苗逢春

頭頂烈日，腳踩冰河，面臨拐點——2005年中小學信息技術教育之現(xiàn)狀

山雨欲來的信息社會提前賦予了信息技術教育工作者培養(yǎng)信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)的歷史使命；身處發(fā)展中的中國，作為復興中的中華民族的一員，信息技術教育工作者又責無旁貸地擔起了為國家的科技競爭力奠定人才基礎的重任；面對基礎教育課程改革中的信息技術課程改革，尤其是改革后的新課程實驗，信息技術教育工作者更是任重道遠……中小學信息技術教育工作者頭頂眾多重大歷史責任的“烈日炙烤”。

然而，在大多數(shù)地區(qū)，作為這一群體的主體，中小學信息技術教師甚至沒有作為一個獨立的崗位設置，定編定崗不清晰，職稱系列缺失，同樣的教學量卻要打折核算，整合中的網(wǎng)絡建設、硬件維護和課件制作也成了信息技術教師“推不掉、理還亂”、“欲罷不能、欲做無功”的負擔——種種不公正的待遇，使中小學信息技術教師仿佛“腳踩冰河”，時時感到徹骨的涼意。

2005年前后，中國中小學信息技術教育的諸多方面都在經(jīng)歷拐點：

◆基礎設施方面：東部地區(qū)面臨“校校通”后由粗放的設備框架向精細化、適用化的教學設備配備（如電子白板、數(shù)字探頭、各類更實用的教學和學習軟件）轉(zhuǎn)變，也唯此才能真正實現(xiàn)由建設期向應用期的轉(zhuǎn)型；大部分西部地區(qū)已經(jīng)開始了信息技術設備“從無到有”的大規(guī)?？缭?；中部地區(qū)則是左眼盯著“遠程教育工程”的部分優(yōu)惠，右眼窺探著東部地區(qū)的先進經(jīng)驗，心中謀劃著未來的發(fā)展方向。

◆信息技術課程建設方面：高中信息技術課程歷經(jīng)兩年的實驗，其優(yōu)劣已昭然若揭?？梢哉f在2005年，眾多身經(jīng)改革的教研員和教師就已經(jīng)開始為2007年的高中信息技術課程標準修訂打起了“腹稿”。而教育部關于小學和初中信息技術課程綱要的修訂也已在2005年掛筆。

◆信息技術教材方面：2005年，已有10個以上的省市自治區(qū)的小學、初中信息技術教材修訂工作在這一年塵埃落定，而更多省份的教材修訂工作正甚囂塵上——原因很簡單，原來的教材版本已陳舊得讓教師無法忍受，更讓初中學生無法忍受的是簡單重復的“零起點”。

其實，還有一些變化或許不那么惹眼，但其間悄然蘊蓄的能量或許會在未來5年爆發(fā)出更為驚人的力量：

◆教學平臺和教學軟件開源化、國產(chǎn)化問題：也是在2005年，全國政協(xié)十屆三次會議第3930號提案尖銳地提出：“目前我國軟件教育中普遍存在的問題是同一化，許多中小學普及性計算機教育都把某一家商業(yè)公司的產(chǎn)品列為教育大綱的主要內(nèi)容，教育內(nèi)容都是圍繞Windows、VB、MS Office等產(chǎn)品進行的。”隨著各種版本的Linux和國產(chǎn)Office的成熟，以及“易語言”等漢語編程軟件的出現(xiàn)，在各級各類機構的協(xié)力之下，國外軟件壟斷我國中小學信息技術教育的“堅冰”勢必被打開缺口，而且，這個缺口一旦打開，5年后會雪崩到什么程度，又有誰能預料呢？

◆“應用與創(chuàng)新結(jié)合”的中小學信息技術課程目標：隨著對信息技術課程核心價值的重新審視，“探究信息技術的核心思想方法”、“培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力”等目標正逐步回歸到中小學教育的目標體系中，在這樣的背景下，中小學機器人教學、LOGO語言教學也正在中小學信息技術教育中找到其應有的價值和恰當?shù)恼n程地位。

“頭頂烈日，腳踩冰河”的中小學信息技術教育工作者，大多已在困境中樹立起“有為才有位”的良好心態(tài)；除此之外，“危機處理能力”也許更為積極，即在危境中尋求機遇，把當前的危境看作自我發(fā)展的機遇。

剝開洋蔥，剖析自我——擺正位置才能臨變不驚，俯下身子方可一躍而起

“有為才有位”背后隱含的更重要的潛臺詞是“有能才有為”——在看似無序的歷史變遷面前，實則存在有序的規(guī)律，只要認清自我、擺正位置，堅持自我專業(yè)發(fā)展，自然能臨變不驚、處驚不亂。

而只有把自己放在專業(yè)發(fā)展的“手術臺”上層層“解剖”，才能明長短、辨方向。教師培訓專家科斯根（Korth-agen）12004年用“洋蔥模型”描述了一名優(yōu)秀教師應具備的各個層次的品質(zhì)及成長中需要注意的有關因素。我借助該模型，結(jié)合信息技術學科的特點，形成了信息技術教師自我專業(yè)發(fā)展的“洋蔥”，希望教師們可借此在喧囂中找到自我發(fā)展的基點，在騰飛前找到發(fā)力的支點。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，在自我剖析后踏踏實實的教學實踐、理論研修和積極教研才是蘊蓄專業(yè)能力、厚積薄發(fā)的必然之路。

明道·優(yōu)術·取勢·合眾·踐行——一條化蛹成蝶的教師專業(yè)成長之路

明道——“道為術之靈，術為道之體；以道統(tǒng)術，以術得道”；道是教育理念、教學規(guī)律，是教學原則?！懊鞯馈本褪羌訌娊逃碚撗行?，學習新課程理念，研習教學論和學習理論，領悟信息技術以及信息技術教育方面的理論框架。

優(yōu)術——“術”是能力，能力是知識、方法、策略和經(jīng)驗的集合體；“術”也是可解決實際問題的流程和策略，是可以提高效果和效率的技巧?！皟?yōu)術”即不斷提升教學方法，探索和積累課堂教學中實用的教學策略，積淀適合于自己和本校的教學經(jīng)驗，當然還要持續(xù)更新信息技術教學所需要的信息技術知識技能。

取勢——“勢”是大的發(fā)展趨勢和各級政策導向?！皠荨蓖鶡o形，卻規(guī)定了方向，順勢而上則事半功倍，逆勢而動則事倍功半。在教學之余，須了解世界信息技術教育發(fā)展之“趨勢”，把握國家信息技術教育政策之“大勢”，順應當?shù)匦畔⒓夹g設備、師資、學生學習水平之“形勢”，積極籌備中小學信息技術教育轉(zhuǎn)折之“走勢”。

合眾——“獨學而無友則孤陋而寡聞”，在自我研修的同時，通過合作教研開展同行互助，分享信息和成果，交流感受和經(jīng)驗，合作攻關，互勉進取。

踐行——“知行合一”、“學以致用”是教師專業(yè)化的永恒任務，積極實踐各種理論和方法，在行動中謀求創(chuàng)新和突破，在不懈的努力中落實教育教學的實效。自我專業(yè)發(fā)展是持續(xù)的循環(huán)發(fā)展，在實踐中應注意體悟理論的局限性，明了后續(xù)理論學習的方向；要在行動中考查方法的適用性和實用性，為再次實踐時的方法改進提供參考。

1.Korthagen．（2004）．In search of the essence of a good teacher：towards a more holistic approach in teacher education．Teaching and Teacher Education，(20)，pp.77-97．）