【摘要】隨著信息化時代的到來，學習型社會的發(fā)展，中學語文教學應該建立起與之相適應的教育理念和教學模式。本文從挖掘課程資源、構(gòu)建廣角課堂的角度對此作了詳細、深入的探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學 課堂教堂 自我教育 閱讀 體驗

讀書節(jié)目《開卷有益》如此開場：看書，是閱讀；看世界，也是閱讀。唱片，是聲音的書籍；電影，是升華的書籍；人，更是一本活生生的書籍……

確實，陶行知先生曾說“社會即學?！?。而今天，隨著信息化環(huán)境的構(gòu)建、學習型社會的到來，“課程資源”的建設、開發(fā)正日益重要。

在此背景下，世界便是我們的課本。而傳承五千年文化的語文教育更應呼喚與信息化環(huán)境、學習型社會相適應的時空構(gòu)建、教學構(gòu)建。語文學習必須由原初的學習走向教育性學習、自主高效學習，加快學生學習語文的自主性、互動性、網(wǎng)絡化、社會化進程。

如此，開掘課程資源，構(gòu)建廣角課堂，引導學生打開視野用一雙充滿語文味的眼睛，去品味人生、閱讀世界就應該是新課程背景下語文學習的常態(tài)。

一、對廣角課堂的特質(zhì)進行簡單描述

其一、在這個課堂里，從課程資源的角度看教材，教師、學生是平等的。而尤其是語文教師要把自身當作一份活的課程資源庫來建設。

要讓豐富的資源變成鮮活的課堂內(nèi)容，離不開語文教師這個文化“中介”。語文教師在波光粼粼的生活之海中，在源遠流長的中國文字、文學與文化河流中，要做一個樂此不疲的閱讀者、思想者。閱讀經(jīng)典、閱讀時文、閱讀人群；思考自然、思考社會、更思考人生。

因為語文教師的生活經(jīng)歷、情感體驗與閱讀習慣等都是語文學科的課程資源，把自己做成一座“內(nèi)存充足、底蘊深厚”的資源庫，做中國文化“形象代言人”，應該是每一個熱愛語文教育的教師的畢生追求，也是時代的要求。

如此，知識的傳授也許是微不足道的教學任務，更多的是引領學生感悟語文的魅力，激發(fā)他們對知識的執(zhí)著追尋、對文化的真誠熱愛。

其二、課堂可以突破教室內(nèi)40分鐘的時空限制，可以突破教材、課文的文本限制，可以突破教師備課的預設限制，可以突破學生的個體經(jīng)驗的限制。這樣的課堂具有開闊的課堂視野；多維的師生互動；豐沛的信息流量；廣泛的思維參與。

二、對“開掘課程資源，構(gòu)建廣角課堂”的前提作線性描述

1.補充多元化的學習資料

（1）了解學生閱讀熱點，研究學生閱讀品位。印發(fā)閱讀講義時，讓學生參與，師生合作，注意選文，風格多樣。

（2）與備課組、教研組其他教師，通力協(xié)作，資源共享，每周輪流精心選文印發(fā)“佳作有約”，并在講義上留有書寫空間，例：“我的感言”、“思索的火花”、“我喜歡，我想說”，……引導學生寫下思考、“隨感”作為作業(yè)批改。鼓勵為主，稍有亮色，便大加贊賞。選出優(yōu)秀者，發(fā)表于下期“佳作有約”。有思考的對象，有發(fā)表的園地，有學習的榜樣。這樣用文字誘引文字，用思想召喚思想，學生讀而能有所得。

2.建構(gòu)廣角化的課堂教學模式

（1）開展課前小活動，采用自助模式。成立“學生節(jié)目審查小組”，負責審查、評估語文小節(jié)目的質(zhì)量，評出周明星、月明星。鼓勵學生與大家分享好作品，由學生推薦時文、美文，并加以評論。努力拓展視野。

（2）結(jié)合課程，開展活動。把看似有限的課本資源開掘出最大的價值。如舉行“荊軻是失敗的英雄還是懦弱的殺手”等辯論賽，開展“放飛青春”詩歌朗誦活動，鼓勵創(chuàng)作，在活動中由學生點評；表演課本劇，學生小組合作，改編劇本，有導有演，有評點，課后還有精彩隨筆呈現(xiàn)。

