林　艷

【摘要】“五疑教學(xué)法”是以新課改理念和教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種教學(xué)模式。它以疑問(wèn)為引線，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

【關(guān)鍵詞】課程改革 教學(xué)理念 教育心理 教學(xué)模式 創(chuàng)造思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯逃睦韺W(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始，有疑才有所思，有思才有所得。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！弊阋?jiàn)問(wèn)題的誘導(dǎo)啟發(fā)對(duì)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是多么的重要。所以在教學(xué)實(shí)踐中教育者如何巧設(shè)疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力成為重要的課題。

“五疑教學(xué)法”是以新課改理念和教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的一種教學(xué)模式?！拔逡山虒W(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)主要由教師的“導(dǎo)疑”（尋疑——設(shè)疑——激疑——解疑——存疑）和學(xué)生的“求疑”（生疑——探疑——質(zhì)疑——釋疑——用疑）二條線索交織而成。它是按提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再提出問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)的，設(shè)問(wèn)是鋪墊，探究是重點(diǎn)，致力于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力。

為了貫徹“五疑教學(xué)法”，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)確立大語(yǔ)文觀念，立足教材，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題，有序高效地組織課堂學(xué)習(xí)。既竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，又有意識(shí)地為他們搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，“五疑教學(xué)法”不僅是對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，也是對(duì)教師執(zhí)教能力與綜合素質(zhì)的鍛造。

一、尋疑——激趣——生疑

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。”教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)最大限度的激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓他們主動(dòng)生發(fā)疑問(wèn)，主動(dòng)生發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和渴望。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種欲望一旦被點(diǎn)燃，它就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的動(dòng)力與探索精神，這是創(chuàng)造思維的源泉。所以我們可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合教材具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，更高效地開(kāi)展教學(xué)。

巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境?！扒榫场卑ㄍ獠壳榫澈蛢?nèi)部情境。外部情境指教學(xué)的環(huán)境氣氛等，內(nèi)部情境指學(xué)生的興趣、注意力、求知欲、思維啟動(dòng)等。良好的情境能刺激學(xué)生的好奇心，誘發(fā)求知欲，增強(qiáng)對(duì)外界信息的敏感性，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的第一步。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，充分利用一切條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，營(yíng)造積極思維的問(wèn)題環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。如（1）歌曲激趣。在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，教師可先放《好漢歌》，然后問(wèn)：“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手。你能說(shuō)出幾個(gè)這樣行俠仗義的英雄及故事？”學(xué)生朝氣蓬勃，熱情奔放，運(yùn)用歌曲，極容易引起他們思想的共鳴，激發(fā)興趣。（2）名言激趣。在教《諫太宗十思疏》時(shí)，教師先板書(shū)“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失”，然后說(shuō)：“這是一代名臣魏征去世時(shí)，唐太宗痛哭著說(shuō)的，一個(gè)帝王竟如此之高地評(píng)價(jià)一個(gè)臣子，這是為什么呢？魏征又是怎樣的一個(gè)人呢？”以此誘導(dǎo)疑問(wèn)，引導(dǎo)思索。（3）懸念激趣。以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度。如一堂公開(kāi)課《燭之武退秦師》，就用“三十六計(jì)”激發(fā)學(xué)生的興趣，然后問(wèn)“本文用了‘三十六計(jì)中的哪一計(jì)”來(lái)設(shè)置懸念。此外故事激趣、游戲激趣、詩(shī)文激趣、影視激趣等都是不錯(cuò)的方法。

二、設(shè)疑——引思——探疑

思維能力的發(fā)展是一個(gè)有著漸進(jìn)層次的有序過(guò)程，青少年的思維是從具體的直覺(jué)思維，到經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維，過(guò)渡到理論型的抽象思維，最后發(fā)展為辯證思維。思維培養(yǎng)方法是由思維特點(diǎn)決定的。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類：徒勞的提問(wèn)和重要的提問(wèn)。區(qū)別二者的重要標(biāo)志就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。毫無(wú)疑問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維需要的是“重要的提問(wèn)”，需要的是教學(xué)者精心設(shè)疑，以疑引思。

為了在課堂教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)氛圍，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索探討，教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，圍繞教材重點(diǎn)精心設(shè)疑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先問(wèn)題的設(shè)置要有全局觀念，要從整節(jié)課整篇課文的高度來(lái)謀劃，抓住重點(diǎn)，突出要害，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身；其次問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深，循序漸進(jìn)；第三問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)化大為小，化難為易。總之，我們應(yīng)力求通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，一步一步，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如講解魯迅《故鄉(xiāng)》最后一段“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！钡纳羁陶芾?，學(xué)生一開(kāi)始總覺(jué)得難以理解，對(duì)此，我們可以這樣設(shè)置問(wèn)題化難為易，由淺入深。問(wèn)：魯迅先生所指的路，僅僅是地上真實(shí)的路嗎？（不是，還包含人生之路、生活之路、社會(huì)之路等）路與希望又有什么聯(lián)系呢？（比喻，路由人走出來(lái)，希望由人奮斗出來(lái)）那么這句話有什么深刻含義？（希望本是沒(méi)有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）

