張　忠　誠

如果從目前評價公開課的角度看，有人會認(rèn)為《“錯誤”的以詩解詩？》中的課例算不上精彩， 更算不上是一節(jié)好課。原因很簡單， 課例中沒有熱鬧的合作、討論、自主探究——似乎只有這些， 才能體現(xiàn) —新課程的理念，才能說是體現(xiàn)了以學(xué)生為本，才能算作好課。

但這節(jié)課真的沒有以學(xué)生為本嗎？個人以為，一堂課的好壞， 主要是看教學(xué)是否高效， 是否能夠觸動學(xué)生的心靈， 是否能夠改變學(xué)生的行為， 而不是單純地以講沒講、講少講多為標(biāo)準(zhǔn)。王老師的課看似講解的意味非常重，但這首詩成人理解都十分困難， 何況學(xué)生。對于詩句設(shè)置的空白與否定性結(jié)構(gòu)，詩句背后隱含的意義，是難以指望學(xué)生通過反復(fù)誦讀和他們原有的生活體驗(yàn)、認(rèn)知圖式與閱讀經(jīng)驗(yàn)就能理解的，更不用說與詩、詩人進(jìn)行多維對話， 實(shí)現(xiàn)詩人期待視野與學(xué)生 期待視野的視域融合， 突破詩對學(xué)生理解的潛在制約。假如一味強(qiáng)調(diào) “書讀百遍， 其義自見”， 一味引導(dǎo) 進(jìn)行探究性閱讀，一節(jié)課下來學(xué)生 終究難得滋味， 更談不上獲得審美 愉悅和性情的陶冶。薩特說，閱讀 是一項(xiàng)被引導(dǎo)的創(chuàng)造。引導(dǎo)的前提 條件是教師課前對文本的深入挖 掘，王老師在講解中把握詩歌意象、 旁征博引正是深入挖掘詩歌內(nèi)涵的 表現(xiàn)。王老師精彩的講解， 是對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)、攙扶與催化。學(xué)生在充滿詩意的講解中感受著詩的美麗，領(lǐng)略著詩的獨(dú)特韻味，產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀經(jīng)典的愿望。整堂課，充滿自由與想象， 學(xué)生的心靈得到了升華與解放。大道無痕，也許這是教學(xué)的至高境界吧。

但在新課程背景下， 有人把講授定義為保守陳舊的教學(xué)方式， 認(rèn)為講授是建構(gòu)、生成、探究的對立面。課堂首先是一個傳承文化的地 方， 知識的學(xué)習(xí)如果都用建構(gòu)、探 究的方式進(jìn)行， 在有限的時間內(nèi)， 課程規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)是難以完成 的。如果王老師不講， 僅用一節(jié)課 的時間學(xué)生又怎么能理解《錯誤》中含蓄委婉表達(dá)的離情別緒呢？新 課程萬萬不能革“講”的命！

講解是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技 能，是每個教師必須練好的基本功， 是教師的神圣職責(zé)。在課堂教學(xué)中， 教師的講解要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出 發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能變成 硬性的灌輸。只要學(xué)生在聽的過程中有興趣，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的愿望，樂 于接受，促進(jìn)自主建構(gòu)，教師該講的 一定要講，該告訴的一定要告訴。