遲希新

當(dāng)前，骨干班主任培訓(xùn)已經(jīng)成為中小學(xué)班主任培訓(xùn)的主要模式，相對于全員培訓(xùn)，骨干班主任培訓(xùn)在對象和目標上具有一定的特殊性。一般說來，參加骨干班主任培訓(xùn)的學(xué)員都經(jīng)過嚴格遴選，是所在學(xué)校或地區(qū)乃至該省市的業(yè)務(wù)骨干，在班級管理和學(xué)生研究上有深厚積淀，因而在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式上也有更高的需求。同時，骨干班主任還擔(dān)負著重要職責(zé)，將成為所在學(xué)校校本研究的主力，在促進所在地區(qū)班主任專業(yè)發(fā)展中起引領(lǐng)作用。因此，他們亟待通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升實踐活動能力，提高綜合素養(yǎng)，在原有基礎(chǔ)上進一步提升。

但從當(dāng)前的培訓(xùn)實踐來看，以經(jīng)驗為主導(dǎo)的骨干班主任培訓(xùn)研究具有一定的代表性。從培訓(xùn)的目標定位到具體的內(nèi)容與模式，骨干班主任與全員培訓(xùn)的區(qū)別并沒有凸顯，把骨干班主任培訓(xùn)等同于一般的常規(guī)培訓(xùn)的現(xiàn)象十分普遍。因此，加強骨干班主任培訓(xùn)研究，明確骨干班主任培訓(xùn)的目標定位，探尋骨干班主任培訓(xùn)模式，真正發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用，已成為當(dāng)前班主任培訓(xùn)的迫切需求。

提升：骨干班主任培訓(xùn)的目標定位

骨干班主任對培訓(xùn)的特殊需求，應(yīng)成為培訓(xùn)內(nèi)容制定和培訓(xùn)模式選擇的出發(fā)點?；诒本┦兄行W(xué)骨干班主任培訓(xùn)的實踐，筆者認為，在骨干班主任培訓(xùn)中，應(yīng)在以下幾方面實現(xiàn)班主任綜合素質(zhì)的提升。

一、完善知識結(jié)構(gòu)———充實條件性知識。從教師專業(yè)發(fā)展的視角，我們通常把教師的知識分成本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識；條件性知識是教師所具有的心理學(xué)、教育學(xué)知識；而實踐性知識則是教師面臨實際課堂情境時，所具有的課堂背景知識及相關(guān)知識。條件性知識在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要作用，條件性知識的學(xué)習(xí)有助于了解學(xué)習(xí)與接受的過程和基本規(guī)律，揭示知識傳遞過程中的心理過程與一般機制，進而提高教育教學(xué)效果。

但從整體上看，班主任的知識結(jié)構(gòu)存在著不平衡性，條件性知識的匱乏，已經(jīng)成為制約其專業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，在骨干班主任培訓(xùn)中，必須把充實班主任的條件性知識，即教育學(xué)、心理學(xué)知識擺在優(yōu)先地位。通過針對性學(xué)習(xí)，提升班主任理論素養(yǎng)和教育實踐效果，使之不再滿足于經(jīng)驗積累層面，更多關(guān)注經(jīng)驗背后規(guī)律性的問題。

二、更新教育觀念———強化問題意識和反思精神。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多骨干班主任尚處于“只顧埋頭干活，鮮有駐足思考”的工作狀態(tài)，他們雖然有豐富的經(jīng)驗，但沒有對以往工作進行反思和發(fā)現(xiàn)問題的自覺意識，因此，骨干班主任培訓(xùn)在完成知識更新的同時，必須讓骨干班主任自覺樹立問題意識和反思精神。培訓(xùn)不僅要讓骨干班主任學(xué)到新知識，更重要的是幫助他們學(xué)會思考的方式。

三、提升研究素養(yǎng)———形成獨立開展教育研究的能力。在培訓(xùn)實踐中，我們還發(fā)現(xiàn)多數(shù)骨干班主任除了在條件性知識上比較貧乏以外，教育研究的基本素養(yǎng)也十分欠缺。很多班主任不熟悉教育科研的一般過程和基本原則，不了解教育科研的基本方法。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)特別加強班主任研究成果的質(zhì)量評定和管理，把一般活動性成果與理論研究成果有機結(jié)合起來。一方面，通過講授和個別指導(dǎo)使班主任掌握教育研究的一般過程和基本方法，形成初步的、規(guī)范的教育科研能力；另一方面讓班主任把握班主任研究的特點，強化其從事行動研究和案例式研究的能力。

通過培訓(xùn)和研究訓(xùn)練，讓班主任逐漸明晰，班主任研究不是純粹的學(xué)理研究，更不是空泛的坐而論道，而是把教育學(xué)、心理學(xué)運用到班主任工作實踐中的綜合能力。通過提升骨干班主任的研究素養(yǎng)，使其不僅有研究的意識，還有研究的能力。班主任們不僅完成了從經(jīng)驗描述到理論提升的研究理念轉(zhuǎn)變，而且學(xué)會了把抽象理論運用到教育實踐中的具體方法，具備了在科學(xué)研究規(guī)范下獨立開展教育研究的能力。

創(chuàng)新與整合：實現(xiàn)班主任綜合素質(zhì)提升的路徑

要達成骨干班主任培訓(xùn)“提升”的目標，必須不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，科學(xué)整合培訓(xùn)資源，在培訓(xùn)實踐中應(yīng)著重做好以下工作。

