劉志洲

摘 要：“教學(xué)工廠”指將工廠環(huán)境引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建立起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的工廠環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用的零距離對接，是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新的教學(xué)模式。南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的實(shí)踐給我們的啟示是：加快高職發(fā)展必須走校企產(chǎn)學(xué)深度結(jié)合之路，專業(yè)設(shè)置要凸顯適應(yīng)市場需求，課程改革要凸顯培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實(shí)踐訓(xùn)練要突凸提高學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要突凸校企產(chǎn)學(xué)合作。

關(guān)鍵詞：校企產(chǎn)學(xué)結(jié)合；“教學(xué)工廠”；思路

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)08－0142－02

教育部在關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育會(huì)議精神的通知中指出，各級教育行政部門和職業(yè)院校要認(rèn)真抓好職業(yè)教育改革。要推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)職業(yè)院校更好地面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)；要強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐；大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度。作為高職院校，如何抓好這幾項(xiàng)改革?2007年11月初我們?nèi)バ录悠履涎罄砉W(xué)院學(xué)習(xí)考察，南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”給了我們以很大的啟示。

一、“教學(xué)工廠”是辦學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.“教學(xué)工廠”是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其中蘊(yùn)涵著一種創(chuàng)新的辦學(xué)理念

“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院最突出的辦學(xué)思想之一。它是該學(xué)院教育模式的一大創(chuàng)新，更為重要的是其中蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的辦學(xué)理念。“教學(xué)工廠”這一概念是南洋理工學(xué)院院長林靖東先生在發(fā)現(xiàn)大專院校畢業(yè)生不能很快適應(yīng)工作崗位的需求，企業(yè)界要求學(xué)校必須重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況下，借鑒德國“雙元制”的教學(xué)模式，將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一而提出來的一種適合現(xiàn)代企業(yè)需求和職業(yè)技術(shù)教育需求的教育模式。顧名思義，“教學(xué)工廠”指將工廠環(huán)境引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)工廠。在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

首先，“教學(xué)工廠”是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)模式和方法。在校學(xué)習(xí)的前兩年，學(xué)校開設(shè)通用課程，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，最后一年則進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，由通才轉(zhuǎn)向?qū)２拧！敖虒W(xué)工廠”采用實(shí)踐與應(yīng)用為中心的方式，將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境結(jié)合起來，使得實(shí)際的操作能力及相關(guān)的學(xué)習(xí)能力得到提升。其間，學(xué)生們承擔(dān)一定的工程項(xiàng)目，為企業(yè)提供工程設(shè)計(jì)方案。企業(yè)與學(xué)校的緊密合作，為職員和學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，在時(shí)間和成本的壓力下，必須滿足行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，完成工程的既定目標(biāo)。學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)踐鍛煉，學(xué)以致用，將職業(yè)要求與學(xué)業(yè)要求聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)能力與職業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了最佳的銜接。其次，“教學(xué)工廠”不僅僅是一種教學(xué)方法和模式，更是一種辦學(xué)思想和理念。它將一系列相關(guān)的成功要素有機(jī)結(jié)合起來，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，既有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)思維，又有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度?！敖虒W(xué)工廠”的教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)相長的基礎(chǔ)上，“教學(xué)工廠”使職員和學(xué)生的觀念、態(tài)度、思維方式都有了很大的提升。

