【摘 要】在新課程改革的大背景下，充分利用教材文本進(jìn)行基礎(chǔ)知識的落實(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，同樣可以體現(xiàn)新課改的精神。

【關(guān)鍵詞】語文教材；創(chuàng)新閱讀；寫作訓(xùn)練；課程改革

高中語文教學(xué)的主陣地是課堂，核心是文本的閱讀，所以，有效利用文本是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的手段。因此，在新課改中我們?nèi)匀灰匾曃谋镜拈喿x。本文試就該問題談一點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)。

一、在文本閱讀中落實(shí)基礎(chǔ)知識

包括字音、字形、成語、標(biāo)點(diǎn)符號等在內(nèi)的基礎(chǔ)知識是高考考察的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面。這些基礎(chǔ)知識內(nèi)容繁瑣、知識點(diǎn)多，比較枯燥，因此又是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。要解決這個(gè)問題，僅靠高三的專題訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果在平時(shí)的文本閱讀中花點(diǎn)心思，就能化整為零，也能取得不錯(cuò)的效果。以字詞教學(xué)為例，我的具體做法是：

每學(xué)一個(gè)單元前，先根據(jù)本單元的文本篇目數(shù)量將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一篇課文的字詞。小組成員要把課文中的生字詞查找出來，該注音的注音、該解釋的解釋；另外，也可以把自己認(rèn)為重要的字詞整理出來。在學(xué)習(xí)文本之前，該小組同學(xué)要認(rèn)真整理一份總結(jié)，貼到教室的學(xué)習(xí)板報(bào)中，以供其他同學(xué)參考使用。這種學(xué)習(xí)方式有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)落實(shí)；也使知識落實(shí)更有針對性，哪些字詞是需要掌握的，只有學(xué)生自己最清楚。

二、在文本閱讀中提高學(xué)生創(chuàng)新能力

基礎(chǔ)知識的積累是利用好文本的第一步。在此基礎(chǔ)上，如何利用文本提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)才是關(guān)鍵。在新課改以后，教材中文本的數(shù)量大大增加，主要目的就是要通過閱讀量的加大，在大量文本的熏陶中開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思想境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，怎樣處理文本才能完成這一目標(biāo)呢？“逐字逐句講解、逐段逐層分析”的傳統(tǒng)教學(xué)模式既不能完成大量文本的學(xué)習(xí)，也不能實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)中要有所創(chuàng)新，我在教學(xué)中主要關(guān)注了這樣兩點(diǎn)：

1.培養(yǎng)整體閱讀意識

在學(xué)習(xí)一篇文本之前，教師精心設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去走進(jìn)文本，圍繞問題從整體上解讀文本，然后大家討論解決這些問題。使學(xué)生在層層解答中，深入文本，從而突破文本重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。如我在《我有一個(gè)夢想》的教學(xué)中，給學(xué)生提出這樣幾個(gè)問題：

①作者的“一個(gè)夢想”是什么？

②作者為什么會(huì)有這樣的夢想？

③在作者看來，實(shí)現(xiàn)這一夢想的途徑是什么？

④作為一篇演講辭，文章有哪些藝術(shù)特色？

解決了第一個(gè)問題，也就明確了文本的主題；解決了第二個(gè)問題，也就懂得了文本中材料的作用；解決了第三個(gè)問題，就能理解作者以和平斗爭為方式的理想和高尚境界；解決了第四個(gè)問題，就了解了本文感情飽滿、語言優(yōu)美的特點(diǎn)。這篇文本能體會(huì)到這些內(nèi)容，閱讀的目的就達(dá)到了。

整體閱讀的方法省時(shí)省力，又避免了學(xué)習(xí)的枯燥。整體閱讀要注意幾個(gè)問題：首先，這種教學(xué)方法旨在引起學(xué)生的認(rèn)知欲望，所以設(shè)計(jì)的問題要能引起學(xué)生的思考興趣；其次，問題設(shè)計(jì)要有一定的梯度，符合人們的認(rèn)知習(xí)慣；再次，問題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題意識是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的基石。一個(gè)人的問題越多，他的思維越活躍，知識也就越豐富。一般來講，那些喜歡學(xué)習(xí)、成績較優(yōu)秀的學(xué)生總是愛問問題；相反，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就很少問問題。如果在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，那么學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動(dòng)探索者。這種課堂學(xué)習(xí)，就不是填充灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)生主動(dòng)獲取的過程。長此以往，不但提高了學(xué)生的閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)學(xué)生問題意識，應(yīng)做好以下兩方面：

