朱　明　德

我校歷來重視學生的思想道德教育， 以教育好每一個學生為己任，把學生的健康成長作為事業(yè)的寄托和希望。通過不懈努力， 學校德育生機勃勃。連續(xù)十多年， 全體在校學生行為規(guī)范達標率為100%，學校多次被評為“江蘇省德育先進學?！?、“江蘇省模范學?！薄ⅰ敖K省文明單位”、“江蘇省先進集體”。

與時俱進、思維活躍、知識面寬、好學上進、團結爭先是當代青少年的主流特點。但隨著知識經濟時代的到來和電腦網(wǎng)絡的出現(xiàn)， 由多元經濟結構生成的多元價值取向和生活形態(tài)， 給青少年尚不成熟的心靈造成強烈撞擊， 產生了許多新情況、新問題。

具體就我校而言， 部分學生身上也難免存在著一些問題：有的原來是家里的“小公主”、“小皇帝”，寄宿在校以后，獨立性差，缺乏生活自理能力; 有的一貫調皮搗蛋、成績差， 甚至受過處分或進過工讀學校， 在被其他學?！皰仐墶焙髞淼轿倚＃?他們在家中常被打罵， 心靈扭曲， 意志薄弱， 厭學、逃學; 有的以同鄉(xiāng)為紐帶， 稱兄道弟， 結成團伙， 他們自控能力差， 稍遇刺激即爆發(fā)偏激行為; 有的因為家庭條件好， 吃高檔， 穿時尚， 講排場，生活放縱;還有一些學生情緒壓抑，少言寡語，無端地緊張、焦慮， 其中多數(shù)為單親家庭子女。

但無論對什么樣的學生， 我們都始終堅持“沒有教不好的學生”的辦學理念， 通過教師的精心指導和科學有效的管理，使之有了很大的進步。多年來， 洋思中學不擇生而教，創(chuàng)造了一項又一項驕人成績， 受到家長和社會的一致好評。

一、讓每個學生抬起頭走路。

人格是教育的橋梁， 信心是“半個生命”。人格和信心是開啟學生潛能寶庫的兩把鑰匙。尊重學生人格，培養(yǎng)學生信心， 是我們實踐“沒有教不好的學生”的重點。

首先， 編班、排座位講求均等。有些學校分快慢班，其好處是一個班的學生整齊劃一，但弊端是一旦處理不好，慢班成了受歧視的“垃圾班”， 對學生心理的負面影響是難以估量的。我校一直不分快慢班， 只是在初一學年初，由學校和班主任將學生按成績平均分到各班。同時， 各班也將不同層次的學生平均分到各學習小組， 并按身高、視力和特定規(guī)律分布座位， “后進生”與“優(yōu)秀生”同桌， 使學習小組之間綜合實力相當。這樣，學生心理平衡， 教師感到均等， 便于任課老師在課堂上迅速、準確地獲得學情反饋， 也促進了教師之間的公平競爭，更有利于學校對教師的管理與考核。

其次， 建立人格平等的師生關系。德育是以人格塑造人格的教育， 教師的人格、信心、智慧、教育藝術等， 都會對學生個人意識、才智及能力的和諧發(fā)展以及積極向上的心理品質的形成， 產生重要影響。教師必須尊重學生人格。師生 互愛的氛圍能激發(fā)學生潛能的釋 放。因此， 學校規(guī)定師生人格平等， 把教好每一個學生作為班主任 競爭上崗的條件之一， 作為任課老 師評獎、評優(yōu)、職稱評定的必備條 件， 以促進教師不講條件、千方百 計地引導學生學會做人。

全方位營造“沒有教不好的學 生”的氛圍。學校堅持“抓小， 抓 實， 抓情， 抓活”， 走進學生的內 心世界。我們在校報、班報、廣播、學 校電視臺、畫廊開設“沒有教不好的 學生”專欄; 學校每月給每位家長 發(fā)一份問卷調查，征求教好孩子的 意見和建議， 請家長當考評學校辦 學質量的“主裁判”; 在學校里， 每 個學生都有當值日生的機會，每周 末各班學生自我總結， 民主評議， 給遵守規(guī)范的學生發(fā)紅旗， 月月給 遵守規(guī)范、品德好的學生家長寄喜 報; 學校、班級、學習小組不定期 召開“沒有教不好的學生”的演講 會， 校長講， 老師講， 學生講， 用 身邊的人和事鼓舞學生的士氣。每年秋季開學， 學校都組織“迎接新 同學”即興演講活動， 讓高年級學 生談切身體會， 學生們排著長隊， 爭著上臺演講， 熱烈的場面，滾燙 的話語， 讓新同學迅速融入溫暖、 親切的學校大家庭中， 也使學生格 外珍惜學校榮譽，熱愛自我。

二、讓課堂“動起來， 活起來”。

課堂是育人的主陣地。在挖掘 各學科的德育資源進行有機滲透的同時， 學校圍繞“提升學習品質”，唱響德育主旋律， 在反復實踐中培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、不竭的學習動力、濃厚的學習興趣、持之以恒的決心以及強烈的競爭意識，等等。

首先，把課堂教學變?yōu)閷W生自學、實踐的過程。我們探索形成了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。“先學”，即教師提出學習目標和自學要求，讓學生帶著問題看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難就做上記號， 教師觀察每個學生的學習狀態(tài)，了解自學情況;“后教”， 即學生自學結束后， 對疑難問題，在教師與學生、學生與學生之間開展互動式學習， 通過討論、質疑、交流，自行解決， 讓學生真正懂得“為什么”，教師提問、板演、做實驗，都重點關注“后進生”;“當堂訓練”， 即每堂課下課前， 用至少15分鐘的時間， 讓學生獨立完成習題， 通過一定量的訓練，讓學生用所學知識解決問題。

