蔡水清 徐輝

編者按提起西部農(nóng)村學校，人們很容易會聯(lián)想到其簡陋閉塞的情景。然而就在這艱苦的環(huán)境中，西部農(nóng)村教師日復一日、年復一年，為貧瘠土地上的孩子們播撒希望和光明的種子。

西部教育要跨越，西部教師素質必須實現(xiàn)整體跨越。西部教師教育觀念的更新、文化素養(yǎng)的提升以及相應的課程資源的改善，乃西部教育的發(fā)展之本。今年暑期，教育部2008年中小學教師國家級培訓計劃啟動。這項計劃由國家專項經(jīng)費支持，直接培訓教師30多萬人，數(shù)百萬教師通過光盤、網(wǎng)絡等途徑參與培訓。西部農(nóng)村教師成為這次培訓最大的受益群體。

在某種意義上說，培訓是短暫的，而教師專業(yè)發(fā)展是長久持續(xù)的。而且，提高培訓的針對性和有效性仍然是關鍵。這顯然離不開對教師內在成長需求的了解。讓我們聚焦西部農(nóng)村中小學教師，傾聽他們的心聲，關注他們專業(yè)發(fā)展的期盼。

近年來，隨著“以縣為主”農(nóng)村義務教育管理體制、農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制等一系列政策的實施，我國農(nóng)村教育有了較快的發(fā)展，農(nóng)村教師隊伍結構也發(fā)生了喜人的變化。許多師范院校畢業(yè)生懷揣著自己的理想主動來到農(nóng)村中小學，他們扎根農(nóng)村，辛勤耕耘。但由于各種原因，農(nóng)村教師還處于弱勢地位，他們的切身利益往往被弱化，有時得不到應有的保障。即便如此，他們仍保持著一顆對教育事業(yè)的赤誠之心，致力于農(nóng)村教育事業(yè)改革與發(fā)展。他們希望提高學生成績，促進學生全面發(fā)展，也期望自己的專業(yè)水平能得到提高。然而，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的愿景并未得到應有關注。筆者在深入到西部農(nóng)村中小學調研、對大量一線農(nóng)村中小學教師進行訪談的基礎上，分析西部農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展愿景及其影響因素，并提出促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展愿景實現(xiàn)的對策。

一、西部農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展愿景。

教師專業(yè)發(fā)展愿景是指教師為了自主實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，在自己的專業(yè)實踐過程中有意識、有目的地構建出對未來的愿望與景象，它是教師專業(yè)化過程中個體內在需要的一種反映，也是教師個體內在精神追求的外部表現(xiàn)形式。教師在專業(yè)成長過程中，教師專業(yè)發(fā)展愿景隨著教師的專業(yè)化發(fā)展而發(fā)生變化。它具有個體差異性，不同的個體會表現(xiàn)出不同方面、不同程度的專業(yè)發(fā)展愿景，同時它又有一定的普遍性。西部農(nóng)村教師主要有如下專業(yè)發(fā)展愿景：

1.初任教師希望得到有經(jīng)驗教師的專業(yè)指導。

隨著教師聘任政策的變化（日益關注城鄉(xiāng)教師的均衡配置）和農(nóng)村義務教育階段教師特設崗位計劃的實施，一批批師范院校畢業(yè)的青年學子來到農(nóng)村中小學從教，給農(nóng)村學校注入了一股新鮮的血液。他們初任教師時，帶著對美好未來的憧憬和在現(xiàn)實中實現(xiàn)理想抱負的心愿走入教室，希望用自己在師范院校的所學順利駕馭課堂，在教育教學中實現(xiàn)自我價值。他們在與農(nóng)村中小學學生經(jīng)過一段時間的教學磨合后，一般認為在師范院校所獲取的知識與能力基本可以勝任教學，但還是覺得自己在農(nóng)村學校課堂教學實踐中存在一些問題，似乎用師范院校所學的教育理論難以解決農(nóng)村學校的現(xiàn)實問題。因此，初任教師非常希望有經(jīng)驗的老教師在專業(yè)工作中來幫助自己，給自己的專業(yè)成長以更多的切實指導。

