馬國興

摘要：創(chuàng)造思維，是指在對(duì)具體讀物內(nèi)容或具體事物進(jìn)行思維的同時(shí)，予以升華、擴(kuò)散、延伸，向讀物或事物之外的空間進(jìn)行思維，并有新的發(fā)現(xiàn)的思維方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維；聚合思維；發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生來說，具有重要意義。他們運(yùn)用創(chuàng)造性思維，即可深入認(rèn)識(shí)課文中的事物和道理，又可以發(fā)揮自己的聰明才智，提出高于原書內(nèi)容的新思想、新觀點(diǎn)、新構(gòu)思、新發(fā)現(xiàn)和新的推論。托爾斯泰說過：”如果學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)模仿和抄襲。”因此，青少年學(xué)生一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維。發(fā)散與聚合思維就是創(chuàng)造性思維的主要形式之一。

一、發(fā)散思維、聚合思維及辨證關(guān)系

發(fā)散思維，是指不依常規(guī)，尋求變異，尋求多種答案的思維方式。例如：紙的作用有哪些？大多數(shù)學(xué)生回答：寫字、畫畫；有的回答：糊窗戶、做工藝品；還有的回答：做容器，還可以在紙容器內(nèi)放入水，放在火上，將水燒開。

聚合思維，又稱求同思維，它和發(fā)散思維正好相反。它是從不同的信息源中得到一種正確結(jié)果的思維方式。例如：你讀一篇議論文，分析了論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程，從中正確地概括出這篇議論文的中心思想。再如：教讀小說分析人物時(shí)，我們從人物語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等描寫中能概括出人物的性格特點(diǎn)，這就是聚合思維，它強(qiáng)調(diào)集中、概括、結(jié)論正確。

雖然發(fā)散思維和聚合思維是兩種不同方向、不同作用的思維方法，但在實(shí)際思維過程中，發(fā)散思維和聚合思維往往是結(jié)合運(yùn)用，并互相補(bǔ)充的。因?yàn)槿藗円瓿赡稠?xiàng)任務(wù)，解決某個(gè)問題，開始都有一個(gè)思維基點(diǎn)（即已知信息，思維出發(fā)點(diǎn)），然后經(jīng)過發(fā)散、聯(lián)想，得出許多新的信息、新解釋，這是一個(gè)發(fā)散過程。對(duì)這些發(fā)散所得的新信息、新解釋，必須進(jìn)行清理、篩選、概括，得出一個(gè)正確的思維結(jié)果。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維及聚合思維的途徑

1、在教學(xué)過程中，教師要有計(jì)劃、有意識(shí)、有步驟地進(jìn)行，抓住關(guān)鍵字句，不斷轉(zhuǎn)變問題的情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。如在《誰是最可愛的人》這一課的教學(xué)過程中我設(shè)置了如下思維環(huán)節(jié)：

當(dāng)作者與戰(zhàn)士在防空洞談話時(shí)作者問他苦不苦，戰(zhàn)士”笑了笑”作出回答：”怎么能不覺得！我們革命軍隊(duì)又不是個(gè)怪物。不過我們的光榮也就在這里。”我提出了一個(gè)問題：戰(zhàn)士回答時(shí)”笑了笑”，把”笑了笑”去掉行不行？ 同學(xué)們說不行，”笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士以苦為樂的樂觀主義精神。（這樣的答案可以算作正確的了，但是我認(rèn)為它還沒有把志愿軍戰(zhàn)士崇高偉大的精神體現(xiàn)出來，所以就將這個(gè)問題做了進(jìn)一步發(fā)散。）這樣回答不全對(duì)，同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，當(dāng)我向你們提出”1+2=？”時(shí)，你的心理和表情應(yīng)如何呢？同學(xué)們便做了以下回答：A、以前有人問過他這個(gè)問題，答案已經(jīng)成竹在胸。B、戰(zhàn)士認(rèn)為這個(gè)問題太簡單，志愿軍戰(zhàn)士來朝鮮打仗連死都不怕，還怕這點(diǎn)苦嗎？我說同學(xué)們回答都正確，志愿軍戰(zhàn)士正是有這種”一不怕苦，二不怕死”的精神，才滿懷豪情地”笑了笑”。

當(dāng)作者問這個(gè)戰(zhàn)士對(duì)祖國對(duì)朝鮮有什么要求時(shí)，戰(zhàn)士”想了一下”，如果把”想了一下”換成”笑了笑”行不行？同學(xué)們立即作出回答：不行！因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士心里沒有現(xiàn)成的答案，他從來就沒想過向祖國和朝鮮人民索要什么所以才”想了一下”。

“笑了笑”和””想了一下”看似平凡的文字，但它體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士美好心靈和高尚的品質(zhì)。其豐富內(nèi)涵通過發(fā)散思維和聚合思維的運(yùn)用便被學(xué)生領(lǐng)會(huì)了。

2、在習(xí)題訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散——聚合思維。在課堂教學(xué)的同時(shí)，只有配之以發(fā)散——聚合思維的訓(xùn)練，才能使學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維技巧的掌握加深。教師編題或選題，既要有廣度，又要有深度。學(xué)生的析題和思答必須做到”縱橫聯(lián)系，廣泛聯(lián)想”及”去粗取精，去偽存真”。

例：閱讀《從百草原到三味書屋》，從”不必說”至”色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)”。這一段內(nèi)容寫出了什么？ 學(xué)生通過發(fā)散思維得出如下三種答案：A、百草原的動(dòng)植物的五彩繽紛；B、百草原的各個(gè)角落美麗如畫；C、百草原的生活五光十色，充滿樂趣。下面就是學(xué)生運(yùn)用聚合思維的過程：A、答案只說出動(dòng)植物顏色，太片面；B、答案只說出景色描寫，太單一；C、答案”生活”包含的多種方式與文中的看、聽、翻、撥等動(dòng)詞相呼應(yīng)，另外聯(lián)系主題”百草原是我兒時(shí)的樂園”，所以3答案才是選段內(nèi)容的概括。

3、課外活動(dòng)中開拓學(xué)生的發(fā)散——聚合思維。語文的課外活動(dòng)多種多樣，各樣的活動(dòng)都離不開思維。如在活動(dòng)中，我給同學(xué)們范讀了一篇作文，這篇作文我沒有給出題目，而是讀完之后讓同學(xué)們自己給這篇文章擬題目。通過這種思維方式，同一篇作文就有了多個(gè)不同的題目。

總之，發(fā)散——聚合思維能力是各種能力的基石，一種能力的形成和發(fā)展總是從掌握具體方法開始的。雖然方法并不等于能力，但連最基本的方法都不掌握，能力也就無從談起。思維能力在各種能力中居核心地位，而發(fā)散——聚合思維的方法旨在培養(yǎng)學(xué)生如何走向思維的正確通道。由此看來，發(fā)散——聚合思維乃思維技巧中的重中之重。