周　圍

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中的一個(gè)最重要的、也是最困難的問(wèn)題是合理地選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到這樣的結(jié)合，即能在該條件下，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果。

高校德育課經(jīng)歷10多年的探索與實(shí)踐，已成為促進(jìn)大學(xué)生全面成才與健康成長(zhǎng)的重要課程。隨著現(xiàn)代教育思想的不斷發(fā)展和現(xiàn)代教育方法與手段的更新進(jìn)步，高校德育課課程教學(xué)方法的落后和教學(xué)手段的陳舊問(wèn)題也日益突出，并成為防礙德育課程建設(shè)現(xiàn)代化的重要因素。因此，筆者試結(jié)合思想道德修養(yǎng)課教改實(shí)踐，闡述高校德育課教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則與方法。

一、德育課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)原則

德育課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，首先必須遵循以下3個(gè)基本原則：

1．整合性原則：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教師自身的素質(zhì)出發(fā)，在一定的教學(xué)策略指導(dǎo)下，在一個(gè)教學(xué)單元(一章節(jié)或一次課)中，以一種方法為主，把多種教學(xué)方法融合起來(lái)，形成一個(gè)最有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化的教學(xué)方法的整合方案。

2．主體性原則：在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)中來(lái)，積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，使“教學(xué)”真正成為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

3．創(chuàng)造性原則：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須借鑒先進(jìn)的信息傳播理論和技術(shù)及國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和成果，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，探索和總結(jié)出體現(xiàn)良好教學(xué)效果的先進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)方法體系。

二、德育課教學(xué)方法設(shè)計(jì)的目標(biāo)

過(guò)去德育課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施較注重教學(xué)的傳遞功能，追求的是學(xué)生接受理論、改變思想的認(rèn)知目標(biāo)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開發(fā)功能，這與德育課培養(yǎng)學(xué)生道德主體意識(shí)和自我教育能力的教學(xué)目標(biāo)是基本一致的。因此，德育課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)就不僅包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、意志、能力、行為等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)和行為目標(biāo)。具體包括。

1．認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，自覺(jué)接受和主動(dòng)探求新知，以糾正錯(cuò)誤觀念，澄清模糊認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步改善思維方式和方法，建立起新的、與原有的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相互聯(lián)系的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．情意目標(biāo)：較濃厚的求知欲和創(chuàng)造欲；對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力；情感的調(diào)動(dòng)與控制能力；戰(zhàn)勝自我、克服困難的信心、勇氣和毅力；豐富而熱烈的情感(道德感、理智感、審美感)；等等。

3．能力目標(biāo)：發(fā)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、社會(huì)調(diào)查與分析能力、社交與組織合作能力、自我教育與評(píng)價(jià)能力、研究創(chuàng)新能力等能力品質(zhì)。

4．行為目標(biāo)：自覺(jué)反省自身，糾正不良行為；遵循行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；克服知行脫節(jié)，力求知行合一；積極塑造模范行為；等等。

三、德育課教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)

1．變化發(fā)展的社會(huì)信息環(huán)境和信息傳播技術(shù)。飛速發(fā)展的信息傳播工具將大量的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)思潮不斷地展現(xiàn)在人們面前，高校德育課必然而且必須要吸收和采用現(xiàn)代信息傳播理論、手段和方法，不斷總結(jié)探索出先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，以有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，把握時(shí)代主流，分清是非善惡，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．日益改革與調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容。高校德育課教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改革，必然要求教學(xué)方法和手段也要作相應(yīng)的發(fā)展與創(chuàng)新，特別是要改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的注入式教學(xué)，形成既能反映時(shí)代特征，又能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新型的教學(xué)方法體系。

3．學(xué)生的思想特點(diǎn)和素質(zhì)發(fā)展需要。當(dāng)代大學(xué)生注重自我意識(shí)和個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，崇尚平等、自主觀念，因此在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，要充分考慮到大學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理需求，推行那些既能激發(fā)學(xué)生積極性和自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育，又能加強(qiáng)師生之間平等交流、相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)方法和手段。

四、德育課教學(xué)方法設(shè)計(jì)的過(guò)程

德育課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)主要分為3個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段。這一階段包括：