2.工作多年的教師渴望外出進修培訓。

農(nóng)村中小學教師在“小循環(huán)”教學帶過兩輪學生后，大致在工作到第七八個年頭時，對學校的常規(guī)性教學可謂“輕車熟路”，他們對所教的課程內容也基本熟悉。如果繼續(xù)循環(huán)，沒有新的教育教學相關知識充實自己，很容易在適應了農(nóng)村學校教學后產(chǎn)生自滿心理。因此不少發(fā)達國家明文規(guī)定教師工作六七年后，允許他們帶薪到高校接受培訓。在這種情況下，許多專業(yè)自主發(fā)展意愿強烈的農(nóng)村青年教師希望外出進修培訓，提高自己的教育理論素養(yǎng)，以便更好地用新理念指導自己的教學實踐，用新理念引領當前的課堂教學。

3.希望形成一個合作互助的專業(yè)團隊。

在農(nóng)村中小學工作的教師們，經(jīng)過多年教學后，對課堂教學既積累了許多經(jīng)驗，又感到存在不少問題。有些問題即使自己長久琢磨、反復思考，還是困惑不已。在一些學校，共同教一個年級學科的教師在學?，F(xiàn)有的評價制度下，往往互為競爭對手，缺少同行間的交流與合作。自己碰到的問題只能由自己想辦法，不能指望同行的幫助，而每個教師的內心卻又非常希望有那么一位同行來幫助自己，幫助化解自己的困惑。但由于地理位置的局限，使得與外校教師的交流又不方便，因此，他們非常希望在校內形成一個互助合作的專業(yè)團隊。

4.年長的教師渴望專業(yè)職稱能順利晉升。

我們在深入西部農(nóng)村中小學的調查中，親眼目睹了老教師在艱苦的教學條件下，任勞任怨，默默地在教學一線辛勤耕耘，踏踏實實地為農(nóng)村孩子的成長作出自己不懈的努力。這些教師認為，他們的價值理應得到政府與社會的承認。他們往往把自我價值的實現(xiàn)與職稱的評定聯(lián)系起來。他們認為自己評上職稱是自我價值實現(xiàn)的一種體現(xiàn)。他們希望自己的教學能像城市中小學教師一樣得到上級部門的認可，順利地評上專業(yè)職稱。有的農(nóng)村老教師感慨：“我們比城市中小學教師的教學條件差、工資收入低，我們都認了。但我們心里最不能接受的是與自己學歷一樣的同學，他們的教學能力和教育理論水平并不比我們高，有的人還不如我們呢，為什么只因為他們在城市中小學教書就可以順利評上職稱？而我們各方面條件都達到評審要求，卻要比城市教師多苦熬幾年，甚至多十幾年還不能評上職稱？”

5.希望有一個良好的專業(yè)工作環(huán)境。

西部農(nóng)村學校的辦學條件雖然不甚理想，但致力于鄉(xiāng)村教育的教師們并沒有因此影響自己的教學工作積極性，他們在平凡的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，對學校持主人翁的態(tài)度，對教學認真負責，對學生關愛備至，對學校領導十分尊敬。他們想通過自己的努力來提高教育質量，促進學生全面發(fā)展。當國家新一輪基礎教育課程改革全面實施時，他們認為正是自己的理想抱負得以實現(xiàn)的大好機會，他們把新課程改革的理念貫徹在學科教學上，主動改變授課方式，嘗試讓學生進行探究學習，積極培養(yǎng)學生的動手能力；他們改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，注重學生學習能力的培養(yǎng)。有的教師反映，當他們在繼續(xù)實施課程改革時，學校領導卻要求老師們以升學率為重，“敦促”積極課改的老師們別“玩火”，給銳意改革的教師們“頭上潑冷水”，致使部分教師的課改熱情受挫。教師們覺得自己的專業(yè)自主權在不民主的學校管理方式下蕩然無存，他們希望在專業(yè)上能夠得到學校領導的尊重，更希望學校能給他們提供一個良好的專業(yè)工作環(huán)境。

