錢江

江蘇省無錫市濱湖區(qū)是江蘇城市化推進(jìn)最快的區(qū)域之一。百年來，濱湖由傳統(tǒng)農(nóng)村、近代城郊向現(xiàn)代城市核心區(qū)邁進(jìn)。教育文化的厚重積淀，為濱湖城市化進(jìn)程提供了重要的支撐；區(qū)域城市化的演進(jìn)，為濱湖教育的文化創(chuàng)新注入了發(fā)展動力。近年來，走向教育現(xiàn)代化的濱湖教育，針對區(qū)域城市化快速推進(jìn)的客觀實際，以文化創(chuàng)新為主線，以核心競爭力建設(shè)為追求，試圖走出一條創(chuàng)新而務(wù)實的內(nèi)涵發(fā)展之路，為城市化進(jìn)程的發(fā)展，提供可借鑒的實踐經(jīng)驗。

一、關(guān)注學(xué)校轉(zhuǎn)型提升，創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展文化，引領(lǐng)教育核心競爭力建設(shè)。

為適應(yīng)濱湖經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，我們關(guān)注了城市化進(jìn)程中學(xué)校的發(fā)展，梳理農(nóng)村學(xué)校向城市化轉(zhuǎn)型的制約因素，以創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展文化為抓手，引導(dǎo)學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中全面提升教育核心競爭力。

1.注重環(huán)境優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)校親和力。一是加強(qiáng)學(xué)校形象力的系統(tǒng)建設(shè)，以調(diào)整學(xué)校布局為契機(jī)，在老校改造、村小整合、新校配套、名校遷建等方面，充分考慮環(huán)境文化的育人魅力，把校園建成傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化結(jié)合的精神家園。二是開放學(xué)校文化環(huán)境資源，借助社會管理力量，引導(dǎo)學(xué)校走出“文化孤島”，利用節(jié)假日向社區(qū)開放學(xué)校的相關(guān)資源，協(xié)助街道建立社區(qū)學(xué)校，組織教師參與社區(qū)建設(shè)，使學(xué)校成為社區(qū)城市化建設(shè)的重要力量。三是建立“濱湖區(qū)域大教育聯(lián)席會議制度”，聯(lián)合本區(qū)高校、科研院所、文化機(jī)構(gòu)，定期研討濱湖教育發(fā)展戰(zhàn)略，共同構(gòu)建濱湖大教育板塊。

2.注重品牌建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)影響力。濱湖的各類學(xué)校，目前經(jīng)歷著從管理到經(jīng)營再到品牌發(fā)展的特殊過程。學(xué)校品牌的實質(zhì)就是一種“文化認(rèn)同”，創(chuàng)建學(xué)校品牌必須在提升學(xué)校文化品位上做文章。我們承擔(dān)了聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心“城市化進(jìn)程中農(nóng)村教育改革與發(fā)展”的研究課題，組織了“濱湖教育歷史文物、教育史料”征集活動，編寫了《濱湖教育文化發(fā)展史》，理清濱湖教育城市化的發(fā)展軌跡，傳承濱湖教育文化精髓。我們通過組織?；諛?biāo)志設(shè)計、建設(shè)“濱湖區(qū)學(xué)校辦學(xué)理念文化長廊”，把學(xué)校潛在的文化形象、個性特點傳播給公眾。我們引導(dǎo)學(xué)校實施“抱團(tuán)發(fā)展”戰(zhàn)略，從幼兒園到高中“一以貫之”地形成縱向銜接的教育品牌，為推進(jìn)建設(shè)中的現(xiàn)代城市進(jìn)程，提供具有影響力的品牌教育服務(wù)。

