李帆

在湖北省襄樊四中，無論是管理還是教育教學(xué)，都充斥著一種“柔軟”的特質(zhì)。

正是這種特質(zhì)，造就了襄樊四中的“和諧校園”。

做讓教師有安全感的校長

有威不一定有信，我追求一個(gè)“信”字

2002年，蘇超時(shí)被任命為襄樊四中校長。

上任伊始，一位曾在四中教過他的退休教師，特地找到他，講了一個(gè)“牙齒與舌頭”的故事：

“牙齒堅(jiān)硬，舌頭柔軟。但是，當(dāng)牙齒全部掉光的時(shí)候，舌頭卻依然完好無損……”

蘇超時(shí)握著昔日恩師的手：“我明白了，請您放心！”

盡管如此，擔(dān)任襄樊四中校長、黨委書記，蘇超時(shí)不是沒有顧慮。

當(dāng)時(shí)，襄樊四中剛剛由原襄樊市第四中學(xué)、市體育運(yùn)動學(xué)校、市二十二中、襄城東街小學(xué)四所學(xué)校合并而成。學(xué)校1萬多人的規(guī)模，背負(fù)著沉重的外債，內(nèi)部人心不穩(wěn)，各種矛盾凸現(xiàn)，各種關(guān)系亟待理順。

全校上上下下都盯著蘇超時(shí)。

蘇超時(shí)一上任，做的第一件事，就是從自己做起，把行政管理人員和非教學(xué)人員的崗位津貼下調(diào)了三分之一，同時(shí)把教師的課時(shí)津貼翻了一番———合并不久的襄樊四中，在職教師不過400多人，卻有80多個(gè)中層干部。他們都想留在管理崗位上，不愿意到一線上課。

這樣一來，準(zhǔn)備做中層干部思想工作的話沒有必要說了。校長的行動，就是最好的引導(dǎo)。

“學(xué)校必須以教育教學(xué)工作為核心。”如今，蘇超時(shí)的崗位（課時(shí)）津貼在學(xué)校排在100位以后，排在前面的，總是那些教育教學(xué)水平高、工作量大的一線教師。

五年過去了，四中的教師仍然感激蘇超時(shí)的這一舉措：沒有激烈的沖突，全校的人心卻得以安定。

蘇超時(shí)上任后，第一次在教職工大會上的講話，至今還像楔子一樣釘在教職工心里。他說，“校長辦公室的門永遠(yuǎn)向所有的教師、學(xué)生和學(xué)生家長敞開”。于是，遇到工作、生活上的煩難事，老師們總愛往校長辦公室跑。而蘇超時(shí)不管多忙，都會樂呵呵地傾聽、出主意、想辦法。

在襄樊四中，蘇超時(shí)的包容是出了名的。在他看來，當(dāng)一名校長，就不能以自己的個(gè)人好惡為標(biāo)準(zhǔn)，要善待每一位教師，要容忍教師的非原則性錯(cuò)誤。

每個(gè)新學(xué)年，襄樊四中都要進(jìn)行全員聘任，讓教師填寫擇崗意向表，選擇自己想去的崗位。如果學(xué)校不同意，蘇超時(shí)就會在擇崗意向表上親筆寫上學(xué)校的意見，并返還給教師。

一次，一位剛來兩年的新教師提出，要去教高三?？紤]到他經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，蘇超時(shí)沒有同意。在擇崗意向表上，他建議：“作為一名年輕教師，我們希望你能在高一、高二年級得到更多的鍛煉，打好基礎(chǔ)。”

沒想到，意見反饋到老師那兒，年輕氣盛的小伙子一把將校長的意見撕得粉碎。

蘇超時(shí)雖然生氣，但還是主動找到小伙子進(jìn)行溝通。

事情圓滿解決了，可別的教師看不下去：“蘇校長，你啥都好，就是太過‘柔軟，少了一點(diǎn)威信?！?/p>

蘇超時(shí)笑了笑：“有‘威不一定有‘信啊。我追求一個(gè)‘信字?！?/p>

其實(shí)，襄樊四中的老師心里明白，蘇校長這種管理方式既源于他的個(gè)性，更源于他的管理理念———在蘇超時(shí)看來，好的校長是一個(gè)能夠給教師帶來安全感的校長。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除了校長個(gè)人的修養(yǎng)外，關(guān)鍵還得有制度的保障。