（1）營造平等、自由的課堂氛圍。

教師要放棄高高在上的身份，以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)在課堂。使學(xué)生不拘束，敢于并樂于將心中的感受、疑問說出來。對學(xué)生的提問、看法，要有耐心并給予充分的尊重。對獨(dú)特、新穎的見解，更要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。例如：在賞析《林黛玉進(jìn)賈府》中的人物形象時(shí)，有同學(xué)提出疑問：“我要是像賈寶玉這樣，恐怕也要遭父母的訓(xùn)斥和同學(xué)的嘲諷，連老師你都要批評我了；但是評論家們卻給予他極高的評價(jià)，連《西江月》二詞都是明貶實(shí)褒，怎么理解對他的評價(jià)？”這個(gè)問題一提出，就得到了一部分同學(xué)的響應(yīng)，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都因?qū)W習(xí)不好而被家長批評過。我覺得這是很有見地的問題，因此讓大家討論。有的同學(xué)說這與賈寶玉生活的家庭、社會(huì)有關(guān)；有的則認(rèn)為這是后人的主觀愿望……，同學(xué)們討論得很熱烈。我給了大家一個(gè)提示：曹雪芹生活的社會(huì)背景及《紅樓夢》的主要思想。最后得出結(jié)論：賈寶玉生活在腐朽沒落的社會(huì)中，他的“不肖”、“無能”是對舊社會(huì)的反抗，是一種新生力量的代表。只有他這種異于傳統(tǒng)的力量才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。而我們則不同，我們處在一個(gè)健康、向上的社會(huì)中，若我們不知努力，就真的是無用之人了。通過討論不僅加深了對人物的理解，還對學(xué)生進(jìn)行了一次思想教育。由此可看出，只要給學(xué)生充分理想的空間，就能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）教給學(xué)生提問的技巧。

有些學(xué)生不喜歡提問的原因是不知道問什么，怎樣問；而有些學(xué)生喜歡提問，但提問的內(nèi)容要么偏離文本，要么沒有多大價(jià)值。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生在文本閱讀中圍繞文本找問題的技巧。

①從題目入手。

題目是文章的“眼睛”，關(guān)注題目往往能更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容及思想情感。如賈平凹的《我不是個(gè)好兒子》一文，作者為什么說“不是個(gè)好兒子”？能提出這個(gè)問題，就能理解全文的情感基調(diào)了。

②從關(guān)鍵句、中心句來尋找疑點(diǎn)。

文本中的關(guān)鍵句（中心句），多出現(xiàn)在文章或段落的開頭或結(jié)尾，且多是總結(jié)議論性的語句，這類句子往往有助于理解作者的觀點(diǎn)、把握文章的中心。如蘇洵的《六國論》首句“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！弊髡邽槭裁催@樣認(rèn)為？文章又是從幾方面來闡釋的？

③從文本材料中發(fā)現(xiàn)問題。

根據(jù)文本記敘的重點(diǎn)，前后比較，從中提出疑問。如《中國的西部》一文，主要是寫新時(shí)期西部大開發(fā)的重要意義，而作者卻在第二、三段中提到歷史上的秦、漢、唐、宋，為什么？文本第五段中又寫到近現(xiàn)代歷史上的慈禧、蔣介石，又是為什么？如果學(xué)生在文本閱讀中能自覺關(guān)注到這些問題，并主動(dòng)解決了這些問題，那么學(xué)生也就理解了文本內(nèi)容，而且體會(huì)了文本的寫作技巧及巧妙構(gòu)思，可謂一舉多得。

除上述方法以外，文本的結(jié)構(gòu)、修辭、句式等都可以提出疑問。教師只要在平時(shí)的文本教學(xué)中多關(guān)注這些，就能不斷提高學(xué)生的問題意識，從而提高創(chuàng)新能力。

三、在文本教學(xué)中提高寫作水平

高中語文教學(xué)，寫作教學(xué)是很重要的一部分。為了提高學(xué)生寫作水平，教師每學(xué)期都會(huì)安排一定的作文課，但由于這種作文練習(xí)過于關(guān)注高考，往往會(huì)脫離文本、脫離課堂，使學(xué)生倍感枯燥，從而失去寫作興趣。雖然寫得不少，但難有提高。針對這種情況，我將寫作訓(xùn)練與文本閱讀結(jié)合，取得了較好的效果。

1.挖掘教材蘊(yùn)含的資源，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

利用有些課文的意猶未盡，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生續(xù)寫。如：《雷雨》一文，可讓學(xué)生發(fā)揮想象為節(jié)選的課文續(xù)寫。

2.通過聯(lián)想和想象，對課文進(jìn)行改寫

如將《長亭送別》改寫成劇本；將《阿房宮賦》第二段“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；煙斜霧橫，焚椒蘭也……?！北扔?、排比的句子改寫成散文。

3.依據(jù)文本內(nèi)容，進(jìn)行縮寫

學(xué)習(xí)《黑洞旅行》一文，可以讓學(xué)生用簡明的語言介紹黑洞的形成；閱讀《華盛頓的選擇》一文，用一百字左右的文字概括華盛頓的事跡。

隨著新課程改革的實(shí)施，不少教師提出“大語文”的理念，主張開辟語文教學(xué)的第二課堂。不可否認(rèn)，這些教學(xué)理念很新穎，并在一定程度上有助于學(xué)生視野的開闊。但是在目前的教學(xué)條件下，還很難普及這種模式。我主張回歸文本、重視文本，通過不斷挖掘文本，改革文本教學(xué)思路，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，跟上課改的步伐。

【作者簡介】劉洪麗，山東省濟(jì)南市第三中學(xué)教師。