一、精心設(shè)計課程內(nèi)容。培訓(xùn)的課程內(nèi)容是班主任培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是決定班主任培訓(xùn)效果的主要影響因素，對培訓(xùn)目標達成更具有舉足輕重的作用。骨干班主任培訓(xùn)在課程內(nèi)容安排上要處理好知識的層次性與通識性、關(guān)聯(lián)性和代表性的關(guān)系，要優(yōu)先調(diào)配好以下幾個方面的知識：教育基本理論與班主任工作背景知識；中小學(xué)生心理特點及心理、行為問題研究；學(xué)校德育理論與實踐；班主任素養(yǎng)與心理特征研究；班集體建設(shè)與班級管理的理論研究和實踐探索；班主任的教育和教學(xué)科研等。要體現(xiàn)課程內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、層次性、前沿性、針對性和可操作性的特點。通過這些課程學(xué)習(xí)使骨干班主任明確班主任研究的新成果、新動向，從科學(xué)、系統(tǒng)的視角認識班主任工作的基本規(guī)范，明確班級活動對學(xué)生身心發(fā)展的重要意義，分析探討班級活動設(shè)計的基本原則及方法，進一步學(xué)習(xí)加強班級活動設(shè)計練習(xí)，科學(xué)、合理地設(shè)計班級活動，增進活動組織能力，準確把握道德教育的目標與任務(wù)，掌握道德教育的基本原則和方法，提高道德教育的理論水平。

二、努力創(chuàng)新培訓(xùn)模式。班主任培訓(xùn)中的通識性規(guī)律和個性化特征之間一直存在比較突出的矛盾。如何在完成促進班主任專業(yè)發(fā)展的基本任務(wù)的同時，探尋有特色的班主任培訓(xùn)模式是當(dāng)前骨干班主任培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。在骨干班主任培訓(xùn)中，必須針對骨干班主任的學(xué)習(xí)特點和培訓(xùn)目標定位，努力創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實效。在具體教學(xué)過程中要把專題講座與案例評析相結(jié)合，突出案例評析；把接受學(xué)習(xí)與自主、體驗、參與式學(xué)習(xí)相結(jié)合，強調(diào)自主、體驗、參與式學(xué)習(xí)；把培訓(xùn)內(nèi)容的輔導(dǎo)與方法的訓(xùn)練相結(jié)合，注重方法的訓(xùn)練；把短期集中培訓(xùn)與后續(xù)跟蹤互動相結(jié)合，強化集中培訓(xùn)。

骨干班主任培訓(xùn)還應(yīng)強調(diào)把學(xué)員作為培訓(xùn)的資源，充分挖掘和利用學(xué)員的經(jīng)驗與智慧，為學(xué)員架設(shè)相互交流與合作學(xué)習(xí)的平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織。只有這樣才能使他們體驗作為培訓(xùn)者和班主任的雙重角色，在培訓(xùn)中去感受、體驗不同培訓(xùn)方式的效果；通過體驗式學(xué)習(xí)，提高自己對所學(xué)知識的深層次的理解。

三、科學(xué)組建師資團隊。除了上述所提及的培訓(xùn)理念、課程內(nèi)容以外，師資質(zhì)量無疑是決定骨干班主任培訓(xùn)目標達成與否的關(guān)鍵。骨干班主任培訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)必須注重結(jié)構(gòu)多元化，即師資構(gòu)成中要有來自高校和研究機構(gòu)理論功底深厚、對班主任工作有一定研究的專家學(xué)者，也要有來自一線的有著豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任；有長期從事班主任研究的老一代專家，也要有具有現(xiàn)代教育視野的年輕學(xué)者。多層次、高質(zhì)量的師資團隊可以確保理論向?qū)嵺`的下移，也確保實踐性知識系統(tǒng)化、理論化兩個過程的順利實現(xiàn)。

同時，優(yōu)秀的師資團隊還可以幫助班主任學(xué)員實現(xiàn)另一種潛在的提升。他們豐厚的知識、獨到的見解不僅可以幫助班主任完善知識結(jié)構(gòu)，提高理論水平，同時，這些名師們高尚的師德修養(yǎng)和豁達的胸懷也給學(xué)員們耳濡目染的影響，提升班主任的人生境界。

四、著力強化以研促訓(xùn)。在以往的班主任培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往把培訓(xùn)活動的組織與管理放在優(yōu)先地位，但隨著班主任培訓(xùn)需求層次的不斷提高，特別是班主任培訓(xùn)本身科學(xué)化、規(guī)范化水平的不斷提升，僅僅具有較好組織管理能力的培訓(xùn)者已不能勝任。骨干班主任的培訓(xùn)者不僅要做一個有效的組織者和管理者，更應(yīng)該成為一個優(yōu)秀的培訓(xùn)研究者。培訓(xùn)中，培訓(xùn)者不僅要了解培訓(xùn)對象的主觀需求，同時還要不斷加強培訓(xùn)研究，從宏觀上把握培訓(xùn)的客觀需求，并能夠在實踐中把兩者有機地整合起來。這就要求培訓(xùn)者不能將培訓(xùn)的視野囿于培訓(xùn)的一般流程和常規(guī)管理，必須在培訓(xùn)中保持較強的研究意識，努力將課題研究與培訓(xùn)的具體工作相結(jié)合，在完成培訓(xùn)目標和任務(wù)的同時，促進培訓(xùn)實施者專業(yè)化水平的提高，在不斷總結(jié)前期培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)、高效的班主任培訓(xùn)模式。

總之，只有加強骨干班主任培訓(xùn)模式的研究，切實提升骨干班主任的綜合素質(zhì)，才能確保骨干班主任培訓(xùn)目標的最終實現(xiàn)。