金 鈞 馮鋒勇

“等待時(shí)間”這一概念是美國心理學(xué)家羅伊在1974年提出的,她在研究課堂提問時(shí)發(fā)現(xiàn),教師提出一個(gè)問題后,如果學(xué)生沒能立即回答,在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的等待時(shí)間是0.9秒。而在這么短的時(shí)間內(nèi),學(xué)生是不可能進(jìn)行充分的思考并構(gòu)思答案的,因而引起課堂上常見的情景是,教師提出一些簡單、封閉性的問題,學(xué)生不用思考只憑回憶就匆匆回答。結(jié)果,課堂上師生互動(dòng)熱烈,但實(shí)際上只停留在淺層次上。英國一位教師深有體會(huì)地說:“分析自己的提問之后,你才會(huì)意識到你的提問可能很差勁。我發(fā)現(xiàn)自己常用問題來填寫滿課堂時(shí)間,提的問題很少需要學(xué)生思考。與學(xué)生交談時(shí),特別是與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生交談時(shí),很重要的一點(diǎn)是提出的問題既要讓他們思考,又要讓他們在學(xué)習(xí)過程中知道下一步如何做,只讓他們知道‘正確答案是沒有用的?！?/p>

一、課堂提問的現(xiàn)狀

1.教師知之而未行之

對大多數(shù)教師來說“等待時(shí)間”并不陌生,或許會(huì)不假思索地回答:“我知道”,卻很少在課堂上行動(dòng),這正是目前教學(xué)存在的最大問題:教師知道應(yīng)該怎樣,可很少采取行動(dòng)。記得有這樣一個(gè)故事:幾年前美國通用電氣公司前總裁韋爾奇,他來到中國演講時(shí),一些企業(yè)家反映:“他講的管理內(nèi)容都很平常,大家都知道這些道理?！睂Υ?韋爾奇的回答是:“我不僅僅知道這些道理,而且在實(shí)際工作中做到了?！睆倪@里可以看出,“知道”與“做到”,是理論與實(shí)踐的差距。管理在本質(zhì)上是一種“行”的活動(dòng)——當(dāng)然,它是在一定的“知”的基礎(chǔ)上和引導(dǎo)下的“行”。這雖然不是教育界發(fā)生的事,可具有同樣的教育意義。教師目前欠缺的并不是先進(jìn)的教學(xué)理念,而是行動(dòng),因?yàn)槿绻娴那啡苯虒W(xué)理念,也完全可以通過學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)。在這里行動(dòng)不再僅僅是一個(gè)過程,更是教師理念內(nèi)化的結(jié)果。那么為什么一個(gè)再簡單不過的事情,在課堂上會(huì)如此難以實(shí)踐呢?教育的本質(zhì)是創(chuàng)新,因?yàn)樗膶ο笫侨?可在應(yīng)試教育依然占據(jù)重要地位的今天,許多教師故步自封,讓慣性的力量捆住了行動(dòng),在“我知道”與“我行動(dòng)”之間形成一個(gè)雷池,很少跨越。

2.學(xué)生需之而未有之

圣哲德謨克利特說過:“學(xué)生不是等待填充的容器,他是等待點(diǎn)燃的火種?！比绾蝸睃c(diǎn)燃“火種”呢?那就是問題,課堂上學(xué)生需要問題去激發(fā)他們的思維。問題可以激起學(xué)生思考的熱情;問題可以讓學(xué)生展開想象的翅膀,自由地飛翔;問題可以讓學(xué)生在平凡的課堂中有著不平凡的想法。學(xué)生在課堂上需要問題的刺激,可是刺激有個(gè)閾值,并不是任何刺激都能引起學(xué)生的思考,刺激不僅是強(qiáng)度問題,更有一個(gè)時(shí)間問題,許多短暫的刺激并不一定能引起興奮。而課堂上的問題刺激,在某種意義上講,并不缺少強(qiáng)度,缺少的卻是等待時(shí)間,學(xué)生需要時(shí)間去思考,非條件性反射就能回答的問題,就算學(xué)生能成功地回答,它對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)并無多大益處。只有經(jīng)過學(xué)生思維沖突,得出來的結(jié)論才具有價(jià)值,而思考沖突同樣需要時(shí)間。如果說提問的內(nèi)容是一把劍,那么等待時(shí)間就是刃,只有等待時(shí)間的存在才能使提問這把課堂教學(xué)的常用劍成為一把鋒利的劍。

二、實(shí)施等待時(shí)間的幾個(gè)注意問題

等待時(shí)間從某種意義上講,它并不存在策略問題,而是教師是否行動(dòng)的問題,它只要教師意識到它存在的價(jià)值,而不需要具有強(qiáng)大的理論支持。

1.備課時(shí)應(yīng)留有余地

課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于備課的充分程度。雖然課堂教學(xué)不是備課的復(fù)制品,卻正如生物發(fā)育過程受到基因的調(diào)控,在什么階段出現(xiàn)怎么樣的變化,總體上已經(jīng)決定,這種程序性調(diào)控也是課堂教學(xué)和備課之間的關(guān)系。當(dāng)然也同樣如基因調(diào)控一樣,突變隨時(shí)都可能發(fā)生,它所控制的性狀也要受到環(huán)境的影響,課堂教學(xué)也同樣有意外生成,這種意外可能使課堂教學(xué)失敗,也可能使課堂教學(xué)更為精彩。教師在精心備課時(shí),其他方面都考慮得非常周到,甚至按以往的經(jīng)驗(yàn)都可能設(shè)想出學(xué)生在課堂教學(xué)中可能提出的那些問題,應(yīng)該怎么去解決。可是就是沒有給學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的意外留出時(shí)間,可以說等待時(shí)間就是為這種意外獲得精彩提供保障的,因?yàn)樵倬实纳梢搽x不開時(shí)間的催化。教師在每堂備課中應(yīng)該留出五分種左右的時(shí)間,來保障學(xué)生在回答問題或意外情況發(fā)生時(shí),有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考或討論。