3.注重主動發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)進(jìn)取力。在濱湖的學(xué)校全面進(jìn)入規(guī)范化發(fā)展階段后，我們通過實施主動發(fā)展戰(zhàn)略，引領(lǐng)學(xué)校增強(qiáng)辦學(xué)的進(jìn)取力。我們改革教育考評機(jī)制，實現(xiàn)“一把尺”與“多把尺”的結(jié)合；簡化常規(guī)性考評，促進(jìn)學(xué)校規(guī)范行為和均衡發(fā)展；實行專題性考評，促進(jìn)學(xué)校自主性發(fā)展；優(yōu)化發(fā)展性考評，促進(jìn)學(xué)校形成特色性發(fā)展。以“拓寬學(xué)校自主發(fā)展空間，支持學(xué)校最近發(fā)展，幫助學(xué)校走向成功”為基本思路，引導(dǎo)學(xué)校增強(qiáng)規(guī)劃發(fā)展意識，指導(dǎo)學(xué)校制定并完善主動發(fā)展“白皮書”，鼓勵學(xué)校建立以校為本、開放多元的發(fā)展模式，支持學(xué)校建設(shè)富有原創(chuàng)性和生成性的“產(chǎn)品”。這些措施，促進(jìn)了不同辦學(xué)條件和發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)校在規(guī)范化辦學(xué)前提下的不同發(fā)展。

二、關(guān)注教師生命質(zhì)量，創(chuàng)新教師發(fā)展文化，強(qiáng)化教育核心競爭力建設(shè)。

農(nóng)村教育向現(xiàn)代城市教育轉(zhuǎn)型中，需要關(guān)注教師職業(yè)生命質(zhì)量。我們以創(chuàng)新教師發(fā)展文化為根本，不斷激發(fā)教師職業(yè)生命的熱情，以文化的力量提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

1.拓寬交流視野，開放教師職業(yè)生命發(fā)展空間。一是通過區(qū)域的互動，打造交流學(xué)習(xí)的互動平臺，實現(xiàn)互補(bǔ)共贏。如堅持了24年的江蘇省五城區(qū)教研協(xié)作年會，使具有發(fā)展共性的區(qū)域教育和教師，得到深度交流，同時還與多個外省市的同級教育行政部門建立交流機(jī)制，實現(xiàn)了信息互通、交流互動。二是通過國際教育交流，拓展學(xué)校管理者的視野。如參與“國際學(xué)校聯(lián)盟”北京峰會，組織20多位校長赴國外集中考察學(xué)習(xí)，有的學(xué)校還組建了“國際部”，與眾多國外教育機(jī)構(gòu)建立交流合作關(guān)系。三是通過校企合作，提升草根化的教育經(jīng)驗。如與上海某軟件公司的合作，將教師先進(jìn)的教學(xué)思想與企業(yè)現(xiàn)代的技術(shù)手段結(jié)合，使人腦的理念轉(zhuǎn)化為電腦的程序，開發(fā)出全新的教育軟件。教師的教育經(jīng)驗在新技術(shù)、新環(huán)境下得到了有效的提升。

2.重視名師資源，提升教師職業(yè)生命發(fā)展水平。在創(chuàng)新教師發(fā)展文化過程中，我們重視挖掘名師資源，發(fā)揮其文化引領(lǐng)效應(yīng)。在關(guān)注全員培訓(xùn)基礎(chǔ)上，我們重點策劃、組織了骨干教師研修班，充分利用區(qū)內(nèi)外名師資源，提高研修質(zhì)量。一是聘請專家與導(dǎo)師作為教師專業(yè)發(fā)展的顧問，為骨干教師的專業(yè)成長提供有益的指導(dǎo)。二是建立“名師工作室”，提高導(dǎo)師與學(xué)員的教育修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、教育藝術(shù)。三是提供交流平臺，每年舉辦“教海領(lǐng)航”大型教研活動，讓全國各地名師與我區(qū)骨干教師同臺獻(xiàn)技，引領(lǐng)教師職業(yè)生命質(zhì)量的提升。