(1)了解社會(huì)形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題；

(2)調(diào)查分析學(xué)生的思想狀況、素質(zhì)發(fā)展及個(gè)體差異；

(3)在前二者的基礎(chǔ)上調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。

2．教學(xué)方法的選擇階段。德育課教學(xué)中可供選擇的教學(xué)方法是豐富多樣的，綜合這幾年來(lái)高校德育課教學(xué)方法的探索和筆者從事德育課教學(xué)改革的實(shí)踐，并借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為有以下幾種教學(xué)方法可供德育課選擇與運(yùn)用。

(1)講授法。由教師向?qū)W生傳授理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑和方法。講授法中應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，廢止單向灌輸?shù)淖⑷胧浇虒W(xué)。

(2)討論法。這種方法有兩種形式：一是將學(xué)生劃分為小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后由各組代表總結(jié)發(fā)言，最后由教師分析、總結(jié)；二是教師參與到學(xué)生的討論中，互相啟發(fā)，互設(shè)疑問(wèn)，共同探討和解決問(wèn)題。討論前應(yīng)將討論題布置給學(xué)生，以便他們有所準(zhǔn)備，確保討論的效率。

(3)問(wèn)題教學(xué)法。這種教學(xué)方法有兩種形式：一是設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答，從中分析出學(xué)生原有的思想水平及存在的問(wèn)題，以針對(duì)問(wèn)題確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；二是指定某些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)或研討，提出問(wèn)題后由教師依據(jù)問(wèn)題重點(diǎn)講解。

(4)演講式教學(xué)法。這種教學(xué)方法有3種形式：一是教師運(yùn)用演講的方式進(jìn)行課堂講授(可歸入講授法)；二是教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展演講活動(dòng)；三是采用演講的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

(5)辯論式教學(xué)法。將教學(xué)內(nèi)容中相互矛盾、對(duì)立統(tǒng)一的理論和實(shí)踐問(wèn)題，設(shè)置成辯論題，采取抽簽或自選立場(chǎng)的方式，由學(xué)生辯論代表經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備展開辯論。辯論結(jié)束后由師生共同評(píng)價(jià)，或由教師進(jìn)行分析、總結(jié)。

(6)情境模擬教學(xué)法(角色扮演法)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下即興表演，或經(jīng)過(guò)排練后進(jìn)行表演，在特定的情境與氛圍中展開問(wèn)題并體驗(yàn)角色，最后通過(guò)講授法或討論法進(jìn)行分析、總結(jié)。

(7)案例教學(xué)法。這種教學(xué)方法有3種形式：一是由教師搜集與課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，從剖析案例出發(fā)，提出問(wèn)題，設(shè)置疑難，以啟發(fā)學(xué)生思考，層層引入教學(xué)(可歸人問(wèn)題教學(xué)法)；二是以案例為佐證，配合理論闡述(可歸人講授法)；三是將案例分析作為作業(yè)或考核的重要方式。

(8)答辯式教學(xué)法。將課程教學(xué)中學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置成答辯題進(jìn)行招標(biāo)，由學(xué)生個(gè)人或小組中標(biāo)后首先進(jìn)行課外準(zhǔn)備(包括查閱資料，撰寫發(fā)言提綱，共同討論等)，然后在課堂上陳述對(duì)問(wèn)題的基本觀點(diǎn)并解答師生提出的相關(guān)問(wèn)題，

答辯結(jié)束后由師生共同評(píng)價(jià)，或由教師進(jìn)行分析、講解。

(9)調(diào)研式教學(xué)法。這種教學(xué)方法有兩種形式；一是教師采用問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)試等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想或心理的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上開展富有針對(duì)性的教育活動(dòng)；二是由教師指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的社會(huì)調(diào)查方法對(duì)大學(xué)生或社會(huì)群體進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，寫出調(diào)研報(bào)告并開展交流活動(dòng)。

(10)實(shí)踐式教學(xué)法。將學(xué)生劃分為小組，深入到基層單位邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊調(diào)研，并撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，最后進(jìn)行總結(jié)、交流。

(11)現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)法。采用幻燈、投影、錄音、錄象、計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，增加信息通道，擴(kuò)大課堂信息量，以快速、高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(12)活動(dòng)教學(xué)法。將某些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)形式，通過(guò)生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)意的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)和行為訓(xùn)練。

(13)自學(xué)指導(dǎo)法。學(xué)生個(gè)人或小組在教師的指導(dǎo)下自主地選擇課題、查閱文獻(xiàn)，也可適當(dāng)開展一些社會(huì)調(diào)查，然后撰寫論文或報(bào)告，并進(jìn)行相互交流。

