孫立群

摘 要：微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文針對(duì)目前中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)微課在中職德育課教學(xué)中是的應(yīng)用進(jìn)行簡要探討。

關(guān)鍵詞：中職 德育課 微課

中職德育課程在中職教學(xué)體系中占有重要地位。然而，目前的德育課程往往存在課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不夠顯著的現(xiàn)象。而遠(yuǎn)程教育的廣泛普及，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)體系，為此，我們必須大膽革新傳統(tǒng)的“灌輸式” 教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域的“微時(shí)代”已正式來臨。微課，它不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文針對(duì)目前中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)微課在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要探討。[1]

一、中職院校在校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.中職院校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)興趣不高

中職生有著自己的鮮明特點(diǎn)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，缺乏學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、課堂表現(xiàn)差，被許多老師冠以差生的帽子。在學(xué)習(xí)中幾乎沒有獲得什么樂趣，更談不上成就感了；還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)德育課程缺乏興趣，并存在明顯的厭學(xué)情緒。[2]

2.教師教學(xué)手段陳舊

在中職德育課堂上，還有很多學(xué)校的教室沒有多媒體設(shè)備，老師還是在用一塊黑板一支粉筆來進(jìn)行教學(xué)，課堂上，學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教，教師獨(dú)唱一臺(tái)戲，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色沒有得到重視。這樣的德育課堂教學(xué)有效性是不足的，德育課發(fā)揮不出應(yīng)有的育人作用。

3.教學(xué)內(nèi)容多而散、課時(shí)有限

德育課程包含模塊多，在教學(xué)中雖有相應(yīng)的教材和配套的教學(xué)參考書，但教學(xué)內(nèi)容寬泛、零碎，且缺乏針對(duì)性、計(jì)劃性與科學(xué)性，因此教學(xué)的指導(dǎo)性和實(shí)效性不強(qiáng)。大部分學(xué)校德育課程每周 2 學(xué)時(shí)，共約 32 學(xué)時(shí)。相對(duì)于大量的教學(xué)內(nèi)容而言，32 學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能覆蓋所有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，一些教學(xué)重點(diǎn)只能被“舍棄”，一些教學(xué)難點(diǎn)常常被教師“避重就輕”地繞過。[3]

二、微課的特征

1.課程時(shí)間短。

微課的上課時(shí)間一般在5-8分鐘，這符合學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一般認(rèn)為中小學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間約在10～15分鐘左右。精短的微課在這一時(shí)間段內(nèi)完成情境展示，可以讓學(xué)生高效率地接收教育資訊，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.課程篇幅小。

和傳統(tǒng)教學(xué)以課時(shí)、單元和章節(jié)為單位設(shè)計(jì)不同，“微課”在教學(xué)過程中涉及的問題十分集中，主要以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，集中說明一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)內(nèi)容。使得教學(xué)內(nèi)容更為簡練，避免過多、過雜的內(nèi)容分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，能夠使學(xué)生有效參與到教學(xué)過程中。[4]

3.課程容量小。

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的提高，微課制作生成的文件也較小，一般在五十兆以內(nèi)，學(xué)生既可以選擇在線觀看，也可隨時(shí)下載保存到各種數(shù)碼終端或儲(chǔ)存設(shè)備（ 如平板電腦、手機(jī)、U 盤等） 上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這就能夠有效保證教學(xué)過程中教師和學(xué)生可以更加方便地觀看課例和教學(xué)課件等，使學(xué)生能夠反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)和思考，也適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.課程易傳播。

在數(shù)字化時(shí)代的今天，無論學(xué)校還是家庭，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境基本已覆蓋數(shù)字化載體。微課不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，教師可以根據(jù)教育的需要，科學(xué)合理地安排時(shí)間，學(xué)生可以在教室、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)場所等接受教育，可以通過教師的正面說服、學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、其他同學(xué)的幫助教育等形式開展，十分便捷。

三、微課在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用

德育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和是非觀念，啟發(fā)學(xué)生從調(diào)適自我開始，轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會(huì)生活，適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)，進(jìn)而滿足企業(yè)對(duì)技能人才的要求。所以，可以將一些實(shí)用性強(qiáng)但仍難以掌握牢固的知識(shí)點(diǎn)制作成微課便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.微課在德育教學(xué)導(dǎo)入部分的應(yīng)用。

精彩的課堂導(dǎo)入能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀的了解，本單元，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)也為接下來的教學(xué)任務(wù)完成提供了重要的基礎(chǔ)。微課通過圖文并茂的形式吸引學(xué)生的注意力，體現(xiàn)其優(yōu)勢。例如，在《職業(yè)道德》的教學(xué)過程中，可以講解案例“許振超”的故事，通過案例吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.微課在德育教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)部分的應(yīng)用。

微課的設(shè)置能夠最大限度地幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)等問題的解決。例如，在《愛崗敬業(yè)》的教學(xué)過程中，先觀看“全國勞動(dòng)模范”李晏家的視頻，讓學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容有所了解，使老師的講解變的更容易理解，更便于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生也能通過案例的總體構(gòu)思以及微課視頻來感受愛崗敬業(yè)對(duì)人生發(fā)展的重要性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

3.微課在德育課外知識(shí)拓展部分的應(yīng)用。

德育教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，課外的拓展學(xué)習(xí)也十分重要。微課主要是通過更加直觀的方式來實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，而課外內(nèi)容拓展也需要借助微課。例如，在《職業(yè)的法律保障》教學(xué)中利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生了解勞動(dòng)合同法等拓展知識(shí)、歸納總結(jié)重點(diǎn)、練習(xí)提高。

總之，隨著信息技術(shù)和微課技術(shù)的日漸成熟，將微課引入中職德育課程中，讓學(xué)習(xí)變得更為自主和靈活，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果。同時(shí)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，極大地促動(dòng)了他們自身對(duì)教研項(xiàng)目的投入，可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的個(gè)性化教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉彥. 微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].戲劇之家.2015.（7）

[2] 胡鐵生.微課區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究.2011.（10）

[3] 王國川.“ 微課”推動(dòng)職業(yè)教育課程改革[J].中國培訓(xùn).2014.（10）

[4] 楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇.2014.（6）