元玉祥

2014年11月16日至29日，筆者作為河南省職業(yè)技術(shù)教育校長(zhǎng)專(zhuān)能提高班成員，赴新加坡南洋理工學(xué)院進(jìn)行了研修學(xué)習(xí)。我們系統(tǒng)了解了新加坡教育體系和南洋理工學(xué)院的辦學(xué)發(fā)展歷程、卓越辦學(xué)要素、校企合作與項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)管理系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)發(fā)、“教學(xué)工廠”理念與模式、人力開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)（師資培訓(xùn)）等情況，參觀了南洋理工學(xué)院工程系的機(jī)電一體化工程中心、電子工程中心，工商管理系教學(xué)企業(yè)，化學(xué)與生命科學(xué)系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等教學(xué)設(shè)施，特別就南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式進(jìn)行了初步研究，很受啟發(fā)。

一、“教學(xué)工廠”理念與模式

“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院最重要的辦學(xué)特色，也是他們卓越辦學(xué)的主要手段。它既是一種辦學(xué)理念，也是一種辦學(xué)模式，它以學(xué)院為本位，以教學(xué)為主，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營(yíng)造企業(yè)實(shí)際環(huán)境，將核心教學(xué)與研發(fā)項(xiàng)目緊密結(jié)合在一起，以項(xiàng)目為載體開(kāi)展教學(xué)研活動(dòng)，學(xué)生在完成項(xiàng)目中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、交流討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。它是新加坡南洋理工學(xué)院在借鑒德國(guó)“雙元制”基礎(chǔ)上，結(jié)合新加坡國(guó)情創(chuàng)建的全新的教學(xué)理念和模式。它不是傳統(tǒng)意義上的“校內(nèi)廠”“實(shí)訓(xùn)企業(yè)”，不是緊密型和松散型的“校企合作企業(yè)”，不是“三明治”課程安排，也不是“雙元制”課程安排，不是企業(yè)專(zhuān)家為主導(dǎo)，不是為了辦企業(yè)，不是為了贏利?！敖虒W(xué)工廠”具有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)、在職培訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、開(kāi)展科研創(chuàng)新項(xiàng)目等多項(xiàng)功能。

實(shí)施“教學(xué)工廠”達(dá)到了以下目標(biāo)：對(duì)于學(xué)生而言，“教學(xué)工廠”為學(xué)生提供了一個(gè)更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到多元化、多層次的工作環(huán)境中，能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需求，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的提升，在實(shí)施過(guò)程中鼓勵(lì)和開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于教師而言，通過(guò)“教學(xué)工廠”，確保有關(guān)課程與企業(yè)需求掛鉤，與時(shí)俱進(jìn)，教師在項(xiàng)目工作中實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的更新和提高，使自身價(jià)值能在社會(huì)市場(chǎng)中保值與增值。對(duì)于學(xué)校而言，增強(qiáng)了學(xué)院與企業(yè)的緊密聯(lián)系，贏得了企業(yè)對(duì)學(xué)院的支持，同時(shí)也樹(shù)立了學(xué)院品牌形象，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。

“教學(xué)工廠”以“雙軌制度”教學(xué)系統(tǒng)為支撐，以項(xiàng)目教學(xué)為載體。從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期都安排學(xué)期性實(shí)踐項(xiàng)目，到學(xué)生三年級(jí)時(shí)把學(xué)生分成AB兩組（雙軌制度），分別進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)綜合性項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目，確保學(xué)生成為跨學(xué)科的綜合技能人才。學(xué)生所做的項(xiàng)目是企業(yè)當(dāng)前最需要開(kāi)發(fā)的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生在“教學(xué)工廠”里所生產(chǎn)的產(chǎn)品是企業(yè)正在生產(chǎn)和銷(xiāo)售的產(chǎn)品。

