張　初　吳

仔細(xì)閱讀《“錯(cuò)誤”的以詩(shī)解詩(shī)？》，學(xué)生的反應(yīng)很有意思。這本是一堂新詩(shī)欣賞課，可“學(xué)生反饋”的四位學(xué)生中， 有三位學(xué)生絕口不提對(duì)詩(shī)的感覺（乙說聽不懂），王顧左右而言他，何也？說明這節(jié)課有問題。

王老師從一開始就認(rèn)定這是一首“流淌著古典韻味的詩(shī)”， 是一首“美麗”的詩(shī)， 他在整堂課中也一直按照這個(gè)思路來組織教學(xué)。他上課的目的， 就是告訴學(xué)生并讓他們認(rèn)可《錯(cuò)誤》是一首好詩(shī)， 只要達(dá)此目的，任務(wù)就算完成了。他用自己的解讀代替甚至壓制學(xué)生的解讀，學(xué)生自由表達(dá)的空間被完全擠占。但是，我們知道， 任何一首詩(shī)（或其他文學(xué)作品）， 在被創(chuàng)作發(fā)表出來之后，就已經(jīng)獨(dú)立于作者之外了，讀者可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)去自由解讀， 這是詩(shī)本身所具有的多義解讀空間的特點(diǎn)所決定的。學(xué)生作為閱讀主體當(dāng)然可以有自己的理解。我不知道如果學(xué)生當(dāng)堂站起來， 聲明自己不喜歡這首詩(shī)， 而且將理由一條條擺出來，王老師會(huì)作何處置。

中國(guó)詩(shī)詞歷來講究整體感悟。讀者在欣賞詩(shī)時(shí)， 可以借助聯(lián)想和想象，對(duì)詩(shī)的意境進(jìn)行再創(chuàng)造，形成獨(dú)具個(gè)性的理解。這是詩(shī)詞欣賞的基本方法。而王老師在“重點(diǎn)賞析”中卻一反常態(tài)，放大抓小，摳住“江南”、“蓮花”、“東風(fēng)”、“向晚”等個(gè)別詞語大做文章。大家注意到， 王老師教的是高一學(xué)生， 對(duì)于他們來說， 賞析這些詞匯有必要嗎？ 他所以這樣做，唯一的解釋就是想以此為載體， 向聽課者展示自 己豐厚的古典文學(xué)功底。更令人擔(dān) 心的是， 這些比《錯(cuò)誤》要深得多、難記得多的詩(shī)詞（而且量還不?。?， 只是僅僅從老師的嘴巴里過一遍， 學(xué)生怎么能理解得了。果然，學(xué)生乙說： “我有些地方?jīng)]聽懂……” 用比較難理解的詩(shī)去解讀相對(duì)容易的詩(shī)， 這真叫“你不說我還明白， 你越說我越糊涂”。為了達(dá)到自己的目的而置學(xué)生是否理解于不顧， 這是寬容就可以解決的問題嗎？

詩(shī)的教與學(xué)，在語文教學(xué)中并 不是一個(gè)新課題，但卻是一個(gè)值得 研究的課題。在新課程理念指導(dǎo) 下， 作為教師， 第一要考慮的是學(xué) 生， 只有也只要緊緊摳住這一點(diǎn)， 我們的教學(xué)就一定會(huì)有實(shí)效，而不 必玩花架子。從實(shí)際出發(fā)， 實(shí)事求 是， 這是語文教學(xué)改革的正途。