【摘要】本文通過語文新課程改革出現(xiàn)的一些問題的反思，倡導(dǎo)語文教師在改革中要有敢為天下先的勇氣和擔(dān)當(dāng)，并能正確理解，什么才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)建和諧的語文課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 反思 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

當(dāng)前，中學(xué)語文新課改呼聲不斷、高潮迭起。但我常常問自己，語文教學(xué)的改革會不會在一片喧囂過后，重歸的沉寂，讓我們又面對社會的多重指責(zé)？讓我們一邊高喊“少差慢費(fèi)”，一面手持教鞭不知所措。

面對這種現(xiàn)象，我們深切地感覺到：我們必須對一些問題進(jìn)行深刻的反思，才能進(jìn)一步推動語文新課改深入和發(fā)展。

思考之一：語文新課改中，我們一線的高中語文教師需要什么？

新課改的呼聲席卷了整個語文教學(xué)界，但認(rèn)真地聽一聽，到處走一走，認(rèn)真看一看，也許，我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不想看、不愿看、卻不能不看的東西，語文新課改真正改掉了什么？除了轟轟烈烈的口號與標(biāo)語，除了形式與方法，實(shí)質(zhì)呢？

但我們卻無法指責(zé)我們辛苦了年年月月日日的高中語文教師?？粗麄儾紳M血絲的雙眼，粉筆灰染白的雙鬢，疲憊不堪的身軀，……我們還能忍心責(zé)備什么呢？

當(dāng)一個人的意識不能知道未來的變革會給我們帶來什么時，他們對變革產(chǎn)生的抵觸與對立情緒，是可以理解的，也許他們能做的就是“不變”，以此不變應(yīng)你萬變。

所以，語文新課改首先要改變的是一個認(rèn)識的問題，必須讓教師真正意識到改的必要性，教師真正意識到非改不可了，也許改變才真的開始。

那么，作為站在新課改前沿的語文教師到底需要什么呢？

第一，在新課改中，一個語文教師需要學(xué)習(xí)并擁有先進(jìn)科學(xué)的理念，要有堅(jiān)持不懈的決心，更需要有敢為天下先的勇氣。

新課程改革注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從單純傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、合作、生存、做人；從以前接受知識、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生主動參與，勇于探索、勤于動手的學(xué)習(xí)方式；評價方式上則改變了過去的選拔功能為主的方式，建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、多元評價的體系。這些新理念必然沖擊著舊有的傳統(tǒng)觀念，而一名高中語文教師如果不能深入領(lǐng)會這些理念，必然在新課改中無法立足。因?yàn)槲覀冎馈敖逃氖姑鞘姑恳粋€人（無例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力?！苯逃侵R創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的主要基地，也是培育具有創(chuàng)新精神的新型人才的搖籃。隨著社會的日益發(fā)展，教師必須要在新課改的浪潮中洗滌掉舊的觀念，代之以全新的理念，這樣才能跟上時代的步伐，積極融入到新課改的潮流中。

當(dāng)然，在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們必然會遇到這樣那樣的困難，甚至?xí)龅捷^大的阻力。但只要我們擁有先進(jìn)的理念、堅(jiān)定的決心、敢為天下先的勇氣，我們就能一直走在新課改的前列。

第二，在新課改中，每位教師都力求在課堂教學(xué)中尋找到自己的位置，給自己準(zhǔn)確定位。

普通高中語文課程致力于提高學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就要求我們必須打破過去教師的“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。于是，有些教師感到了困惑，找不到自己的位置。這樣往往會出現(xiàn)兩個極端，一種是困守著傳統(tǒng)教法不放手，任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動。這一類教師穿新鞋走老路，很顯然在新課改的浪潮中必然會遭到淘汰。另一種是既然學(xué)生是主體，那么他們必然是課堂教學(xué)的主角，教師是配角，因此在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用被淡化，整個課堂由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就象一盤散沙，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，看似張揚(yáng)了學(xué)生的個性，其實(shí)根本沒有真正實(shí)現(xiàn)新課改的精神。

那么課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何給自己定位呢？我們認(rèn)為，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的積極組織者、引導(dǎo)者、評價者，在課堂教學(xué)中起穿針引線的作用，把教學(xué)中各環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并把學(xué)生反饋的信息加工、評價，使學(xué)生在積極高效的課堂互動中掌握知識，受到熏陶。換句話說，只有在教師的主導(dǎo)作用真正彰顯之下，學(xué)生的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

思考之二：什么樣的學(xué)習(xí)才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)？

新課程大力提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因而小組合作就成了最時髦的學(xué)習(xí)方式，幾乎每位教師都用過，但是對于什么是合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中還存在著這樣那樣的誤解。

1.將小組合作等同于小組討論。在教學(xué)中一遇到問題，教師便要求學(xué)生“分組討論”。這樣的小組討論由于缺乏明確目標(biāo)，所取得的效果是可想而知的。

2.合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的合作，教師只是需要在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后聽取小組的匯報即可，在這種觀點(diǎn)指導(dǎo)下的語文教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，或在一側(cè)冷眼旁觀，或在各小組間游走。殊不知在這樣的課堂模式下，教師的主體作用被淡化掉了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只淪為一種形式，根本談不上多大的學(xué)習(xí)效果。