“只有制度公平、公正，才會讓每位教師都有安全感。”蘇超時(shí)理解的“安全感”，不僅是情感上的關(guān)懷，更是對教師的尊重和信任。

2005年，襄樊四中在高中部推行中層干部任用機(jī)制改革，對所有的中層干部實(shí)行公開競聘。競聘方案出來后，每一道程序都向全體教職工公示，民主測評的結(jié)果也現(xiàn)場公布。

在競聘答辯的環(huán)節(jié)，需要由專家組成員出題，對競聘者進(jìn)行考核。出題的是四中一位特級教師。這位老師把題擬好后，想把題目拿給蘇超時(shí)看一看。出乎她的意料，蘇超時(shí)拒絕了：“題目明天直接拿給專家組成員，一切按照已經(jīng)定好的程序來做。”

在制度面前沒有例外，校長也是一樣———蘇超時(shí)的堅(jiān)持，換來的是中層干部任用機(jī)制改革的順利進(jìn)行。高中部39個(gè)中層干部，一下子減少到23人。沒有人抱怨，也沒有人找校長“走后門”、“扯皮”。

公開透明的制度，讓平等、公平地對待每一位教師成為可能，也讓教師真正擁有了安全感。

“校長只有把教師放在第一位，教師才會把學(xué)生放在第一位。更重要的是，我做的任何事，學(xué)生都會看在眼里、記在心里，會對他們的將來產(chǎn)生影響?！睂μK超時(shí)來說，做校長不是一輩子的事，做人才是一生的功課。

“六減一等于零”

協(xié)作是利己的最佳前提

在襄樊四中，常會聽到教師說，“六減一等于零”、“二十減一等于零”———對于高考來說，一個(gè)班六個(gè)科任老師，一個(gè)老師的工作沒做好，這個(gè)班就會受影響；一個(gè)年級二十個(gè)班，一個(gè)班掉了隊(duì)，這個(gè)年級的工作就上不去。

這樣的協(xié)作意識，不知不覺中化到了襄樊四中教師的骨子里。

王政良，學(xué)校教務(wù)處主任，特級教師。2005年與他同在一個(gè)年級的，有一位青年教師小趙（化名）。小趙雖然年輕，但人聰明、刻苦，幾年的時(shí)間，就當(dāng)上了畢業(yè)班的班主任。

進(jìn)入高三，細(xì)心的王政良發(fā)現(xiàn)，小趙老師的工作不細(xì)致：別的老師在教室接受學(xué)生咨詢的時(shí)候，小趙卻在辦公室里上網(wǎng)、玩游戲；同一個(gè)內(nèi)容，別的老師講兩節(jié)課，小趙卻一節(jié)課就講完了……

王政良主動找到小趙：“這節(jié)課內(nèi)容很重要，恐怕一節(jié)課的時(shí)間不夠。”

小趙回答得很干脆：“我知道了！”

一回頭，小趙仍然我行我素。

眼看高考臨近，王政良老師著了急，找到分管教學(xué)的副校長楊繼禹：“楊校長，你能提醒一下小趙嗎？”

可是，年輕的小趙聽不進(jìn)去：我班學(xué)生的基礎(chǔ)不錯(cuò)，犯得著費(fèi)那么大的勁嗎？學(xué)生自己會處理好的。

高考結(jié)束，小趙所在的班拖了年級的后腿。

看見王政良老師，小趙很慚愧：“沒有聽您的意見?！?/p>

其實(shí)，像王政良老師這樣全心全意幫助其他教師的，在襄樊四中并不是什么新鮮事。

“教育得靠合力起作用?！备毙ｉL楊繼禹說，自己在四中工作了近三十年，四中教師間的協(xié)作精神，就一直沒斷過：在堅(jiān)持了三十多年的集體備課會上，沒有老師會藏著掖著，好的做法總是第一時(shí)間與大家共享；在長達(dá)幾十年的“老帶新”制度中，一批批教師無私地把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕人；多年來，四中老師總是習(xí)慣于把自己的教案放在辦公桌上，以方便其他老師作參考……