還有設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生探究，還要依隨具體情勢(shì)，靈活機(jī)變，巧于啟發(fā)，善于引導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”設(shè)疑啟發(fā)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和解決問(wèn)題的能力；適時(shí)引導(dǎo)，需要教師審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使思維有層次地向縱深開(kāi)掘。

三、激疑——深入——質(zhì)疑

宋代學(xué)者張載說(shuō)過(guò)：“學(xué)則須疑，于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣”。因此教育者應(yīng)努力于學(xué)生無(wú)疑時(shí)激疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在啟發(fā)下大膽質(zhì)疑，從而進(jìn)一步引領(lǐng)他們深入思考，多方求索。蘇聯(lián)學(xué)者魯賓斯坦說(shuō)：“思維總是開(kāi)始于問(wèn)題?！辟|(zhì)疑發(fā)問(wèn)，不僅是對(duì)舊知識(shí)的挑戰(zhàn)，也是新知識(shí)產(chǎn)生的萌芽。所以愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“……對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要方法。在教學(xué)中，教師要既尊重知識(shí)又不迷信權(quán)威，以獨(dú)立思考、銳意創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)去感染學(xué)生。讓他們敢于質(zhì)疑，善于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用新的眼光、新的觀念來(lái)審視一切、分析一切，逐漸養(yǎng)成深入思考、敢于發(fā)表見(jiàn)解的優(yōu)良品質(zhì)。如閱讀《老人與?！窌r(shí)，當(dāng)學(xué)生們對(duì)老漁夫在海上捕殺大馬林魚(yú)，與鯊魚(yú)搏斗深感敬佩，英雄形象深入人心時(shí)，教師可激疑反問(wèn)“老漁夫是成功者還是失敗者？”一石激起千層浪，頓時(shí)引發(fā)爭(zhēng)議，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，互不相讓，在探討中更深入地理解了人物形象和文章主旨；在質(zhì)疑中更深入地理解了英雄的含義。

四、解疑——引導(dǎo)——釋疑

許多時(shí)候，我們總會(huì)認(rèn)為，通過(guò)以上幾個(gè)流程的進(jìn)行，解疑已水到渠成，將答案和盤托出就大功告成了。事實(shí)上，這樣做恰恰截?cái)嗔藢W(xué)生思維和能力的發(fā)展過(guò)程。解疑仍需加強(qiáng)引導(dǎo)，注重方法。（1）以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、點(diǎn)化，組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)。（2）在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行有深度的交流。（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的概括，使學(xué)生形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)知識(shí)的聯(lián)系，找出規(guī)律，舉一反三。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)，查閱資料，了解了作者的生平，體會(huì)了我國(guó)古代詩(shī)文“窮而后工”的說(shuō)法。但解疑流程不滿足于此，還應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行聯(lián)想反思，進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系貫通。經(jīng)過(guò)討論探究，學(xué)生們從古代文學(xué)家中找出了許多類似的例子，進(jìn)一步論證了“窮而后工”的說(shuō)法，并發(fā)表了自己的見(jiàn)解。

五、存疑——延展——用疑

“學(xué)貴存疑”。在求知的路上，我們不斷解決問(wèn)題，獲得進(jìn)步，也不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，邁向更高的目標(biāo)。存疑用疑是課堂向外圍的延伸，是問(wèn)題探究的不斷深入，是知識(shí)的學(xué)以致用。存疑用疑能有效改善思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，教師可巧設(shè)懸念，引發(fā)思考回味，使之收到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。比如教完《裝在套子里的人》第一課時(shí)，可以這樣存疑：“戀愛(ài)，多么誘人的字眼；一個(gè)哲人說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有愛(ài)情，人間將成為一座墳?zāi)?。的確如此，就連別里科夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也禁受不住愛(ài)情的誘惑，居然從套子里探出頭來(lái)，要品嘗一下戀愛(ài)的滋味了。像他這樣的人，會(huì)獲得姑娘的愛(ài)嗎？他的愛(ài)情結(jié)局將會(huì)怎樣呢？”這樣一來(lái)，就緊緊抓住了學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里激起懸念，誘導(dǎo)著學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)。教師還可引來(lái)活水，對(duì)照比較。有比較，才有鑒別，有鑒別，就會(huì)有收獲。比如學(xué)完都德的《最后一課》，還可引進(jìn)李輝英的《最后一課》與原文進(jìn)行對(duì)照比較，同中求異，異中求同，從而加深對(duì)課文的理解。教師還可以有意安排延伸拓展的問(wèn)題，讓學(xué)生帶出課堂，通過(guò)查閱資料、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查訪問(wèn)、勞動(dòng)鍛煉等進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)全面素質(zhì)。

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)?！币蓡?wèn)是發(fā)現(xiàn)之母?！拔逡山虒W(xué)法”以疑問(wèn)為引線，激發(fā)興趣，激活思維。以疑激趣、以疑引思、以疑深入、以疑引導(dǎo)、以疑延展，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷加深理解，逐漸消化，再進(jìn)行更深的鉆研。在師生互動(dòng)中發(fā)展思維，提升能力。

★作者簡(jiǎn)介：林艷，福建省福州市延安中學(xué)教師。