“教學(xué)工廠”是應(yīng)變型學(xué)院的管理理念，不是一成不變的。它從辦學(xué)理念的提出到成為成熟的辦學(xué)模式，大致經(jīng)歷了四個(gè)階段。第一階段，全面模擬企業(yè)環(huán)境。學(xué)院盡可能多地吸納先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)和資金，在儀器、設(shè)施的布局上盡可能模擬企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生參與項(xiàng)目工作，得到鍛煉。第二階段，建立教學(xué)工廠項(xiàng)目平臺(tái)（TFPP）。學(xué)院教職員具有企業(yè)背景，了解企業(yè)的實(shí)際需求及企業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，教師能勝任項(xiàng)目工程師和學(xué)生導(dǎo)師，學(xué)院全年不間斷安排學(xué)生項(xiàng)目，隨時(shí)隨地滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技術(shù)和人員的需求。學(xué)院建立了教學(xué)工廠項(xiàng)目平臺(tái)，企業(yè)與學(xué)院是穩(wěn)定的合作關(guān)系。第三階段，系統(tǒng)專(zhuān)能開(kāi)發(fā)。學(xué)院致力于大型綜合項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，在堅(jiān)持教學(xué)工廠項(xiàng)目平臺(tái)（TFPP）的基礎(chǔ)上，著重開(kāi)始專(zhuān)能開(kāi)發(fā)和教職員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作，為學(xué)院的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)院開(kāi)始注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和分享（AES）。第四階段，系統(tǒng)完善階段。全面系統(tǒng)地整合各管理要素，通過(guò)無(wú)界化的合作，各專(zhuān)業(yè)成立科技中心（或教學(xué)企業(yè)），使教學(xué)工廠成為學(xué)院的卓越要素和辦學(xué)主要手段，同時(shí)與企業(yè)的合作更加深入緊密。

目前，各教學(xué)系都結(jié)合實(shí)際創(chuàng)辦了“教學(xué)工廠”，如工程系有“科技中心”，化學(xué)與生命科學(xué)系有“科研創(chuàng)新中心”，IT系有“創(chuàng)新中心”，工商管理系有“教學(xué)企業(yè)”，保健護(hù)理系有“模擬醫(yī)院”等。

二、啟示與思考

南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”成功經(jīng)驗(yàn)可以概括為：第一，配置具有真實(shí)性和適用性的教學(xué)設(shè)備，模擬與模仿企業(yè)環(huán)境，創(chuàng)建具有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境，提供可持續(xù)的有效能力開(kāi)發(fā)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)師生共同參與研發(fā)與制作的環(huán)境，這是“教學(xué)工廠”模式的物質(zhì)條件。第二，聘任具有專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、研發(fā)能力與工業(yè)項(xiàng)目制作能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，委任有專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與項(xiàng)目導(dǎo)師，這是“教學(xué)工廠”模式的關(guān)鍵。第三，開(kāi)展校企合作，引進(jìn)相關(guān)的或適當(dāng)?shù)暮献黜?xiàng)目，讓教師與學(xué)生共同參與研發(fā)與制作，教師自編校本教材，這是“教學(xué)工廠”模式的有效載體。第四，為學(xué)生提供時(shí)間充足的“項(xiàng)目學(xué)期”，是“教學(xué)工廠”模式的基本支撐。筆者認(rèn)為，結(jié)合我省中職學(xué)校實(shí)際，可以從以下七個(gè)方面學(xué)習(xí)借鑒“教學(xué)工廠”理念，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.研究確定科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目

南洋理工學(xué)院注重理論培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)，重實(shí)踐”，但是他們將抽象的理論附著在具體的工作場(chǎng)景中，通過(guò)企業(yè)中的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，將教學(xué)工廠辦在學(xué)校，實(shí)施以學(xué)校為主導(dǎo)的辦學(xué)，可以系統(tǒng)地教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)他們的方法能力、專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力。我們的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更新慢，培養(yǎng)學(xué)生技能的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目不夠系統(tǒng)、有效，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)結(jié)合不緊，以至于學(xué)校脫離企業(yè)、教學(xué)脫離生產(chǎn)、畢業(yè)難以就業(yè)，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。因此，應(yīng)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人才和教師結(jié)合，在制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、未來(lái)市場(chǎng)需求和企業(yè)生產(chǎn)要求，確立各專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)完整的學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生的技能培養(yǎng)建立在社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需要基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，服務(wù)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

學(xué)期項(xiàng)目是綜合性課程，它緊密結(jié)合、應(yīng)用該學(xué)期課程的知識(shí)與技能，與學(xué)期授課同步，是模擬性項(xiàng)目，由項(xiàng)目老師引導(dǎo)完成，用于系統(tǒng)地培育學(xué)生獨(dú)立做項(xiàng)目的能力，內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深，各學(xué)期有不同的側(cè)重點(diǎn)。畢業(yè)項(xiàng)目有企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目和科研創(chuàng)新項(xiàng)目，企業(yè)項(xiàng)目直接為企業(yè)服務(wù)，科研項(xiàng)目則是申請(qǐng)專(zhuān)利項(xiàng)目和參加競(jìng)賽項(xiàng)目。