對協(xié)作精神，四中老師這樣闡釋：“一個(gè)人的智慧是火花，大家的集體智慧是火炬。”

而校長蘇超時(shí)說：“協(xié)作永遠(yuǎn)是利己的最佳前提。”因?yàn)?，在協(xié)作中，每個(gè)人都會得到進(jìn)步。這個(gè)時(shí)代，一個(gè)人不可能“包打天下”，要想利己，必須利人，所以，襄樊四中的全體教師都要把協(xié)作放在首位。

如今，“協(xié)作利己”已成為襄樊四中教師的習(xí)慣，也成了默契：大家在協(xié)作中共享資源，在共享資源中提高自己———這樣的共識，在襄樊四中營造了一個(gè)“磁場”。這個(gè)“磁場”看不見，摸不著，但確確實(shí)實(shí)地存在著。

進(jìn)入襄樊四中的教師，往往會不由自主地被這個(gè)“磁場”所同化，也情不自禁地被這個(gè)“磁場”所吸引。

2001年，襄樊四中有6名教師考取了教育碩士；本省的另一所中學(xué)也有7名教師考上了。

畢業(yè)時(shí)，另一所中學(xué)的7名教師全部辭職而去，校長勃然大怒，宣稱：不準(zhǔn)老師在職攻讀研究生學(xué)位，實(shí)在想讀的，必須先辭職！

但在襄樊四中，不僅這一年參加學(xué)習(xí)的6名教師回到了學(xué)校，而且到現(xiàn)在為止，所有參加過教育碩士學(xué)習(xí)的22名教師，全都按時(shí)回校———他們舍不得離開襄樊四中這個(gè)和諧的精神家園。

“你是我們的精神媽媽”

如果學(xué)生不愛你，說明你的心離他們不夠近

從1981年進(jìn)入襄樊四中，蘇超時(shí)先后擔(dān)任物理教師、學(xué)校團(tuán)委副書記、校辦主任、校黨委副書記、校黨委書記、校長兼黨委書記。整整21年的時(shí)間，他從一名普通教師成長為校長。

多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他深知，再好的教師，如果不能贏得學(xué)生的愛，就無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，也就無法譜寫出師生間的和諧之歌。

為這，襄樊四中要求，每位老師都要把師生關(guān)系的構(gòu)建，當(dāng)作一個(gè)教改課題去探索。

2003年，高一的英語老師劉紅云，臨時(shí)給別班代課。

上課鈴一響，正走進(jìn)教室的劉紅云迎頭撞上了一個(gè)從教室往外沖的男生。

劉紅云眼疾手快，一把抓住他：“上課了，你到哪里去？”

“我要出去，你不用管我！”

奇了，還有這樣的學(xué)生？

“我才不信留不住你！”劉紅云使盡力氣抓住他的衣服。

無法走掉的男生急得面紅耳赤，猛地，右手握拳往墻上砸去?！鞍鸢稹蹦猩直成系钠け徊淦屏?，血開始滲出來。

劉紅云心中一痛，抓住他的右手，用右手小指鉤住他的右手小指，直視著他：“咱們拉鉤，上課必須坐在教室里！”

下課后，劉紅云向其他老師了解到，這個(gè)男生叫張影（化名）。進(jìn)校時(shí)成績不錯(cuò)，但不知怎的，厭學(xué)了，成績一落千丈。

從此，劉紅云對他多了一份關(guān)注：以后劉紅云上課，張影果真不往外跑了。但他也不學(xué)習(xí)，只是睡覺、說話，有時(shí)還在課堂上做起廣播體操———這個(gè)學(xué)生的舉動讓劉紅云哭笑不得。

高二文理分班，巧合的是，張影被分到了劉紅云的班上。

“當(dāng)時(shí)，我頭皮都發(fā)麻了?！遍_朗的劉紅云雙手比劃著，“我真的怕他，我不敢要他”。但電腦分班是不能調(diào)換的，就這樣，劉紅云“不情愿”地當(dāng)上了張影的班主任。

