王　萍

讀完《“錯(cuò)誤”地以詩解詩？》這篇課例，在驚嘆老師厚實(shí)的語文功底之余，我陷入了思考：語文課堂上到底是講還是不講？ 究竟由誰決定？ 要遵循怎樣的規(guī)則？

《論語》說： “不憤不啟， 不悱不發(fā)。”意思是說， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了困難， 想弄明白而弄不明白，想說又說不清楚的時(shí)候， 教師以自身的理解、體驗(yàn)、積累去開導(dǎo)、啟發(fā)。我以為這就是“講”。在課例中有兩個(gè)“講”的精彩之處： 一是開課時(shí)教師以詩句導(dǎo)引，激情介紹作者的筆名， 不僅為學(xué)習(xí)詩歌作好了鋪墊，更意外的是因作者詩意的筆名使開課涌動(dòng)著點(diǎn)點(diǎn)詩意; 二是理解“你的心， 恰若青石的街道向晚”的意境。老師引用“向晚意不適， 驅(qū)車登古原”的名句， 幫助學(xué)生理解“向晚”， 然后引發(fā)學(xué)生想象： 這個(gè)女子是怎樣等待歸人？ 于是學(xué)生想象的大門被打開，“成千上萬的人從她面前走過， 沒有一個(gè)是她的心上人。等啊，等啊，她一直等到暮色降臨?！彪m然只有一生發(fā)言， 但我相信學(xué)生們的頭腦中已經(jīng)走近了那個(gè)“美麗凄哀”的小婦人， 為她惆悵、失落、痛苦，延伸在暮色中的青石街道深處……這就是把握學(xué)生學(xué)情、課堂反應(yīng)的“講”。但縱觀全篇案例，我又為老師在詩歌意象感知上“自說自話”、詩句把握上“越俎代皰”、大行“演講之風(fēng)”而扼腕嘆息。

平日聽課， 我總有一種習(xí)慣：換位思考—如果讓我來設(shè)計(jì)這節(jié) ——課我將怎樣實(shí)施？ 讀著課例， 我在思考“如果”這兩個(gè)字眼會(huì)給課堂帶來的變化。

一、如果充分尊重學(xué)生的知識積累， 如果還讀于語文課堂……

1.如果課前布置學(xué)生自行搜集與“江南”、“春風(fēng)”、“送別”、“蓮花”等關(guān)鍵詞相關(guān)的詩句， 那么重點(diǎn)賞析部分我們就會(huì)聽到學(xué)生爭先恐后地吟誦“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”、“春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南”、“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”……在學(xué)生塵封記憶中的詩句被喚醒的同時(shí)，如畫江南已悄然定格于小詩的情緒背景之中。

東風(fēng)即“春風(fēng)”，是小詩表現(xiàn)凄怨婦人反差較大的重要物象， 當(dāng)學(xué)生脫口而出“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”、“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的詩句時(shí)， 對詩句的理解、感悟會(huì)不會(huì)更勝一籌，更進(jìn)一層？ “一切景語皆情語”的寫作手法也就自然會(huì)被學(xué)生理解、接受。

2.如果課堂上我們還能聽到學(xué)生吟詠、朗讀詩歌的聲音——我們 —可以想象： 學(xué)生有的會(huì)細(xì)細(xì)品味， 有的會(huì)慢慢賞讀， 有的還會(huì)沉浸其中?！皶x百遍，其義自見”對于高中生來講， 恐怕是比單獨(dú)的講授更有意義也更有效的學(xué)習(xí)方法。“讀”的回歸將會(huì)大手筆地改寫本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

可惜， 我們在課例中感受到的是教師的滔滔不絕，自我陶醉，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的詩歌積累， 更談不上學(xué)生心靈的參與， 充滿人文色彩的詩歌如此“以詩解詩”， 這也許僅僅滿足了教師的語文素養(yǎng)的自我展示。而對于學(xué)生來講， 只是看客或過客而已！

二、如果課堂上教師的表 述少一些， 關(guān)注學(xué)生的感受 多一些……

此篇課例， 教師的語言占據(jù)課 堂三分之二多。雖然一節(jié)課師生語 言數(shù)量之比不能成為唯一的評課標(biāo) 準(zhǔn)， 但過多的教師個(gè)人展示表述， 反映出教師內(nèi)心深處的“我講你 聽， 我才放心”的唯“講”觀念， 畢 竟45分鐘的有限時(shí)間，大量的教師 語言剝奪了學(xué)生對文章進(jìn)行感悟、 理解、交流碰撞的機(jī)會(huì)。如果理解 “向晚”后，感悟整句意境時(shí)，教師 這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們， 設(shè)想一下： 暮 色蒼茫中，那女子會(huì)在怎樣的環(huán)境 里怎樣等待著她的心上人？ 相信學(xué) 生心中開啟的想象天地， 絕不會(huì)僅 僅是教師表述的兩種情境。

有一位執(zhí)教《雨巷》的教師在 學(xué)生聽完錄音后，設(shè)置了這樣一個(gè)問題： “當(dāng)你們與戴望舒交談的時(shí) 候， 有沒有看到什么、聽到什么或 感覺到什么？”學(xué)生的反應(yīng)非常熱 烈， 有人說看到濃濃的一大片紫 色， 有人說看到發(fā)亮的雨珠從紙傘 與丁香花瓣上滑落， 有人甚至說他 聞到了一股淡淡的丁香花的味道。各式各樣的感覺從學(xué)生的心中誕生 出來，讓人無比驚喜， 詩的意境被 不斷地拓展， 學(xué)生的心與詩人的心 慢慢接近，直至相撞?！耙磺€(gè)讀者 心中就有一千個(gè)哈姆雷特”， 詩歌 更是一個(gè)自由的國度。個(gè)性化的文 本解讀怎樣落實(shí)？需要教師多多創(chuàng) 設(shè)學(xué)生與文本的對話平臺， 讓他們 與作者、與主人公交流， 而不僅僅 限于教師與文本的對話。