3．教學(xué)方法的設(shè)計(jì)階段。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是一個(gè)從整體到局部、由粗到細(xì)的過(guò)程。首先，根據(jù)課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確立本課程將要采用的主要的教學(xué)方法及手段；然后，依據(jù)每一教學(xué)單元(一章節(jié)或一次課)的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，形成以一種教學(xué)方法為主、多種教學(xué)方法為輔的單元教學(xué)方法。這樣，就形成了課程教學(xué)方法與手段的整合體系。

以思想道德修養(yǎng)課為例，整個(gè)課程可采用上文提到的13種教學(xué)方法。在“適應(yīng)大學(xué)新生活”這一章中，可采用這樣的設(shè)計(jì)方案：首先，教師親自調(diào)查或指導(dǎo)學(xué)生共同調(diào)查、分析本班或其它班級(jí)學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題(調(diào)研式教學(xué)法)，將問(wèn)題分類并采用招標(biāo)的方式交各小組進(jìn)行討論(討論式教學(xué)法)，討論結(jié)束后由小組代表總結(jié)發(fā)言，并回答師生的質(zhì)疑(答辯式教學(xué)法)，然后由教師在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上再行總結(jié)、講解(講授法)，或結(jié)合案例進(jìn)行深入分析(案例教學(xué)法)。這就是一個(gè)以討論式教學(xué)法為主，綜合運(yùn)用調(diào)研法、答辯法、講授法、案例法等多種教學(xué)方法的教學(xué)方法設(shè)計(jì)方案。

五、德育課教學(xué)方法設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1．時(shí)間安排。每種教學(xué)方法都需要相應(yīng)的時(shí)間保證，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，合理安排與控制時(shí)間，既要保證教學(xué)計(jì)劃按時(shí)完成，也要保證教學(xué)方案得以圓滿實(shí)施。相比較而言，講授法、問(wèn)題教學(xué)法、演講法、案例法、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)法等教學(xué)方法計(jì)劃性、可控性強(qiáng)；討論法、辯論法、情境模擬教學(xué)法、答辯式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法在時(shí)間上不易控制；而自學(xué)指導(dǎo)法、調(diào)研法、實(shí)踐法因耗時(shí)較多宜安排在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外或假期進(jìn)行。

2．功能整合。每種教學(xué)方法都對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)對(duì)象認(rèn)知、情意、能力、行為等方面素質(zhì)的改善起到相應(yīng)的作用，但這種作用是有限的，教學(xué)方法的單一，不僅使整個(gè)課程教學(xué)單調(diào)、呆板，影響學(xué)生的積極性與興趣，而且更嚴(yán)重的是不利于教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成和學(xué)生素質(zhì)的綜合提高。因此，在教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)中，尤其是在教學(xué)方法體系的構(gòu)建中，要充分考慮到各教學(xué)方法的功能與作用，將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)功能整合，以發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體效應(yīng)。

3．優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。世界上不存在最好的教學(xué)方法，每種教學(xué)方法都各有利弊，也各有其適用的范圍，因此教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)對(duì)象、教師的素質(zhì)狀況，采用最佳的教學(xué)方法或教學(xué)方法組合，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和積極作用，避免其不足與消極作用。比如，調(diào)研法、活動(dòng)法、情景模擬教學(xué)法適用于實(shí)踐性、針對(duì)性較強(qiáng)而不是理論性、思辯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)法需要相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施保證；答辯法、辯論法對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度；實(shí)踐法、活動(dòng)法、調(diào)研法則要求教師具備較強(qiáng)的組織管理能力、調(diào)查研究能力和人際協(xié)調(diào)能力。

4．動(dòng)態(tài)調(diào)整。無(wú)論教學(xué)方法設(shè)計(jì)得如何完美，都必須經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在反復(fù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，因此教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。這種調(diào)整一般是在教學(xué)方案實(shí)施之后根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)效果、學(xué)生的反映和教師的自我總結(jié)進(jìn)行的，并在新一輪教學(xué)中繼續(xù)實(shí)施和接受檢驗(yàn)，也可在教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中根據(jù)教師的靈感、學(xué)生的反映和要求做臨時(shí)調(diào)整與改變。