張影的問題還是一大堆。他拒絕上早自習(xí)，下午自習(xí)課常去踢足球，上課不時(shí)地接老師的話茬兒，有時(shí)，回答問題還故意模仿老師的地方話口音，把“2”說成“餓”，搞得課堂笑聲一片。

劉紅云急得不行：這班主任該怎么做？來硬的，只會讓張影更加叛逆；來軟的，他可能會更加張狂。

事情在不經(jīng)意中，有了轉(zhuǎn)機(jī)。

劉紅云有個(gè)口頭禪，就是把學(xué)生喊“兒子”。一次，無意中，劉紅云對張影喊：“兒子，過來?！比缓螅樖掷鹆藦堄暗氖?。讓她吃驚的是，不像第一次，張影的手是硬的，努力想掙脫她。這一次，他的手是軟的。

后來，張影的父親告訴劉紅云，那天，張影回去對他說：“今天，老師喊我兒子了?！卑职众s緊趁熱打鐵：“老師都喊你兒子了，你還不好好學(xué)習(xí)？”

師生的心，隨著一聲“兒子”而慢慢靠近。張影常常找劉紅云聊天，他看劉紅云的眼神也開始改變，對劉紅云的意見也能聽進(jìn)去一些了。

劉紅云也開始努力去發(fā)現(xiàn)張影身上的優(yōu)點(diǎn)：聰明，樂于助人。老師冬天剛進(jìn)教室，熱氣凝結(jié)在眼鏡上，他會馬上把眼鏡布遞過去；他的理科成績不錯(cuò)，常常會主動給大家講解題目；他模仿能力強(qiáng)，能表演電影中的長段對話……

“這是一個(gè)多可愛的孩子??！”劉紅云的贊嘆沒有直接說出來，可她的一舉一動都在不斷地向張影傳達(dá)著這個(gè)信息。

張影違紀(jì)的情況越來越少，成績也漸漸回升。2005年，本來對升入大學(xué)失去信心的他，考入了一所大學(xué)學(xué)習(xí)建筑。

在離開襄樊四中的時(shí)候，張影對劉紅云說：“我的媽媽管了我的物質(zhì)生活，在精神世界里，你就是我的媽媽！”

像劉紅云一樣，襄樊四中的老師都努力成為學(xué)生精神世界里的“媽媽”、“父親”或“兄長”。畢竟，親其師，才能信其道。只有老師找到了通往學(xué)生心靈的大道，只有師生間的融洽，才能喚醒學(xué)生的生命感與價(jià)值感，從而讓學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中成長為一個(gè)“和諧”的人。

面對如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系這個(gè)難題，襄樊四中人的答案，既簡單，卻又發(fā)人深?。喝绻愕膶W(xué)生不愛你，那么，說明你的心離他們不夠近。

讓學(xué)生做最好的自己

不要只看到一片花瓣，卻沒有看到整個(gè)花朵

襄樊四中是省級示范性高中，有很高的社會聲譽(yù)，也因此更多地面臨社會對學(xué)校升學(xué)率的高要求。

可是，蘇超時(shí)卻常常提醒教師：對學(xué)生，我們不能有“別人能考好分?jǐn)?shù)，為什么你不能”的想法。學(xué)生各有特長，作為教育者，我們應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都和自己比，成為最好的自己，而不是最好的“他人”。

