察策略觀察事物時(shí)要關(guān)注“八性”:即整體性、細(xì)膩性、特質(zhì)性、就近性、選擇性、生活性、情傾性、程序性。其中細(xì)膩性突出觀察的具體化,要細(xì)致入微,不能粗枝大葉。特質(zhì)性突出觀察要抓住事物的本質(zhì)屬性,要抓特點(diǎn),顯本質(zhì)。就近性突出取身邊之材的特點(diǎn),費(fèi)時(shí)短、易進(jìn)行、效果好。選擇性突出觀察不能面面俱到,特別是寫作時(shí)更應(yīng)有所選擇,據(jù)寫作立意或中心需要而定,可以斷取一個(gè)橫面,或攝取一個(gè)鏡頭。生活性是突出“寫作來(lái)源于生活,要留心身邊人和事,處處做生活的有心人”這個(gè)特點(diǎn)。情傾性突出觀察者的情感參與,帶著情感觀察,才能使事物皆著我之色彩。程序性突出觀察的序化問(wèn)題,有序觀察,紋絲不亂才能使文思不亂,或從高到低,從低到高;或由遠(yuǎn)及近,由近及遠(yuǎn);或由表及里,由里及表;由現(xiàn)象到本質(zhì),由本質(zhì)及現(xiàn)象;或由個(gè)別到一般,由一般到個(gè)別;或由局部到整體,由整體到局部……概言之,觀察要有序,觀察有序,文路清晰。文路清晰,則行文暢達(dá)。

(二)不懈積累策略

寫作的素材需要日積月累,廣為收集?？蓮挠^察中來(lái),可從閱讀中來(lái),可從見(jiàn)聞中來(lái)?？稍谡n內(nèi)積累,可在課外積累,可從生活積累,可從體驗(yàn)積累。指導(dǎo)學(xué)生形成不懈積累的習(xí)慣,建筑收儲(chǔ)素材的倉(cāng)庫(kù),必然使學(xué)生終身受益。

(三)語(yǔ)言表達(dá)策略

語(yǔ)言表達(dá)策略較多,其中每課前5分鐘表達(dá),反思診斷表達(dá)、活動(dòng)交流表達(dá)、演講辯論表達(dá)等是被實(shí)踐證明行之有效的幾種語(yǔ)言表達(dá)策略,有利于學(xué)生形成善于語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣和能力,對(duì)寫作極有幫助。多讀文學(xué)作品,增強(qiáng)語(yǔ)感,促進(jìn)表達(dá)?！跋胧裁?說(shuō)什么,就寫什么”,真情表達(dá),文從句順。

(四)實(shí)踐寫作策略

實(shí)踐寫作是整個(gè)寫作教學(xué)中起核心作用的環(huán)節(jié),教師要善于引導(dǎo),巧于啟發(fā)。從審題、立意、選材、構(gòu)思、修改五個(gè)環(huán)節(jié)上狠下功夫,審題要細(xì)心、要敏銳、要準(zhǔn)確,一審命題者用意,二審重心詞題眼,三審文章體裁。立意角度新,思想深,用意高。選材,圍繞中心或主題選材,與中心和主題關(guān)系直接而密切者多選,間接而松散者少選,無(wú)關(guān)者不選,材料一定要為中心和主題服務(wù),不能扯南天蓋北瓦,天馬行空,離題萬(wàn)里。選材還要關(guān)注材料的典型性和鮮活性,這對(duì)突出中心和主題甚為重要,文章立意才高,文章才具有感染力和說(shuō)服力。構(gòu)思,就是謀篇布局,這好比設(shè)計(jì)施工藍(lán)圖。怎樣開(kāi)頭如鳳首,怎樣文中如豬肚,怎樣收束如豹尾。重寫什么,輕寫什么,詳寫什么,略寫什么均要做到“胸中有丘壑”。腹稿一打,提綱一就,再揮筆行文,才能收放自如,另外還要遵循:“著眼宜大,落筆宜小”的寫作原則,小者易切入,易具體生動(dòng),不至于空洞,大者主題深刻,情感升華?！耙孕∫?jiàn)大”,“一葉知金秋”,“小鏡子照大世界”言即此意。另,中考高考作文多有“文體不限”的說(shuō)明,千萬(wàn)別誤解,不限文體,并不是指不講文體;一旦選擇了某種文體來(lái)寫,就要寫得入此文體之格,不能寫得四不像,盡管一篇文章表達(dá)方式多元化,有記敘、議論、說(shuō)明、抒情、描寫,但應(yīng)有傾向,有側(cè)重應(yīng)突出文體之格。

“文章不厭百回改”,“文章是改出來(lái)的不是寫出來(lái)的?！背晒Φ膶懽鞔蠹颐坑腥缢垢醒浴Ｊ谏孕薷牡姆?hào),教其修改的方法,傳以修改之程序,使學(xué)生形成每文必改,改則用心,刪繁就簡(jiǎn),移肉挪骨,肥者瘦之,瘦者肥之,華者實(shí)之,陋者美之,長(zhǎng)此以往,必成良習(xí),良習(xí)既久,遂成技能,技能在胸,華文出矣。

