馬開劍

一、大學(xué)開放式教育模式正在興起

較之傳統(tǒng)的大學(xué)，現(xiàn)代大學(xué)在教育模式方面正快速向開放性邁進(jìn)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．大學(xué)遠(yuǎn)距離教學(xué)模式初露端倪

發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教學(xué)模式是很多發(fā)達(dá)國家大學(xué)改革的重要措施。在美國，有許多大學(xué)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教學(xué)模式向社會(huì)傳播教育信息。資料顯示，現(xiàn)在全美有30多所大學(xué)通過這種形式正在對4萬5千名工程師進(jìn)行繼續(xù)教育。斯坦福大學(xué)把本校的工程課程轉(zhuǎn)播到硅谷附近的100多家公司，為幾千名工程師提供繼續(xù)教育。美國還利用先進(jìn)的衛(wèi)星電視系統(tǒng)向全美50多家大企業(yè)和近百個(gè)接收區(qū)域傳遞來自24所著名理工大學(xué)的455門課程，該系統(tǒng)還向美國工程界轉(zhuǎn)播國際最新研究動(dòng)態(tài)和成果，受益者達(dá)3萬之眾?，F(xiàn)在，約有1／4的美國人通過大學(xué)提供的遠(yuǎn)距離教學(xué)模式獲取了學(xué)位。我國的清華大學(xué)也通過衛(wèi)星數(shù)字廣播系統(tǒng)，將其直播教室里的教學(xué)活動(dòng)直接向校外站傳輸，同時(shí)，通過遠(yuǎn)距離教育輔導(dǎo)管理局域網(wǎng)，還可實(shí)現(xiàn)師生之間的交互答疑、討論和作業(yè)批改。

作為現(xiàn)代大學(xué)的開放性特征之一，大學(xué)遠(yuǎn)距離教學(xué)模式主要為兩類：一是大學(xué)實(shí)施遠(yuǎn)距離教學(xué)；二是大學(xué)著力開發(fā)用于遠(yuǎn)距離教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。這是滿足現(xiàn)代人對終身教育、終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，是構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要途徑之一。

2．網(wǎng)上大學(xué)方興未艾

網(wǎng)上大學(xué)是在大學(xué)遠(yuǎn)距離教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型“大學(xué)”，是當(dāng)今最有影響的教育技術(shù)形式之一，它是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊開辦大學(xué)教育的一種形式。美國、英國等許多發(fā)達(dá)國家都在積極地探索開發(fā)網(wǎng)上大學(xué)，并獲得了很大成功；許多大學(xué)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)提供多種學(xué)科、多種形式的教育課程以及相應(yīng)的學(xué)位或證書，創(chuàng)立了多種“虛擬大學(xué)”，即網(wǎng)上大學(xué)。

網(wǎng)上大學(xué)與真正意義上有圍墻、有建筑、有共同學(xué)習(xí)場所的現(xiàn)實(shí)大學(xué)有著顯著區(qū)別。在網(wǎng)上大學(xué)里，學(xué)習(xí)者通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以查詢、選擇自己所要學(xué)習(xí)的課程；可以從教育數(shù)據(jù)庫中獲得所需學(xué)習(xí)課程的講授材料；可通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出問題請求指導(dǎo)或幫助；可通過網(wǎng)絡(luò)參加學(xué)習(xí)小組并可與小組中的其他成員交換意見，互相合作、幫助；可通過網(wǎng)絡(luò)參加各類問題的討論會(huì)，閱讀別人的文章或發(fā)表自己的觀點(diǎn)。網(wǎng)上大學(xué)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定和管理，給予相應(yīng)學(xué)位或證書。