6.期望有一個較滿意的文化生活條件。

中小學教師工資收入偏低，物質生活簡單，在某種意義上說“物質需要仍然是教師的主導需要”。對于西部農(nóng)村中小學教師來說也許物質需要更顯重要，但他們在自己的專業(yè)發(fā)展過程中并非十分看重物質生活條件，而是把文化生活條件置于重要位置，因為教師的工作是一個以傳承人類文明為己任，與學生進行純粹的精神交流的活動，他們對精神生活有著特殊的偏愛，“有著強烈的精神文化生活的需要”。然而，西部農(nóng)村中小學教師由于身處鄉(xiāng)村，合理的文化生活需求難以得到滿足，在偏僻的山村尤其如此。鄉(xiāng)村教師們在超負荷狀態(tài)下緊張工作，沒有時間進行適當?shù)奈幕瘖蕵坊顒右苑潘删o繃的神經(jīng)，因而他們迫切希望校園內能有一個放松自己壓力又可以充實精神生活的文化活動場所。

7.希望自己能為學生傳授優(yōu)秀文化。

在廣闊的西部農(nóng)村地區(qū)，有眾多的少數(shù)民族聚居于此，西部農(nóng)村有些中小學聚集有多個民族的學生。每個民族都有自己特有的文化傳統(tǒng)和價值觀念，而每一個民族的文化中都包含有優(yōu)秀和糟粕的成分，它們都在潛移默化地影響著本民族的少年兒童，西部農(nóng)村教師必須面對這樣一個多元文化共存的現(xiàn)實?！敖處煛边@個角色是受社會的委托來教育學生的，應當作為“社會的化身出現(xiàn)在學生面前”（吳康寧）。作為專業(yè)化的教師有義務體現(xiàn)國家意志，向學生傳授價值取向符合社會發(fā)展要求的優(yōu)秀文化，西部農(nóng)村教師希望自己能擔當此任。

二、影響西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展愿景實現(xiàn)的因素。

西部農(nóng)村中小學教師在專業(yè)成長過程中的專業(yè)發(fā)展愿景是指向未來的，是美好的，是理想的。它能在多大程度上實現(xiàn)，受到多種現(xiàn)實因素的影響。

1.教師數(shù)量偏少，教學任務繁重。

由于地理位置和工資福利等因素，很多人愿意留在城市學校工作和生活，導致城市學校的教師處于飽和甚至超編狀態(tài)；而另一方面，農(nóng)村學校的教師數(shù)量卻明顯偏少，尤其在山村小學，教師數(shù)量不足，致使在崗教師教學任務繁重，不少教師必須“包班”教學，一周上課達到20～30節(jié)之多，教師疲于應付課堂教學，無暇鉆研教學業(yè)務，更談不上外出進修培訓。

2.單一的評價指標體系。

新課程改革要求建立與之相適應的、促進學生全面發(fā)展的評價體系，而在西部許多農(nóng)村學校仍然是只注重升學率的單一的教學評價。在一味追求升學率的情況下，教師出于自尊心，對所任教班級學生的學業(yè)成績排名十分看重，導致教師之間教研交流有形無實，合作不足而競爭有余。教師之間互相封閉，教師的教學往往只能在封閉的教室里、憑借個人的經(jīng)驗進行摸索。