（3）引進現(xiàn)代媒體，現(xiàn)代資訊，尤其是讓網(wǎng)絡、讓生活成為取之不盡的課程資源。如：結(jié)合午間新聞，對時事熱點加以評析、交流。再如將名著欣賞與電影欣賞結(jié)合起來，以觀賞電影的方式學習名著，并學寫影評、人物評論等等。

（4）將課堂教學內(nèi)容向課前延伸，向課后拓展。作家介紹、時代背景等閱讀文本所需相關(guān)知識，以及需要拓展的內(nèi)容，不再由教師在課堂上絮絮道來。主要采用兩種方式：①學生小組合作查找資料，加以解決。②課前印發(fā)講義，幫助形成背景知識，加深對文本的理解。教師采用隨筆、摘記的方式加以檢查、督促、反饋。在有限的教學時間內(nèi)努力拓展學生的文化視野和思維空間，提高文化修養(yǎng)。

3.踐行草根化的教科研討

（1）拓開科研視野，重視理論學習。與同事合作，定期教研，交流教科資訊、讀書心得。以便更好地理解新課程理念并融匯到自己日常的教學實踐中。

（2）積極反思。交流自己的論文、教育隨筆。組內(nèi)成員相互評析、學習借鑒。通過這樣的路徑來促進教師的業(yè)務水平、理論水平的提高。

那么：“開掘課程資源構(gòu)建廣角課堂”這一命題下的某一課堂會具有何種特質(zhì)呢？下面，就以本人的一個課例（《世界是我們的課本——校園名物閱讀及表達）》來作一立體呈現(xiàn)。

★設計緣起

本節(jié)課的構(gòu)思源于一次平常的師生交談。某日課間我無意中提到“潤豐湖”、“俊豐樓”等，這些都是校園名物，但進校幾個月的學生卻茫然不知。接著又很有興趣，也想給校園建筑物等命名。由此關(guān)注現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在不少學校都非常重視校園文化建設，將校訓、校風等上墻，懸掛在校園醒目之處，在樓道、走廊等處張貼提醒標語，為建筑物取名字。似乎實踐著蘇霍姆林斯基所說的“讓學校的墻壁說話?！比欢鴨枂枎熒且暥灰?，能夠?qū)⑦@些“墻壁”讀明白的很少。

有閱讀的對象，卻因閱讀場景的缺失、閱讀主體的精神缺席而沒有得到應有的關(guān)注，成了擺設。所以，讓墻壁“說話”，用優(yōu)秀的歷史文化啟迪智慧，使之“入耳”、“入心”，成為師生的理念，最終“踐行”，成為師生的自覺行動。師生參與、達成理解是必須的。那么閱讀一堵墻、思考一堵墻、表達一堵墻就成了需要。

“要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！薄陡咧姓Z文課程標準》如是說。由此，增強資源意識，努力實踐新課程理念這一想法催生了這粒種子，生成了這一節(jié)課。意在突破教材文本限制，開闊視野，創(chuàng)設一個閱讀文化場。

★學習（教學）內(nèi)容、學習目標、成果概述

1.引導學生關(guān)注生活、思考生活、開闊視野、增長知識。學生以小組為單位學習，整理本校校園中的名物，利用周日走訪周邊中小學，利用網(wǎng)絡查找名校的校名、路名、樓名等。

2.鑒賞、分析常見的校園名物，挖掘、理解他們的文化內(nèi)涵，提升閱讀的文化品位，感悟語文的魅力。

3.“賞析、思考、表達”，在鑒賞、創(chuàng)作中開發(fā)思維，提高思考、表達能力。利用課堂交流、并學以致用，為校內(nèi)的樓、路、廣場等命名。再交流，由學校擇優(yōu)錄用，正式命名。

★學習過程

一、導入?搖例舉人名（班上同學、名人各一例），體味其中的學問。

二、引出課題?搖校園名物閱讀及表達

解讀名字中的學問，這也是一種語文學習。因為語文即生活，生活中處處皆有語文。學會閱讀，學會靜聽，在靜聽中捕獲來自自然、生命、時光的神秘呼吸和脈動，在閱讀中體驗快樂。而世界是我們的課本，期待著我們的眼睛和心靈的注視。今天我們來讀其中的一章：《校園名物閱讀及表達》。