2.“教學(xué)工廠”可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用的零距離對接

學(xué)生作為未來的從業(yè)者，“教學(xué)工廠”對學(xué)生進(jìn)行“行為導(dǎo)向”，使學(xué)生的從業(yè)能力得到全面訓(xùn)練和提高?！靶袨閷?dǎo)向”指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位。職業(yè)能力的內(nèi)涵正在被重新結(jié)構(gòu)化，它不再只是動(dòng)手能力、操作能力和理論知識的簡單相加，態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作精神和行為評價(jià)等開始進(jìn)入能力建設(shè)的范疇。一個(gè)合格的技術(shù)人員至少應(yīng)該具備以下幾項(xiàng)從業(yè)能力，即專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和人格能力?！敖虒W(xué)工廠”作為一種教學(xué)模式和方法，使學(xué)生的專業(yè)能力和方法能力在工作實(shí)踐中得到鍛煉和提高；同時(shí)，“教學(xué)工廠”作為一種教學(xué)思想和理念，又使學(xué)生的社會(huì)能力和人格品位在合作和競爭中得到培養(yǎng)和提高，可謂一舉多得。

3.“教學(xué)工廠”可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接

“教學(xué)工廠”按工廠模式辦學(xué)校，按學(xué)校模式辦工廠。在新加坡，理工學(xué)院的一、二年級學(xué)生，學(xué)習(xí)基本專業(yè)理論課程和訓(xùn)練基礎(chǔ)技能；三年級即最后一年，學(xué)生依據(jù)自己所選的專業(yè)方向進(jìn)入有關(guān)“工業(yè)項(xiàng)目組”進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)操作。這種“工業(yè)項(xiàng)目組”，實(shí)際上就是由某個(gè)或某些社會(huì)上的生產(chǎn)廠家與學(xué)校聯(lián)合舉辦的、以教學(xué)和技能訓(xùn)練為目的的生產(chǎn)車間。這樣，在維系理論教學(xué)與實(shí)際技能訓(xùn)練二元化運(yùn)作前提下，有利于把學(xué)校與工廠的管理及理論與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)工廠負(fù)有發(fā)展培訓(xùn)的責(zé)任、充分發(fā)揮工廠投入積極性的基礎(chǔ)上，把企業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)地位轉(zhuǎn)移到學(xué)校這一方面，從而更有利于發(fā)揮學(xué)校教育教學(xué)的功能。

4.“教學(xué)工廠”可以使校企合作關(guān)系更加密切

從企業(yè)的角度來看，“教學(xué)工廠”由于同生產(chǎn)緊密結(jié)合，需要企業(yè)的廣泛參與，是與學(xué)校共同完成的互通式教育形式。隨著生產(chǎn)車間與學(xué)校課堂的結(jié)合，職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)與專業(yè)課程的結(jié)合，企業(yè)員工的知識儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)也有所增強(qiáng)。同時(shí)，“教學(xué)工廠”以工業(yè)項(xiàng)目實(shí)際生產(chǎn)為中心開展理論教學(xué)和技能訓(xùn)練，更好地體現(xiàn)了以職業(yè)崗位技能培訓(xùn)為本位的教學(xué)思想，更有利于學(xué)生成為綜合化、跨專業(yè)、復(fù)合型的人才，使其畢業(yè)后能立即上崗，獨(dú)立承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，可以為企業(yè)輸送大量知識扎實(shí)、技能過硬的實(shí)用型人才。

二、幾點(diǎn)啟示

新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的成功實(shí)踐，拓展了我們的發(fā)展思路，我們必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)改革，走產(chǎn)學(xué)深度結(jié)合的高職發(fā)展之路。具體而言，我們可以得到以下啟示：