2.課堂不應(yīng)成為內(nèi)容的填塞

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)亙古不變的主題曲,可主題曲也不能成為課堂教學(xué)這一劇本的全部。不可否認(rèn),課堂教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象,對于初任教師來說,覺得沒多少內(nèi)容可講,對于有經(jīng)驗(yàn)的教師來說,覺得要講的內(nèi)容太多,想把它全部講完講透。可課堂是有限的空間,有限空間它所能容納的量也是有限的,不管你的內(nèi)容多么重要,它都有一個(gè)接納能力的問題,更何況學(xué)生也并不是容器,講得太多反而會(huì)更糊涂。課堂教學(xué)的效率與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,是一個(gè)拋物線,在一定量的范圍內(nèi),它會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的增加而提升,可是達(dá)到它的最大容納量后,它反而會(huì)因教學(xué)的內(nèi)容的增加而降低。因?yàn)閮?nèi)容的堵塞是以犧牲等待時(shí)間為前提的,學(xué)生沒有時(shí)間來消化教學(xué)內(nèi)容,怎么可能會(huì)有好的效率?可以說,課堂教學(xué)中學(xué)生并不是感到饑餓,相反是吃得撐著而消化不良,不是沒東西消化,而是消化不了。

3.教師應(yīng)該放棄功利思想

不管是備課還是課堂教學(xué)中內(nèi)容填(下轉(zhuǎn)第17頁)(上接第5頁)塞,本質(zhì)上都是教師功利思想在作怪。備課是以功利為指導(dǎo),教學(xué)是以功利為目的,不自覺地把課堂教學(xué)的重心完全偏向教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)橹挥袃?nèi)容可以考核,它可以直接反映出課堂教學(xué)的效率,而且表面上也只有教學(xué)內(nèi)容這一顯性文化才能使課堂妙趣橫生,忽略了隱性文化對課堂教學(xué)的滋潤作用。等待時(shí)間屬于課堂教學(xué)中隱性文化內(nèi)容之一,它是那么容易忽略而不受到重視,它的忽視完全不是因?yàn)橹匾詥栴}而是不能直接體現(xiàn)在功利性上。課堂教學(xué)的功利化是目前教學(xué)的嚴(yán)重問題之一,功利化在短時(shí)間內(nèi)能提高課堂效率,可是從長遠(yuǎn)的角度考慮,它是犧牲學(xué)生的學(xué)生興趣為代價(jià)的。教師在課堂上必須放棄功利思想,否則依然會(huì)讓等待時(shí)間給教學(xué)內(nèi)容讓路。

三、等待時(shí)間給學(xué)生帶來的變化

等待時(shí)間,會(huì)給課堂教學(xué)帶來一系列的變化,當(dāng)然這種變化的本身同樣需要時(shí)間。

1.學(xué)生的回答變長

學(xué)生習(xí)慣上總是回答“是”或“否”,不習(xí)慣對內(nèi)容作出價(jià)值性評判,這是因?yàn)槠綍r(shí)缺少等待時(shí)間。在課堂上有了等待時(shí)間,學(xué)生的回答內(nèi)容會(huì)變多,因?yàn)閷W(xué)生從教師的等待時(shí)間中肯定回答的必要性。

2.學(xué)生不回答的次數(shù)會(huì)減少

平時(shí)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問而不答的現(xiàn)象,因?yàn)闆]有等待時(shí)間,學(xué)生從教師焦急的眼神中獲知不能肯定的回答可能會(huì)得到教師的批評,自己也覺得在浪費(fèi)時(shí)間。而等待時(shí)間,它需要的是讓學(xué)生獲得答案,而不僅是考慮對還是錯(cuò),有時(shí)課堂上學(xué)生獲得答案比對錯(cuò)更為重要,因?yàn)樗鼮閷W(xué)生以后的回答增加了信心。

3.學(xué)生回答問題時(shí)更有信心

信心是靠教師的耐心和鼓勵(lì)來激發(fā)的。沒有等待時(shí)間,就是教師沒有耐心的體現(xiàn),更沒有鼓勵(lì)。學(xué)生在教師等待時(shí)間獲得的不僅是對回答的等待,而是對學(xué)生信心培養(yǎng)的期待,也是一種課堂教學(xué)的溫馨,師生情感交流的渠道。

4.學(xué)生敢于挑戰(zhàn)

等待時(shí)間給學(xué)生帶來的潛在影響,不僅是培養(yǎng)自信,更能激發(fā)挑戰(zhàn)的勇氣,一旦課堂上學(xué)生具有挑戰(zhàn)問題的勇氣,課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生更多的精彩,教師自身也能在課堂上獲得更多的收獲,使課堂不再是死氣沉沉,而是教和學(xué)的樂園。正如陸安在《經(jīng)營課堂》一文中所說:“千方百計(jì)地發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生提問、質(zhì)疑的能力,是擺在我們面前的重要任務(wù)。如果只有熱鬧的教師提問而沒有熱烈的學(xué)生提問的課堂,是殘缺的課堂,是不和諧、不完美的課堂。不會(huì)問、光會(huì)答的學(xué)生,是沒有創(chuàng)造力和競爭力的學(xué)生,是缺乏可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生。”

(責(zé)任編輯:張華偉)