3.什么問題都需要合作學(xué)習(xí)，沒有合作交流，就不是課改。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師課堂上不論問題是否需要，合作學(xué)習(xí)的方式都要采用，仿佛不“合作”一下，就不熱鬧，就不叫轉(zhuǎn)變觀念。其實(shí)這種簡單的表面化的合作，學(xué)生很難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟，更不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)。

4.合作學(xué)習(xí)就是一種意見交流，沒有明確分工，沒有效率意識。沒有分工就談不上合作，沒有效率，合作就沒有意義。這種意見交流卻常常可見，在這樣的所謂“合作學(xué)習(xí)”中，很多學(xué)生并沒有得到真正意義上的提高。

那么，什么才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)呢？

《高中新課程教學(xué)改革》中這樣解說：“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師主導(dǎo)下，群體合作，研究交流，知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式”，其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：“小組成員應(yīng)該是有差異性，有明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個體責(zé)任，自我評價，變化合作學(xué)習(xí)時間”。這些話為我們勾勒出合作學(xué)習(xí)的面貌：一、合作學(xué)習(xí)中要有明確的合作目標(biāo)。二、合作學(xué)習(xí)中要制定差異性目標(biāo)，分工要明確。三、合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的合作性，要能使小組成員共同提高。四、合作學(xué)習(xí)中，討論的時間要有度，要有效率意識。五、合作學(xué)習(xí)中，交流的方式、學(xué)習(xí)的結(jié)果要及時反饋。六、老師在合作學(xué)習(xí)中充分監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，要適時引導(dǎo)，做好宏觀把握和微觀細(xì)節(jié)調(diào)控的工作。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，如果我們每一位教師都能深入思考、積極嘗試，那么我們課堂教學(xué)中沉悶的氣氛會一掃而光，學(xué)生必然會養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性品質(zhì)，那么我們也一定能品嘗到合作學(xué)習(xí)給我們帶來的甜蜜。

思考之三：新課程改革中，應(yīng)該力求構(gòu)建開放的和諧的語文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在這樣的語文教學(xué)中增長知識、陶冶情操、獲得進(jìn)步。

《高中新課程教學(xué)改革》中明確指出：高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣統(tǒng)一原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。因此在新課改的實(shí)踐中我們必須建立起一種與之適應(yīng)的開放和諧的語文課堂教學(xué)模式。

葉圣陶先生一貫主張“教是為了不教”，其目的在于使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。所以在當(dāng)前高中學(xué)校的師生由于本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息的情況下，必須改變“臺上教師，臺下學(xué)生”的舊的教學(xué)模式，創(chuàng)建一種開放的和諧的課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

那么，這種開放和諧的課堂教學(xué)模式具有什么樣的特點(diǎn)呢？

首先，在這樣的課堂教學(xué)模式中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利條件，要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度的主動性、學(xué)習(xí)需求的多樣性、學(xué)習(xí)心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在具體實(shí)踐中，教師要精心設(shè)計(jì)問題。鼓勵學(xué)生自由組合，大膽討論，公開陳述，讓學(xué)生在開放和諧的氣氛中成長。

其次，開放和諧的課堂教學(xué)模式應(yīng)該能夠使師生在課堂上形成思維上的共振。思維共振是指課堂教學(xué)中雙方思維處處呼應(yīng)，時時合拍，步調(diào)一致，達(dá)成共識。思維共振不僅發(fā)生在師生之間，還可以發(fā)生在學(xué)生之間，這種共振產(chǎn)生后能引起師生共同的大腦皮層興奮，思維活躍。從而啟迪智慧，激發(fā)靈感，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，給學(xué)生的智力生活帶來豐富的色彩。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，要達(dá)到思維共振，我們的教師必須是一個積極的思考者和實(shí)踐者，必須深入了解教材，熟悉學(xué)生的思維實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，恰到好處地在關(guān)鍵之處撥動學(xué)生的心弦，從而誘發(fā)出這種思維共振，產(chǎn)生絢麗的智慧火花。

再次，開放和諧的課堂教學(xué)模式應(yīng)該能使師生在課堂教學(xué)中情感高度一致形成情感上的共鳴。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的話同我講的的話產(chǎn)生共鳴，我自身就需要同孩子心弦對準(zhǔn)音調(diào)”。因此優(yōu)秀的語文教師總是想方設(shè)法與學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到情感共鳴，使學(xué)生在這種共鳴中受到潛移默化的教育，從而收獲高層次的情感體驗(yàn)。至于如何達(dá)到這種情感共鳴，于漪老師說的好：“教師要以作者之情化為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情?！?/p>

最后，開放和諧的課堂教學(xué)模式應(yīng)該能使師生在課堂教學(xué)中，雙方活動達(dá)到同步互動，默契協(xié)調(diào)，在共同合作下完成教與學(xué)的任務(wù)。著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程?！币虼碎_放和諧的課堂教學(xué)中，教師必須關(guān)注這兩個積極性的調(diào)動配合，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。

以上幾個方面只是我們在語文新課改中的一些不成熟的思考。其實(shí)我一直在想，當(dāng)新課改的理念真正深入人心，當(dāng)鮮活的課堂成為一種時尚，當(dāng)思考成為一種習(xí)慣，閱讀成為一種對話，表達(dá)成為一種渴望，也許我們才能真正拋棄心頭重負(fù)，盡情享受新課改給我們帶來的快樂與收獲。

★作者簡介：杜劍暉，安徽省來安中學(xué)教師。