謝　諾

高一新生的信息技術(shù)水平起點差異是不少學(xué)校普遍面臨的問題，針對這一問題，經(jīng)過筆者的努力和爭取，我校實踐了走班制教學(xué)。

數(shù)據(jù)說服了校領(lǐng)導(dǎo)

我們對新入學(xué)的20個班高一新生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，從中隨機(jī)抽取了2個城市班、2個住校生班（城市班的學(xué)生都來自市區(qū)的學(xué)校；住校生班的學(xué)生70％至75％來自周邊縣城的縣中或農(nóng)村中學(xué)，少部分來自市區(qū)學(xué)校），分別對以下項目進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

由調(diào)查結(jié)果可見，學(xué)生在信息技術(shù)水平上表現(xiàn)出的知識和能力的差異是巨大的，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)費(fèi)、升學(xué)壓力等問題的影響，只有少數(shù)重點中小學(xué)能保證信息技術(shù)學(xué)科的經(jīng)費(fèi)投入，大部分的普通初中和小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)欠缺開設(shè)信息技術(shù)課程的條件和能力。

現(xiàn)實的數(shù)字最有說服力，看著這些數(shù)據(jù)，想著2000多年前孔子就提出的“因材施教”的教育思想，校領(lǐng)導(dǎo)也意識到分層次教學(xué)的必要性。

可行性讓校領(lǐng)導(dǎo)更放心

只有必要性是不夠的，還要在操作層面上具體可行，我們從以下幾個方面給校領(lǐng)導(dǎo)作了分析，解決了領(lǐng)導(dǎo)的后顧之憂。

對硬件環(huán)境要求不高

信息技術(shù)學(xué)科實施走班教學(xué)，只要有2個以上的機(jī)房就可以開展。有2個機(jī)房可以分2個層次，3個以上機(jī)房可以分3個層次。當(dāng)然，機(jī)房越多，實施起來就越靈活，甚至可以實現(xiàn)小班制教學(xué)，只要課排得過來并且教師數(shù)量足夠多。

以我校為例：我校高中部現(xiàn)有4位專職信息技術(shù)教師，4間網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，20個班級。新學(xué)期開學(xué)前，教務(wù)處將每3個班的信息技術(shù)課排在同一時間段（其中有一個時間段是2個班）。開學(xué)后的第一節(jié)信息技術(shù)課做兩件事：請學(xué)生填寫調(diào)查問卷和摸底測試；根據(jù)學(xué)生個人填寫的分層意愿并參考摸底考試成績確定學(xué)生所在的分層教學(xué)班。有3個層次供學(xué)生選擇：最高層次——興趣班、中等層次——提高班、最低層次——基礎(chǔ)班。教學(xué)班確定后，從第二節(jié)課開始，進(jìn)行走班教學(xué)。

4間機(jī)房本來可以實現(xiàn)4個班級的走班，但由于中等層次的學(xué)生較多，且為了增加學(xué)生課上與教師交流的機(jī)會，使一個教師可以兼顧更多的學(xué)生，我們將3個正常班按3個層次分為4個教學(xué)班實施走班教學(xué)，一個學(xué)期下來，效果良好。

不會帶來管理的問題

在有些學(xué)科實施走班教學(xué)，常會出現(xiàn)一些學(xué)困生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生被組合在一起，增加了管理的難度，管理問題成為制約走班教學(xué)的瓶頸。不過，在信息技術(shù)學(xué)科中水平層次較低的學(xué)生往往不是學(xué)不好或習(xí)慣差的學(xué)生，僅僅因為他們之前沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會而已，所以這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的熱情和專心通常要比其他層次的學(xué)生還要高。

信息技術(shù)教學(xué)通常在機(jī)房上課，可以定人定機(jī)，根據(jù)學(xué)生的情況把座位安排好以后，除非經(jīng)過教師同意，否則不允許學(xué)生隨意調(diào)換座位。這樣，每節(jié)課該有多少人，誰來了誰沒來，都一目了然。另外，可以將每個教學(xué)班按原班級分成若干個大組，每個大組選出一個大組長，在大組內(nèi)再分成若干個小組，選出小組長。這樣，不僅便于管理，而且有利于在教學(xué)班內(nèi)形成合作和競爭的氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。

效果初現(xiàn)

由于分層教學(xué)的課堂效率明顯提高，我校大膽進(jìn)行了嘗試：在2004年和2005年連續(xù)兩年提前半年安排學(xué)生參加每年4月舉行的“江蘇省信息技術(shù)等級考試”。

2004年3月，我們臨時做出這個決定時，心里也沒底。時間提前半年，對于較高層次和中等層次的學(xué)生來說，問題都不大，但是對于零起點的學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，還有一部分知識（VB）沒有學(xué)習(xí)，這部分知識在總分100分中占13分，他們能否順利通過考試（達(dá)到60分），是影響通過率的關(guān)鍵，也是對我們分層次教學(xué)的一個考驗。

2004年4月25日，考試結(jié)果公布：通過率為96.21％，遠(yuǎn)高出我們的預(yù)想。2005年考試通過率再上一層樓，達(dá)到98.10％。

在走班制教學(xué)下，低層次的學(xué)生學(xué)得更積極主動；高層次的學(xué)生有更多的時間來關(guān)注和學(xué)習(xí)課外知識，參加各類競賽特別踴躍，無論從報名人數(shù)還是學(xué)習(xí)質(zhì)量上都比往年有了提高，在2003和2004兩個年度的“全國青少年信息學(xué)奧林匹克競賽”中，我校分別有朱佳、袁帥、蔡炯航3人以及李磊、尹杰、劉逸群、李元4人獲得一等獎，并且全部獲得保送資格。

分層次教學(xué)給我們解決了一些舊的問題，同時也帶來了一些新的問題，如部分學(xué)生不能正確理解分層次的意義，覺得在基礎(chǔ)班矮人一等；在新組合的教學(xué)班中，由于學(xué)生領(lǐng)悟力、動手能力和解決問題能力等方面的差異，在進(jìn)行了一段時間的教學(xué)后，又會出現(xiàn)新的層次差異；有的學(xué)生上課總想玩游戲，等等。我們的分層次教學(xué)還處在嘗試階段，我們將在嘗試中不斷反思、不斷改進(jìn)，以求進(jìn)一步的完善。