(五)習(xí)作評(píng)講策略

評(píng)講之于寫作,尤如點(diǎn)睛之于畫龍。龍是否活,全靠點(diǎn)睛功夫;文章成敗得失,離不開(kāi)習(xí)作評(píng)講。教師,常懷熱情之心,用磁性語(yǔ)言,帶賞識(shí)目光,點(diǎn)析精詞,評(píng)賞美文,能使每位學(xué)生不同程度地體悟成功喜悅以助推其寫作熱情向更高層次遞進(jìn),還可為下次習(xí)作做好鋪墊、蓄好勢(shì)、燃好情。評(píng)講中全體性、情感性、賞識(shí)性、中肯性十分重要。熱情贊美中有中肯評(píng)價(jià);冷靜分析里有真情賞識(shí),才能使寫作優(yōu)秀者,聞褒獎(jiǎng)而不飄飄然,寫作暫后者,聞指正而不悻悻然。如此才能持久保持不同層次學(xué)生寫作動(dòng)力。筆者曾在執(zhí)教初三一個(gè)慢班語(yǔ)文教學(xué)時(shí),恒用此“評(píng)講策略”使慢班學(xué)生寫作積極性極高且長(zhǎng)久保持,最終取得當(dāng)年中考45人中25人成為優(yōu)生,只有1人未及格的好成績(jī)。

三、體悟成功與幸福 悅導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫

“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,“樂(lè)寫”是學(xué)生生命成長(zhǎng)快樂(lè)的音符,是學(xué)生寫作的最高境界,也是教師寫作教學(xué)的最高境界。

(一)悅導(dǎo)學(xué)生尋找寫作之“樂(lè)”

1.興趣寫作之樂(lè)

如前所言,悅導(dǎo)學(xué)生寫感興趣之事,寫感興趣之人,狀感興趣之物,必能體悟?qū)懽髦畼?lè)。

2.愉快寫作之樂(lè)

情隨景移,心由境生。悅導(dǎo)學(xué)生觀愉快之景,憶愉快之事,想愉快之人,抒愉悅之情,亦必能體悟?qū)懽髦畼?lè)。

3.幸福寫作之樂(lè)

(1)體驗(yàn)成功喜悅的幸福感。教師要通過(guò)評(píng)講,賞識(shí)其文,使學(xué)生真切體驗(yàn)到寫作的進(jìn)步和成功,從自己的進(jìn)步和成功中,感受到寫作的甜蜜和幸福。還可以通過(guò)在班上范讀作文競(jìng)賽、推薦發(fā)表;辦文學(xué)園地、文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)刊物等多種途徑,讓學(xué)生寫作得到認(rèn)同,得到肯定,得到賞識(shí),得到表彰,這更能喚發(fā)學(xué)生寫作成功的自豪感,從而體悟到寫作是“快樂(lè)人生”的體現(xiàn)。

(2)體悟生活運(yùn)用的幸福感。寫作不僅是言志抒情的需要,更是生活運(yùn)用的需要。比如讓學(xué)生適當(dāng)參加一些活動(dòng),體驗(yàn)此理十分重要。如:為汶川同胞捐贈(zèng)錢物的捐贈(zèng)儀式寫主持詞,為學(xué)校文藝匯演致詞,參加離退休教師離開(kāi)崗位前的座談會(huì),參加環(huán)保工作并寫倡議書等等,讓學(xué)生體悟到“生活即寫作”、“寫作即生活”“寫作即做人”的真諦。深悟“文為時(shí)而作,詩(shī)為事而詠”的真義。

(3)體悟溝通情感的幸福感。文章之宏旨在于表情達(dá)意。在人們用以溝通情感、交流思想方面作用甚偉。通過(guò)讀文,上曉天文,下知地理,中通人和;拜讀典籍,神交古人,明結(jié)大家;通過(guò)寫文,抒發(fā)情侶愛(ài)情、師生友情、父子親情,可建構(gòu)和諧的人際關(guān)系,促進(jìn)友朋和諧、家庭和諧、社會(huì)和諧,功莫大焉。

(4)體悟勝任工作的幸福感。悅導(dǎo)學(xué)生體悟因?qū)懽鲃偃喂ぷ鞯男腋８?從而體悟幸福寫作之樂(lè),又是寫作教學(xué)鞏固寫作快樂(lè)感的又一重要策略。比如,開(kāi)展小記者、小編輯等活動(dòng),不僅展示寫作才華而且讓他們體驗(yàn)寫作成就感。引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)略撰寫計(jì)劃、總結(jié),提煉經(jīng)驗(yàn)、成果寫作論文;嘗試為某些營(yíng)業(yè)部門、企業(yè)廠礦、公司集團(tuán)的一些項(xiàng)目搞策劃案等工作,從而體驗(yàn)寫作素質(zhì)在工作中的重要性,體悟?qū)懽鲙?lái)的勝任工作的成功感和效益感。(責(zé)任編輯:梁 媛)