重視教師教育，建立一支龐大、專業(yè)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，已經(jīng)成為當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的焦點(diǎn)。縱覽當(dāng)今世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育改革，主要有以下趨勢(shì)：

一是革新教師培養(yǎng)理念，培養(yǎng)反思型教師。這種改革的理論模式表現(xiàn)為：由以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉J(rèn)知科學(xué)和質(zhì)量研究、建構(gòu)主義、反省性研究為基礎(chǔ)的教師教育；教師由過(guò)去“作為技術(shù)員的教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳛閷＜业慕處煛薄?/p>

二是上移教師培養(yǎng)規(guī)格，初任教師學(xué)歷不斷提高。如：美國(guó)教師的職前培養(yǎng)實(shí)行本碩連讀的“4+2”模式；法國(guó)教師的職前培養(yǎng)主要采用“3+2”模式；英國(guó)的教師教育在高等教育的師資培養(yǎng)課程中進(jìn)行。

三是拓展教師培養(yǎng)空間，形成一體化開放合作格局。如：澳大利亞將職前教師教育的60%課程安排在中小學(xué)進(jìn)行，并將大學(xué)的教育院系與中小學(xué)結(jié)成教師教育伙伴關(guān)系。新加坡也實(shí)行大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育培養(yǎng)模式。

四是推進(jìn)教師培養(yǎng)課程改革，提高預(yù)任教師綜合素養(yǎng)。如：俄羅斯的高師教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，一至三年級(jí)共計(jì)256學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)課程。日本在8所大學(xué)中開設(shè)了“學(xué)校教育實(shí)踐學(xué)專業(yè)”、“學(xué)科教育實(shí)踐學(xué)專業(yè)”等博士課程，主要招收中小學(xué)教師，強(qiáng)化教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

摘自《外國(guó)中小學(xué)教育》2007年第4期

作者：王健