這樣的“提醒”，符合教育規(guī)律，但在現(xiàn)實(shí)中，卻要受到極大的考驗(yàn)。

何冬麗，在進(jìn)入襄樊四中的時(shí)候，成績在班里靠后。面對從全市各個(gè)學(xué)校走出來的尖子生，她很痛苦，一時(shí)間找不到方向。

教語文的楊老師看在了眼里。通過觀察，她發(fā)現(xiàn)何冬麗普通話挺標(biāo)準(zhǔn)，有一定的語言表達(dá)能力。

如何幫助何冬麗在這方面成為“最好的自己”呢？

高二時(shí)，機(jī)會來了。襄樊四中組織了一次演講比賽，優(yōu)秀選手可以代表學(xué)校參加襄樊市的演講比賽。

楊老師找到何冬麗，鼓勵(lì)她去參加比賽。

何冬麗既高興，又擔(dān)心：馬上要期末考試了，自己成績本來就不好，如果再花時(shí)間去準(zhǔn)備演講，影響了學(xué)習(xí)可怎么辦？

“你這方面有特長，為什么不給自己一次機(jī)會？”見何冬麗有些猶豫，楊老師為她鼓著勁。

可是，何冬麗的父母有些擔(dān)心：難道有比考試更重要的事情嗎？

他們找到楊老師，委婉地表達(dá)了自己的擔(dān)憂。

“我們不能只關(guān)注孩子在高中的三年時(shí)間，而要關(guān)注她是否能成長為一個(gè)陽光的孩子、一個(gè)身心健康的孩子。”楊老師建議家長，不要讓何冬麗生活在只有分?jǐn)?shù)的精神世界里。

畢竟，如果一個(gè)學(xué)生只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)了自己，那可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己。如果教育者也只關(guān)注于學(xué)生的這種片面性表現(xiàn)，也就根本算不得是教育者———他們只看到了一片花瓣，卻沒有看到整個(gè)花朵。

襄樊四中教師的做法，在社會看重升學(xué)率的大背景下，難能可貴。

那次考試，何冬麗的成績稍有退步，但老師一句責(zé)怪的話也沒有說。

那次比賽，何冬麗脫穎而出，順利地參加了市里的比賽，并最終取得了全市第一名的好成績。曾經(jīng)自卑的女孩，綻放出了笑臉。

更重要的是，何冬麗發(fā)現(xiàn)了“自己”，找到了自己的發(fā)展方向。她以演講作為突破口，帶動語文成績提高，最終帶動各科成績整體上升。高三畢業(yè)時(shí)，她考進(jìn)了自己心目中理想的大學(xué)———北京廣播學(xué)院（現(xiàn)中國傳媒大學(xué)），學(xué)習(xí)播音與主持專業(yè)。

“要讓學(xué)生達(dá)到自己發(fā)展的上限。”在各個(gè)場合，蘇超時(shí)總是不失時(shí)機(jī)地向教師們灌輸這個(gè)觀念：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的存在。每個(gè)教師要時(shí)刻自問：‘我是否為學(xué)生成為獨(dú)特的這一個(gè)而盡了全力、而提供了最大的幫助和服務(wù)？”

為了強(qiáng)化這個(gè)教育理念，蘇超時(shí)曾向教師講過這樣一則寓言：一個(gè)水罐子完好無缺，而另一個(gè)有道裂縫。每次打水回到家，好罐子都裝著滿滿一罐水，而有裂縫的罐子只能打回半罐水。

有裂縫的罐子感到很慚愧，對挑水人說：“因?yàn)槲业娜毕?，你沒有從辛勞中得到足夠的回報(bào)。”

可挑水人對它說：“你注意到了嗎？挑水的小路上，你那邊長滿鮮花，而另一個(gè)罐子那邊卻沒有。那是因?yàn)槲抑滥愕奶攸c(diǎn)，就在小路的這邊種下了花種。每天打水回來，你就給它們澆了水?！?/p>

“我們要做‘挑水人，把那些在別人眼里是‘有裂縫的水罐的學(xué)生，看作能夠澆灌花朵的源泉?！碧K超時(shí)說，襄樊四中要做的，就是為這些孩子撒下美麗的“花種”：為這，學(xué)校每年都會舉行“小發(fā)明、小制作、小論文”比賽；鼓勵(lì)學(xué)生在校園網(wǎng)開設(shè)自己的網(wǎng)頁、網(wǎng)站；帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)軍營、鄉(xiāng)村、法庭和社區(qū)，走出國門，走向世界；舉辦體育周、藝術(shù)周、科技周、演講比賽、詩會等豐富多彩的活動……學(xué)校搭建的各種舞臺，讓學(xué)生在充實(shí)了學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，也完善和發(fā)展了自我。

讓學(xué)生成為一個(gè)完整的人

絕不能讓學(xué)生學(xué)得只剩下分?jǐn)?shù)

