孫衛(wèi)勝 朱建偉

作業(yè)批改作為教學(xué)工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)評價系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，也是教師投入大量的工作時間，勞神費思而又棄之不能的一項教學(xué)程序和教學(xué)任務(wù)。

面對新課程對評價的要求，如何在作業(yè)批改這一具體的環(huán)節(jié)中有效地發(fā)揮其功能呢？批改的主體：從一元走向多元

長期以來，作業(yè)批改就是教師的單邊勞動。學(xué)生只管做作業(yè)、交作業(yè)、接受教師的批改。

新課程強調(diào)學(xué)生的主體參與，強調(diào)評價主體的多元化。這就是說，教師要跳出自己的單邊批改，讓學(xué)生成為批改主體中的一員，與教師一起承擔(dān)促進自己發(fā)展的職責(zé)。

怎樣讓學(xué)生來參與作業(yè)批改呢？首先要充分調(diào)動學(xué)生的自評意識，將自批的過程視為自己的再認識、再發(fā)展、再完善的過程。有些作業(yè)做完后，學(xué)生可以自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號作注釋;而教師在批閱的時候，有時只要瀏覽，不一定非要重復(fù)批改符號，重點可放在對錯誤的批注及對學(xué)生自評等第的修改上。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是二度評判與點撥者。當學(xué)生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強;當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與教師的批改有出入時，便能產(chǎn)生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過程。

有時也可以采用學(xué)生之間互助批改的方式。學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自已的標準來要求同伴，這實際上是一個再學(xué)習(xí)的過程。一篇作文寫好后，組織一次互相修改活動，你會發(fā)現(xiàn)他們是那樣認真，讀呀，改呀，思來想去，寫出批語，評出等級，當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，學(xué)生往往意識強、領(lǐng)會深，既增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，也利于相互接納和認同評價結(jié)果，促其不斷改進，獲得發(fā)展。

作業(yè)批改還不能忘了另一支重要力量——學(xué)生家長。當然，要求家長參與批改也不是“全面開花”，而是有選擇性、有針對性。比如，某一學(xué)生最近家庭作業(yè)潦草，教師便可與家長協(xié)商，要求家長在這一星期內(nèi)針對其做家庭作業(yè)的態(tài)度與自覺性進行監(jiān)督與批改，可以不問對與錯，而只針對學(xué)生的態(tài)度給出一個單項的評價等第，以彌補教師不在作業(yè)現(xiàn)場的監(jiān)管缺憾。這樣，將更有利于糾正學(xué)生的某些不良習(xí)慣，促其更好地發(fā)展。

批改視角：從一維走向多維

傳統(tǒng)的作業(yè)批改，教師審視的角度大都是固定的，比如，結(jié)果計算得對不對，字的筆畫有沒有錯，填空是否符合書上原意，造句合情合理嗎……對于知識以外的方面卻很少去關(guān)注。

新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識的同時，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。如果缺少對思維過程的批改，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)的探究，不利于良好思維品質(zhì)的形成，將限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。一道數(shù)學(xué)題或簡捷明快或繁瑣曲折的解法，一個閃爍鮮活靈動的創(chuàng)意的造句，一篇作文背后所發(fā)現(xiàn)的孩子生動真實的生活原貌及獨特的思考角度……這些都應(yīng)走進教師的批改視野，甚至，有時也可以一俊遮百丑，揚其所長，避而不談其短，讓孩子創(chuàng)造的過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！

新課程理念的作業(yè)批改，還要關(guān)注作業(yè)中所折射出的情感、態(tài)度與價值觀。如，學(xué)生的作業(yè)書寫，態(tài)度認真嗎？整潔規(guī)范嗎？等等。這些習(xí)慣是孩子做人的起點。像作文批改，不僅僅看是否文通字順，更要批改他作文背后的生活情趣、情感體驗、價值取向等，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)走向社會、走向人生！

常見作業(yè)的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評判學(xué)生：這一次，全班同學(xué)誰的作業(yè)正確，誰解法巧，誰行文流暢……然后在橫向比較中打出等第，拉開檔次。這里缺少的是一種來自于學(xué)生自身縱向比較的批改策略，忽視了學(xué)生個體自身的發(fā)展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰(zhàn)勝自己，超越自己，便是最大的進步。

有的孩子手指肌肉不發(fā)達，身體協(xié)調(diào)能力差，從一年級開始，寫字總是難成架子，但他的思維很獨特，作業(yè)中時常閃耀著靈動的火花。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠，但我會毫不猶豫地給一個“優(yōu)”，并寫“有進步！”這畢竟是他的一次小小超越。有的孩子想出了一種解法，便可得到“優(yōu)秀”;而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡捷的解法，所以給“優(yōu)秀”的同時再送一個“？”，以啟迪思考，寄予期待。

批改既要放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，更要放在縱向的個性中去放大亮點，揚長避短。要從不同的視角全面地衡量，要在多角度的審視中，關(guān)注其作業(yè)中飛揚的個性及成功的體驗。