其次，針對學生在自學中暴露出來的問題和練習中的錯誤， 教師引導學生再討論， 讓學會的學生教不會的學生， 教師只作評定、補充、更正?！氨苯獭氨备嗟伢w現(xiàn)在課后，我們讓“優(yōu)秀生”和“后進生”搭配坐在一起， 開展“一幫一”活動，學習好的學生成了“小老師”， 既解決了“后進生”的問題，也促進了“優(yōu)秀生”的提高， 密切了兩者的關系。

另外，全校共開設了320多種實踐性很強的選修課，包括影視、音樂、寫作、書畫、器樂、舞蹈、體育項目等，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。豐富多彩的選修課程充實了學生們的校園生活和精神世界，他們一個個生龍活虎，充滿朝氣。

由于德育支撐了課堂的教與學，課堂又深化了德育內容，校風、教風、學風為之一新。

三、教學生學會生活。

生活是一本書， 也是一門課程。生活的浪花體現(xiàn)學生的精神風貌?；谶@樣的認識， 我們增設了生活課程，自編了《生活指南》、《“四會”讀本》、《初中生安全常識問答》等校本教材， 通過討論、開講座、知識競賽等活動， 讓學生掌握必要的生活科學，同時在嚴格訓練中逐步使學生學會做事、學會共處、學會關心、學會做人。

學校不僅把生活習慣列入“三好生”評選條件，而且用極其細致的管理規(guī)章來促進學生良好習慣的養(yǎng)成。

比如， 我們的“文明餐桌”標準有4條： 分菜公平、桌面整潔、無剩飯剩菜、不講閑話。我們還要求值日學生在分菜時， 要先人后己，不厚此薄彼;要求學生吃飯時，先多吃飯、少吃菜， 再少吃飯、多吃菜， 最后喝湯， 保證不剩一粒米。

再比如，我們要求學生在早晨起床鈴響后， 先醒的同學必須叫醒同室其他同學， 然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池洗漱， 下鋪的同學則反之。這樣， 兩千五百多名學生在20分鐘內都能整理好床鋪， 洗漱完畢， 準時到操場上做早鍛煉。

還有， 學校規(guī)定寄宿生的零花錢都存在生活老師那里， 需要時向老師支取， 但要說明用途， 且無特殊需要， 一次支取不得超過10元。

這些規(guī)定似乎有點瑣碎， 有點苛刻， 然而就是通過這樣天天如此、月月如此、年年如此的生活鍛煉和熏陶， 使學生培養(yǎng)起終身受益的好習慣。就是在這樣的生活管理中， 滲透著我們對學生平等友愛、熱愛勞動、艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、講求效率以及科學理財?shù)人枷胗^念的教育。這些細節(jié)性的要求環(huán)環(huán)相扣， 形成了一條生動的教育鏈，真正把生活養(yǎng)成教育落到實處。

四、以承包制度強化責任意識。

改革開放之初，承包制給中國 的經濟發(fā)展注入了生機和活力。洋 思中學也將承包制引入學校管理， 在“沒有教不好的學生”辦學思想的引領下， 學校建立責任體系，以靈 活的機制促進學校德育的開展。

在承包制的形式下， 育人責任 層層落實。校長負責學校全部工作 的爭創(chuàng)一流， 包括德育工作創(chuàng)優(yōu)、 教學質量提高、學生體育達標、學校 的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等; 班主任和科任老師要保證學生鞏固 率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率達標， 負責“后進生”轉化和學生德、智、體 協(xié)調發(fā)展;食堂工作人員要保證食 物安全衛(wèi)生、菜譜科學合理，使師 生準時吃到熱飯熱菜、菜肴烹制味 美可口; 宿舍管理人員要保證宿 舍、浴室內無打鬧、欺侮小同學、 失竊等現(xiàn)象， 讓學生按時作息。

承包制營造了競爭環(huán)境。學校 每個年級設兩個分校， 定期評選最 佳分校， 予以表彰獎勵。六個分校 間展開了激烈的競爭： 比活動中得 獎多，比一日常規(guī)扣分少， 比學生 進步人數(shù)多， 比工作拖拉馬虎現(xiàn)象 少， 比教改步子邁得大……

承包制極大地激勵了教師愛崗 敬業(yè)精神的發(fā)揚。他們正確處理了 學校這個“大家”和個人“小家”的關 系，以自己的形象、精神、愛心、貢獻 感染人、鼓舞人、凝聚人， 形成特別 能戰(zhàn)斗的集體。領導成員立標樹桿， 要求教師、學生做到的， 自己首先 做到，讓自己的身影成為師生的一 面鏡子。校長蔡林森一身正氣， 兩 袖清風， 他的生活中沒有節(jié)假日， 只有工作日， 對學校有割舍不開的 深情，在學校有做不完的事。校長 的身教起了連鎖反應。為了教好每 一個學生，洋思中學沒有一個教師 搞有償家教、沒有一個參與賭博、 沒有一個有生活作風問題， 個個愛 崗敬業(yè)。學校領導和教師的高尚品 德， 成為最真實、最有力的榜樣， 激勵著每一個學生奮發(fā)向上。