3.城鄉(xiāng)教育資源不均衡。

由于我國還是典型的城鄉(xiāng)二元結構，城鄉(xiāng)教育投入差距很大，城市的學校獲得的各類教育資源遠遠多于、優(yōu)于農(nóng)村同類學校。城鄉(xiāng)享有教育資源不均是一個不爭的事實，導致農(nóng)村義務教育學校的基本建設很落后，西部農(nóng)村學校教師的教學工作條件簡陋，文化生活設施簡陋。這主要是由于以前西部農(nóng)村教育辦學經(jīng)費由鄉(xiāng)級政府負責，而鄉(xiāng)級政府財政收入少，“人頭費”尚且難以支付，哪有財力改善學校的辦學條件和用于教師的進修。另外，因為農(nóng)村教師晉升職稱后要提高工資待遇，于是就對教師高級職稱數(shù)量嚴加控制?！耙钥h為主”管理體制實施后，農(nóng)村學校的經(jīng)費投入由縣級政府統(tǒng)籌，但歷史遺留的問題難以一時解決。

三、實現(xiàn)西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展愿景的對策思考。

1.各級政府必須進一步加大對西部農(nóng)村教育的投入。

西部地區(qū)在繼續(xù)推行農(nóng)村義務教育經(jīng)費由縣級財政負責的前提下，縣級財政還必須加大農(nóng)村義務教育投入，省級政府要考慮縣域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，對義務教育經(jīng)費保障有困難的縣財政給予經(jīng)濟援助，確保西部農(nóng)村義務教育能正常、健康地發(fā)展。

2.地方政府要重視西部農(nóng)村學校的師資建設。

對于西部農(nóng)村教師來說，職稱的晉升不僅是對教師自我價值的確認，更是教師專業(yè)發(fā)展的驅動力。教師的進修培訓不僅是教師自我發(fā)展的內在需要，也是學校發(fā)展的必然要求。在西部，要縮小農(nóng)村與城市的教育差距，必須重視師資建設，增加西部農(nóng)村學校教師的編制和職稱晉升的指標。各級教育行政部門要認真做好教育部《2008年中小學教師國家級培訓計劃》的組織實施工作，西部縣級教育行政部門要重視和實施好農(nóng)村義務教育學校教師遠程培訓計劃，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.西部農(nóng)村學校需要建立民主管理制度。

城市中小學的管理既有上級教育行政部門的指導，又有當?shù)孛襟w監(jiān)督，還有社區(qū)、學生家長的關注，教師專業(yè)自主權一般不會受到侵害。而對于西部農(nóng)村學校的管理，上級教育部門往往疏于指導，學生家長忙于生計而無暇顧及對學校發(fā)展的監(jiān)督，教師的民主參與若沒有制度保障，專業(yè)自主權往往容易被忽視。因此，西部農(nóng)村學校需要建立民主管理制度，確保教師在民主的氛圍里運用好自己的專業(yè)自主權。

4.西部農(nóng)村學校需要實行發(fā)展性評價。

當前，西部農(nóng)村學校存在過于追求升學率的現(xiàn)象，使得教師之間在封閉的環(huán)境中競爭，教師之間缺少內部交流和文化互動，只能孤立地成長，這對學生發(fā)展和教師專業(yè)提升都沒有好處。因此，需要在學校盡早實行發(fā)展性評價，避免單純以分數(shù)論英雄，消解教師的個人主義，增進教師的相互交流與合作。

5.西部農(nóng)村學校應倡導合作的教師文化。

教師的專業(yè)發(fā)展不僅依賴自身的努力，還依賴學校領導的支持和同行的幫助。在當前新一輪課程改革背景下，教師之間的協(xié)調與合作尤為重要。在新課改中產(chǎn)生的問題，教師個體有時無法獨立解決，需要與其他教師進行交流和探討，需要有合作意識的團隊支持。西部農(nóng)村學校應倡導教師合作文化的建立，提倡教師之間的相互合作，組建一個平等互助的教師工作團隊。

（蔡水清單位系江西宜春學院師范分院，徐輝單位系西南大學教育學院）（責任編輯任國平）