批改范圍：從全面走向選擇

長期以來，描繪教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，說某位老師對學(xué)生的作業(yè)是如何次次批、樣樣批，批得又如何如何細致，等等，好像作業(yè)批改，種類越多越敬業(yè)，批改越細致越負責(zé)。

實際上，算算教師的工作量，能獨立支配的閑暇時間又有多少？課堂作業(yè)要批，家庭作業(yè)要批，作文、默字、寫字、綜合作業(yè)、檢測試卷都要批。批的目的是什么？僅僅是體現(xiàn)負責(zé)的工作態(tài)度嗎？批的實質(zhì)是什么？僅僅是為了迎接領(lǐng)導(dǎo)檢查？不，最根本的目的是為促進學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

面對學(xué)生的作業(yè)，只要你想辦法達到了讓學(xué)生自我反思、自我評價的目的，那又何必平均用力地批改呢？課堂作業(yè)，對優(yōu)生就可略批，對后進生就需詳批。家庭作業(yè)，可以按組抽批，也可以讓組長協(xié)助批。有的家庭作業(yè)只需你檢查做沒做，然后再集體講評，讓學(xué)生自我判斷對不對。對有的學(xué)生，可以建立作業(yè)“免批”制，對有的學(xué)生就必須實行作業(yè)“跟蹤”制。作文的批改更需要有針對性地進行選擇，精批與略批相結(jié)合，自批、互批、師批相得益彰！無需每篇文章的方方面面都要你精雕細刻。縮小批改的重點，尋找批改的焦點，讓學(xué)生從你的批改中獲得一點較為集中而非零散的收獲。你可以根據(jù)需要專批細節(jié)描寫、專批景物描寫、專批人物對話·，·…從而進入專項批改;還可根據(jù)全班學(xué)生的不同情況，從每一個人到一部分人，進行分層的選擇批改;還可針對每人的不同特征，大致分成類，采取隨機抽取與分層抽取相結(jié)合的方法，進行點式抽樣與分層輪流的選擇批改，這樣，既能較為全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能減輕批改負擔(dān)……

在盡量保證批改實效的基礎(chǔ)上，教師要把自己從繁重的作業(yè)批改中解放出來。擁有選擇就意味著擁有效率，也意味著擁有閑暇。在選擇中，調(diào)整自己的生存狀態(tài)，感受教育生活的美好饋贈;在閑暇中，獲得理性的頓悟、靈性的生發(fā)與心靈的舒展！

批改心態(tài)：從勞作走向享受

作業(yè)批改是瑣碎的實踐，每天面對貌似相同的學(xué)生作業(yè)，教師易于產(chǎn)生煩躁、焦慮的心情。有的沉埋于作業(yè)中叫苦不迭;有的面對屢教不改的錯誤而恨鐵不成鋼。然而，不容置疑的是，教師確實為作業(yè)批改而累彎了腰，累花了眼。面對繁重而機械的勞作，很多教師消磨掉了笑臉，也消磨掉了寶貴的青春，最終只能以應(yīng)對任務(wù)的心境去面對批改，而不再有教師勞動的愉悅體驗。

然而，在課程改革的今夭，教師再也不能是單純意義上的“蠟燭”了，教師的生命將在新課程的實施中與學(xué)生共同發(fā)展。作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，理應(yīng)成為師生生命發(fā)展的一段歷程。在這段歷程中，教師應(yīng)看到，每一份作業(yè)的背后都是一個活生生的人，每本作業(yè)都是一本耐讀的“書”！要視作業(yè)為學(xué)生的勞動產(chǎn)品，視作業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)作作品。批改的過程，就是以一種欣賞的心態(tài)捧讀“藝術(shù)”、鑒賞“藝術(shù)”、評論“藝術(shù)”、完善“藝術(shù)”的過程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每位學(xué)生所特有的創(chuàng)作素材的過程。要知道，學(xué)生的作業(yè)在具有共性的同時，總是飛揚著屬于自己的靈性。面對神采各異的“作品”，批改時，教師要學(xué)會與學(xué)生換位思考，珍視他們的勞動果實，尊重他們的辛苦付出，以一種寬容的心態(tài)去理解學(xué)生、體諒學(xué)生，感受學(xué)生整潔的書寫，揣摩學(xué)生奇特的思維過程或方法，體會學(xué)生躍動的心靈，領(lǐng)略學(xué)生的精神世界……

“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)面對批改，你就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受，進入“你是快樂的，我也是幸福的”美妙批改境界！

批改是教育教學(xué)的常規(guī)工作，又是新課程改革的細枝末節(jié);是教師行為的微觀領(lǐng)域，又是觸及學(xué)生心靈的靈動之筆。以小孔成像的原理，從作業(yè)批改之中管窺新課程評價的全貌，雖有‘葉障目”、“井底之蛙”之感，但畢竟觸及到了操作層面。從這一具體而又實際的“做”開始，來理解新理念，實施新理念，發(fā)展新理念，豐富實踐的智慧，縮小“理念的小康”與“實踐的脫貧”之間的差距，從而更好地幫助我們走向教育的理想！