2.培養(yǎng)勝任項(xiàng)目教學(xué)的師資隊(duì)伍

南洋理工學(xué)院聘任教師的基本條件是本科畢業(yè)、具有5年以上的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景，教師入職后還要參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)。這些要求再加上靈活的用人和工資制度，保證了教師的專(zhuān)業(yè)水平與社會(huì)發(fā)展同步提高。擔(dān)任項(xiàng)目教學(xué)是任課教師的重要任務(wù)，個(gè)別不能勝任的會(huì)被安排培訓(xùn)。我國(guó)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出，“建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。建立一批職業(yè)教育教師實(shí)踐企業(yè)基地，實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗和教師定期實(shí)踐制度，專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡陮?zhuān)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)不少于兩個(gè)月”，“到2020年，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)兼職教師占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上”。長(zhǎng)期看，這些規(guī)定對(duì)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)十分有利。短期內(nèi)，可組織擬擔(dān)任項(xiàng)目任務(wù)的教師，針對(duì)確定的學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)骨干帶動(dòng)示范、企業(yè)輪崗實(shí)踐、脫產(chǎn)進(jìn)修等方式，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，使其具備項(xiàng)目教學(xué)的能力，成為項(xiàng)目教學(xué)的教師。

3.提供項(xiàng)目教學(xué)的“教學(xué)工廠”環(huán)境

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)要求，制訂實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，分步實(shí)施。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的設(shè)備購(gòu)置、環(huán)境布置上，要盡可能模擬企業(yè)環(huán)境，滿(mǎn)足項(xiàng)目教學(xué)的需要，為師生提供項(xiàng)目教學(xué)的平臺(tái)。

4.編寫(xiě)項(xiàng)目教學(xué)的校本教材

南洋理工學(xué)院沒(méi)有固定的出版教材，教材都是教師自己編寫(xiě)的講義材料，學(xué)生如果有需求，可自費(fèi)到學(xué)院資料復(fù)印部復(fù)印。我們要組織行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校骨干教師，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)、目的、標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程和操作規(guī)程，編寫(xiě)項(xiàng)目教學(xué)的校本教材，便于學(xué)生使用。

5.為學(xué)生提供完成項(xiàng)目的時(shí)間和空間

南洋理工學(xué)院為了保證項(xiàng)目教學(xué)順利進(jìn)行，實(shí)行雙軌制度。第三年第一學(xué)期有1/4學(xué)生做全日制研發(fā)項(xiàng)目，1/4做企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，另外1/2進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，第二學(xué)期輪換。這樣既充分利用教學(xué)設(shè)備，又最大限度利用了師資。

南洋理工學(xué)院學(xué)期項(xiàng)目學(xué)時(shí)共15周，第三年的畢業(yè)項(xiàng)目12周或更長(zhǎng)。我們要根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)項(xiàng)目時(shí)間，甚至可逐步調(diào)整現(xiàn)行的“2+1”集中頂崗實(shí)習(xí)模式，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，確保其掌握職業(yè)崗位必需的專(zhuān)業(yè)技能。

6.建立項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估制度

南洋理工學(xué)院項(xiàng)目評(píng)估由課間作業(yè)的呈交與質(zhì)量、項(xiàng)目成品展示質(zhì)量組成。畢業(yè)項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)估包括學(xué)期中半成品和學(xué)期末成品演示與答辯，由項(xiàng)目老師評(píng)估和獨(dú)立評(píng)審老師評(píng)審共同完成。我們要結(jié)合職業(yè)資格證和河南省技能水平測(cè)試要求，逐步建立本校的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估制度，規(guī)范項(xiàng)目教學(xué)工作。

7.建立、完善教學(xué)資源庫(kù)，積累并分享項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

南洋理工學(xué)院把所有已完成的教學(xué)項(xiàng)目收集整理，建立了資源庫(kù)，在權(quán)限范圍內(nèi)分享。我們?cè)趯W(xué)校信息化建設(shè)中，要建立完善教學(xué)項(xiàng)目資源庫(kù)，共享項(xiàng)目教學(xué)成果，不斷提高項(xiàng)目教學(xué)水平。

以上思考還未經(jīng)實(shí)踐，知易行難，我們要努力創(chuàng)造條件，在個(gè)別條件好的專(zhuān)業(yè)先行先試，積累經(jīng)驗(yàn)后，逐步推廣，使“教學(xué)工廠”模式本土化，落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

（責(zé)編 ?周繼平）