3.實施跨時空研修，優(yōu)化教師職業(yè)生命發(fā)展載體。根據(jù)教師教育專業(yè)化、終身化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展態(tài)勢，為優(yōu)化教師職業(yè)生命發(fā)展載體，2007年，我們以“關(guān)注應(yīng)用，倡導(dǎo)互動”為理念，投資建設(shè)并開通了江蘇省首個教師研修網(wǎng)，為提升教師職業(yè)生命質(zhì)量提供了有效的平臺。一是教師為本，提供針對教師個體研修的服務(wù)；二是同伴互助，提供針對團(tuán)隊的協(xié)作式學(xué)習(xí)服務(wù)；三是專業(yè)引領(lǐng)，提供與梯隊專家交流的服務(wù)平臺；四是建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師走出“本?！薄ⅰ氨緟^(qū)域”校本研修的局限；五是優(yōu)質(zhì)資源放大，實現(xiàn)教育資源共建共享，促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展。教師研修網(wǎng)開通僅一年時間，已建有各類學(xué)科、教科研協(xié)作組473個，3369名教師擁有了自己的網(wǎng)上工作室，成為了教師職業(yè)生命發(fā)展的“第二辦公室”、“第二信息檔案庫”。通過網(wǎng)絡(luò)研修這一跨時空平臺，濱湖教育“文化場”也在不斷擴(kuò)展，以團(tuán)隊協(xié)作、同伴互助為紐帶的“學(xué)術(shù)文化圈”正在逐漸形成。

三、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新課程發(fā)展文化，升華教育核心競爭力建設(shè)。

培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代“濱湖人”，是城市化進(jìn)程中教育的重要任務(wù)和歷史使命。為此，我們關(guān)注了新課程改革的進(jìn)展，領(lǐng)會精神，提升認(rèn)識，將課程功能聚焦在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上，創(chuàng)造性地開展課程的實施和開發(fā)活動，形成具有地方特色和操作特色的課程發(fā)展文化。

1.走向區(qū)本的創(chuàng)新性實驗，建設(shè)富有特色的課改區(qū)本解讀文化。課程改革的實施，不僅僅是一個簡單的方案驗證，更是一個充滿探索、創(chuàng)建和建設(shè)教育改革的實踐過程。2003年起，我們開展以“生命生成教育”為核心理念的“雙六高”課改的理論和實踐探索，即“高準(zhǔn)備，高生成；高指導(dǎo)，高自主；高啟發(fā)，高探究；高對話，高合作；高整理，高建構(gòu)；高綜合，高實踐”，形成了較完善的教學(xué)理論和操作體系。富有特色的課改區(qū)本解讀文化，引領(lǐng)著濱湖特色課程文化的發(fā)展方向，有效地激發(fā)了學(xué)校對課程文化的創(chuàng)新思考，促進(jìn)了改革的不斷深化。

2.挖掘課程資源的文化內(nèi)涵，建設(shè)具有區(qū)本特色的課程資源文化。我們注重梳理和開發(fā)本土的自然文化資源，建設(shè)具有區(qū)本特色的課程資源文化。一是創(chuàng)新教師發(fā)展文化，開發(fā)并提升課改的人文智力資源，有效挖掘?qū)W生資源。二是編撰區(qū)本德育教材，逐年開展系列主題教育活動，使“明禮誠信”的區(qū)本課程成為無錫市德育品牌。三是建設(shè)區(qū)本（校本）課程資源，開發(fā)建設(shè)各類教育實踐基地，編輯并出版綜合實踐課程的區(qū)本教材。

3.實現(xiàn)課程評價多維并進(jìn)，形成有利于師生共同發(fā)展的評價文化?；诎l(fā)展性評價、過程性評價、形成性評價和多元性評價的課改理念，我們根據(jù)發(fā)展需求，創(chuàng)新課程評價文化：即從知識質(zhì)量、興趣特長、情感態(tài)度、實踐技能等多個維度，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。在組織教學(xué)質(zhì)量評價時，我們注重“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合，注意“學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識、社會發(fā)展”三方面的兼容，鼓勵各校創(chuàng)建開放多元的校本評價文化體系，提高評價質(zhì)量。