三、解讀校名的內(nèi)涵?搖解讀本校校名、“上海市格致中學”中“格致”等的文化內(nèi)涵。由學生討論交流發(fā)言。然后教師提供一種解讀。

四、交流所見、所聞學校建筑物名稱

1.交流學校建筑物名稱（什么樓什么路），說說欣賞與否及理由。

2.學生列舉。

3.教師適時補充，列舉（用照片激發(fā)興趣）。

景行樓、三友廳、翰海樓、海納橋、經(jīng)綸路、明德路、博雅塔……

4.師生分析研討，明確命名的注意點。

5.小結(jié)命名的注意點。

（1）注意體現(xiàn)文化內(nèi)涵。

（2）注意建筑物的功能、用途。

（3）注意與周圍的環(huán)境、布局。

（4）、注意音節(jié)的和諧，考慮易記易讀，便于傳播。

（5）、注意時代特征?！?/p>

五、重點研討文化內(nèi)涵的體現(xiàn)

師生分析研討，交流、小結(jié)。主要流程：教師舉例——學生交流——談談理解——師生共同分析、研討——小結(jié)。

1.借用典故、名人逸聞?搖例：1.半肯樓2.未名湖……

2.取自古代經(jīng)典詩文?搖例：知明樓、道存樓、博見樓、跬步樓、翰海樓、三友廳……

（1）師生回憶《勸學》、《師說》相關(guān)語句，背誦、感知。

（2）重點研讀“三友廳”

設想：①歲寒三友——堅強、堅韌。②哈佛大學的校訓：“與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更與真理為友?！雹邸叭诵校赜形?guī)熝伞薄t虛、好學。④孔子曰：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣?！雹菽承ＰＳ枺号c大師為友，與書本為友，與真理為友。……

研討，陳述，辨析。

3.源自道德教育，傳統(tǒng)文化的熏陶

例：崇實樓、崇真樓、求是樓，北大：“德齋”、“才齋”、“均齋”、“備齋”、“體齋”、“健齋”、“全齋”等

4.采用自然意象?搖賦予自然界某種現(xiàn)象或植物人格精神，寄予人生情懷。

例：苗苗樓、蓓蕾樓、爭艷樓、春雨樓、桃李園……

5.源于相關(guān)名人姓名?搖（知名校友、捐資助學的慈善家等）

例：逸夫樓、可楨廣場、費俊龍中學……

6.象征、雙關(guān)等手法的妙用

例：苗苗樓、蓓蕾樓等、行知樓、俊才橋、悅讀室，……研讀、賞析。

六、鑒賞、分析、轉(zhuǎn)為實踐

為學校景點（樓、路、亭、橋等）命有文化內(nèi)涵的名稱。

1.教師提供區(qū)域分類。（教學樓、辦公樓、食堂、宿舍等）

2.要求學生選擇一個區(qū)域思考。

3.明確命名要求：（1）體現(xiàn)學校文化特點；（2）體現(xiàn)命名區(qū)域特色；（3）富含文化品味與生活情趣。

七、小組合作，研討

1.交流（陳述名稱及內(nèi)涵）；2.小組成員自我篩選，公布于“佳作PK臺”；3.師生投票選出最佳名稱，公布于校報。

★（資料鏈接）以觸發(fā)思維

講義內(nèi)容：校歌、校訓、古典詩文等。

★評價方法

全班進行課堂交流、評比——老師總結(jié)、點撥、深化。在“佳作PK臺”上得到認可，公布于校報，最后由學校擇優(yōu)錄用，正式命名。

由此，如何真正面向全體學生，搭建一個適合他們的平臺，讓語文課堂成為那一壺釅釅的濃茶，在師生的品味中、智慧創(chuàng)造中散發(fā)迷人的清香，慢慢地流淌于我們心底，豐盈我們的生命之旅，值得我們思考并為之努力。

★作者簡介：劉真瑜，江蘇省張家港市常青藤實驗中學教師。