考入襄樊四中的，大都是一些成績優(yōu)秀的孩子。比起別的學(xué)生來，在學(xué)習(xí)上，他們讓老師操心少一些。

但是，襄樊四中并沒有因此減少自己教育的責(zé)任。

“我們要培養(yǎng)的是‘完整的人?！碧K超時(shí)這樣解釋“人”字：一撇是智力因素，一捺是非智力因素。只有前者沒有后者，趴下；只有后者沒有前者，臥著。只有兩方面都兼顧，“人”才能站立起來，成為一個(gè)“完整的”、“大寫的”人。

一次，語文特級教師韓銳閱讀學(xué)生的周記，看到學(xué)生寫了這樣一件事：同班的劉坤（化名）在父親來看望他時(shí)，表現(xiàn)得很不耐煩。

這個(gè)細(xì)節(jié)立即引起了韓銳的注意：一個(gè)不知道感恩與愛的學(xué)生，怎么能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人呢？

從那以后，韓銳悄悄地觀察劉坤。這是一個(gè)大家眼里的“優(yōu)秀”學(xué)生：出身貧困的農(nóng)村家庭，學(xué)習(xí)刻苦，成績也不錯(cuò)。不過，與城里的同學(xué)在一起時(shí)，他總是顯得很自卑，難道他對父親的不耐煩與這有關(guān)？

韓銳找到劉坤：“你是不是有點(diǎn)煩你的父親？”

劉坤點(diǎn)點(diǎn)頭。

“能告訴老師為什么嗎？”

長時(shí)間的沉默。終于，劉坤告訴韓銳老師，到了四中讀書，和別的同學(xué)一比，自己很沮喪，因?yàn)樽约旱母赣H是一個(gè)不能幫助和呵護(hù)家庭的人。

韓銳沒有批評他，而是對劉坤說：“你能給老師講一講你的父親是怎樣的人嗎？”

在劉坤的回顧中，父親是一個(gè)不得志的人，但為了支撐起家庭，一直勤奮地勞作著。

他告訴韓銳，有一件事曾讓他非常感動：一次，他和父親從田地里勞動完后，走在田壟上。父親的腳被一塊玻璃劃破了。他一腳就把玻璃片踢到排水渠里。可是，父親馬上跳進(jìn)排水渠，把玻璃撿了起來，并告訴他：“來年別人挖渠，扎到腳怎么辦？”

說到這里，劉坤的眼睛濕潤了。

在下一次作文課上，劉坤寫了一篇作文《我自豪，我是農(nóng)民的兒子》。

“抓學(xué)生人格的完善，應(yīng)該從細(xì)節(jié)抓起。”韓銳老師說，我們絕不能讓學(xué)生學(xué)得只剩下分?jǐn)?shù)，學(xué)校應(yīng)該是健全人格的熔爐。對學(xué)生來說，除了成績，更要重視培養(yǎng)他們的感恩、激情、正直、寬容、互助協(xié)作的精神和耐挫的能力。

只有這樣，學(xué)生才是真正意義上的“完整的人”；也只有這樣，學(xué)校才算是真正完成了教育的使命。在教育教學(xué)過程中，教育者必須牢記：一個(gè)學(xué)生，對襄樊四中來說，只是萬分之一；但對他的家庭來說，卻是百分之百。

為了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，除了言傳，襄樊四中的教育者更注重身教：校長和老師經(jīng)常無償?shù)刭Y助貧困學(xué)生；學(xué)校建立起了“藍(lán)天工程”基金會，號召學(xué)生把勤工儉學(xué)的收益捐給基金會，以幫助困難同學(xué)……

良好的品質(zhì)是可以傳遞的。

來自農(nóng)村的耿志倫，父親去世，留給他的是年邁的奶奶、體弱多病的母親和幾萬元債務(wù)。作為困難學(xué)生，他每月可以領(lǐng)到學(xué)校100元的補(bǔ)助金?？墒?，每次領(lǐng)到錢，他都會分一半給班上另一位家庭比較困難的學(xué)生。畢業(yè)時(shí)，耿志倫以高分考取了西安交大，而得到他幫助的同學(xué)考上了清華大學(xué)。

“我們希望，學(xué)生在離開襄樊四中的時(shí)候，是一個(gè)和諧的人，而不只是一個(gè)考試的能手。”蘇超時(shí)說，只有和諧的教育工作，才能培育出和諧發(fā)展的人。