1.高職專業(yè)設(shè)置要凸顯適應(yīng)市場需求

借鑒南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的成功實(shí)踐，我院確立了堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，以航運(yùn)產(chǎn)業(yè)鏈為依據(jù)”，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，保護(hù)優(yōu)勢專業(yè)，合并相近專業(yè)，發(fā)展應(yīng)用專業(yè)，挖掘新興專業(yè)，構(gòu)建適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，能充分體現(xiàn)行業(yè)特色的專業(yè)集群的指導(dǎo)思想。各系部對各專業(yè)進(jìn)行充分的市場需求分析調(diào)研和嚴(yán)密的專家分析論證，使專業(yè)設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃更符合社會(huì)的需求，從而建立一個(gè)靈活、創(chuàng)新而又富伸縮性的教學(xué)系統(tǒng)。并以先進(jìn)的科技達(dá)到“超前培訓(xùn)”，同時(shí)還要根據(jù)市場的變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和擴(kuò)展，及時(shí)調(diào)整職業(yè)技能訓(xùn)練的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.課程改革要凸顯培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力為主線，建設(shè)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的課程體系，包括專業(yè)理論與實(shí)踐課程體系，更新課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法、手段，努力使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容突出創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使課程內(nèi)容體現(xiàn)最新技術(shù)，使學(xué)生的能力符合社會(huì)職業(yè)崗位的最新要求。不僅要精減文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，還要將專業(yè)課程的理論與實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)融合，開發(fā)適應(yīng)社會(huì)需求、學(xué)生畢業(yè)后到崗位實(shí)用的“校本課程”；借鑒“教學(xué)工廠”的教學(xué)過程實(shí)施分級模式的教學(xué)組織，對每一個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行“量身訂制”，并倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的“整合式”、“反復(fù)式”、“處境式”及“漸進(jìn)式”等教學(xué)方法，改善以往“傳教式”的教學(xué)方法和“乞丐式”的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)校的教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有機(jī)銜接起來，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

3.實(shí)踐訓(xùn)練要凸顯提高學(xué)生的職業(yè)能力

應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，建立起功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，校企聯(lián)合共建校外實(shí)訓(xùn)基地，按照職業(yè)崗位群的要求構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，確保學(xué)生職業(yè)能力得到系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練。

實(shí)踐訓(xùn)練的體系應(yīng)包括三個(gè)層面，即基本技能訓(xùn)練、專業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練、崗位綜合能力訓(xùn)練三個(gè)層面；五個(gè)環(huán)節(jié)，即課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文答辯五個(gè)環(huán)節(jié)。各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的50%以上。實(shí)踐訓(xùn)練的設(shè)施設(shè)備應(yīng)遵循“實(shí)用”和“超前”的原則進(jìn)行配備，配備的設(shè)備設(shè)施大都是企業(yè)實(shí)際使用和將來使用的，讓學(xué)生“現(xiàn)在學(xué)的”和“現(xiàn)在企業(yè)用的”、“畢業(yè)時(shí)企業(yè)用的”、“今后做的”基本保持一致，盡可能縮短學(xué)與應(yīng)用之間的差距，基本實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用之間的零距離對接。

4．實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要凸顯校企產(chǎn)學(xué)合作

在對教師的選擇和培養(yǎng)方面，南洋理工學(xué)院要求教師必須在企業(yè)生產(chǎn)一線工作五年以上，這樣的教師在教學(xué)中就會(huì)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系得較為密切。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，一方面聘請企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)校專業(yè)顧問，聘請企業(yè)工程師到學(xué)校兼課；另一方面學(xué)院組織教師定期到企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使教師對當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際及設(shè)備使用情況有充分的了解，便于進(jìn)行有針對性的教學(xué)；同時(shí)充分利用企業(yè)的豐富的資源，完善學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，創(chuàng)建新型的產(chǎn)教結(jié)合的模式，聯(lián)合企業(yè)搞一些新產(chǎn)品的開發(fā)和研制，以科研工作帶動(dòng)學(xué)校的教學(xué)工作，使學(xué)校培養(yǎng)更多的“雙師型”教師；在學(xué)生方面，可以與企業(yè)進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，可以聘請企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校來教學(xué)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生有充分的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)；學(xué)校也應(yīng)主動(dòng)為企業(yè)提供培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)校資源的優(yōu)勢，走產(chǎn)教研結(jié)合之路，促進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

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［2］竺輝．?dāng)?shù)控專業(yè)實(shí)施“教學(xué)工廠”模式的探索［J］．職業(yè)技術(shù)教育研究，2006(9)．

〔責(zé)任編輯：東 升〕