網(wǎng)絡(luò)大學(xué)大大增加了學(xué)習(xí)的靈活性、自由度及學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)個(gè)別化、學(xué)習(xí)個(gè)體化和學(xué)習(xí)環(huán)境的開放化，因而，受到包括我國在內(nèi)的世界各國的重視。繼美、英、法等教育發(fā)達(dá)國家之后，近兩年來，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)開始在我國出現(xiàn)。據(jù)悉，1998年，湖南大學(xué)多媒體信息教育學(xué)院打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，創(chuàng)辦了我國第一所網(wǎng)上大學(xué)。最近兩年，北京、上海、南京等地甚至還先后出現(xiàn)了多所由名牌中學(xué)創(chuàng)辦的網(wǎng)絡(luò)中學(xué)，如五中網(wǎng)校、國聯(lián)網(wǎng)校等。另據(jù)中國教育報(bào)1999年3月15日第3版報(bào)道：“美國網(wǎng)上大學(xué)首次獲得學(xué)位授予權(quán)”。文稱：最近，瓊斯國際大學(xué)獲得美國中北部大學(xué)協(xié)會(huì)的認(rèn)可，成為美國第一所有權(quán)頒發(fā)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位的網(wǎng)上大學(xué)。這標(biāo)志著網(wǎng)上大學(xué)的發(fā)展又向前進(jìn)了一大步。

網(wǎng)上大學(xué)突破了傳統(tǒng)大學(xué)在資源、距離、時(shí)間和規(guī)模上的限制，大大沖擊了人們對“大學(xué)”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，一所網(wǎng)上大學(xué)也許僅僅意味著一個(gè)輸出口。前文所提的瓊斯國際大學(xué)就是一個(gè)沒有校園、沒有教室、沒有圖書館，只有幾間辦公室和9名全能工作人員、但卻擁有幾千名網(wǎng)上學(xué)生的“大學(xué)”。網(wǎng)上大學(xué)的出現(xiàn)，標(biāo)志著大學(xué)開放性特征的日益明顯。

二、大學(xué)對子開放教育的作用越來越大

1．開放教育的概念何謂開放教育?自本世紀(jì)20年代英國一些教育家倡導(dǎo)開辦開放教育以來，開放教育已近80年的歷史，但至今仍然沒有一個(gè)完整的定義。有人把開放教育等同于“校外教育”、“遙距教育”、“廣播電視教育”、“函授教育”、“遠(yuǎn)距離教育”、“網(wǎng)絡(luò)教育”等，筆者認(rèn)為，雖然上述概念各有特色，但都基本具備了開放教育的屬性，因而最好擱置概念爭論。開放教育就其本意來說，就是受教育者不需要嚴(yán)格的入學(xué)資格(性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷、婚否等)，不受學(xué)校和學(xué)習(xí)時(shí)間限制的高等教育形式。學(xué)習(xí)者只須向有關(guān)的管理機(jī)構(gòu)報(bào)名注冊，然后就可自主地學(xué)習(xí)有關(guān)課程，修完該課程后就可獲得相應(yīng)的學(xué)位或證書。開放教育的對象是任何有求知欲的公民或兒童。

20世紀(jì)60年代以來，在一些發(fā)達(dá)國家，由于社會(huì)與日俱增的教育需求和傳統(tǒng)大學(xué)不堪重負(fù)之間的矛盾日益加劇，迫切需要開放大學(xué)的智能資源，同時(shí)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展也為解決這一矛盾提供了技術(shù)保障。至此，開放教育得以產(chǎn)生的社會(huì)條件已經(jīng)成熟。開放大學(xué)首先在英國于1969年建立起來，在它的創(chuàng)新精神和成功經(jīng)驗(yàn)的鼓舞下，世界各國掀起了一股發(fā)展開放教育的熱潮，一批獨(dú)立建制的遠(yuǎn)距離開放大學(xué)紛紛出現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在1973至1985年期間，繼英國開放大學(xué)之后陸續(xù)建立的規(guī)模較大的獨(dú)立建制的遠(yuǎn)距離開放大學(xué)就有西班牙國立遠(yuǎn)距離教育大學(xué)、聯(lián)邦德國遠(yuǎn)距離大學(xué)、以色列人人大學(xué)、委內(nèi)瑞拉國立開放大學(xué)；中國廣播電視大學(xué)、印度尼西亞開放大學(xué)等近20所。

開放教育給人們帶來了全新的教育觀念。首先，它改變了傳統(tǒng)高等教育下大學(xué)教育與學(xué)習(xí)者的距離。大批已進(jìn)入社會(huì)勞動(dòng)系統(tǒng)的青年人、中年人、甚至老年人，在他們認(rèn)為必要的時(shí)候，都將接受開放的大學(xué)教育。其次，開放教育的教與學(xué)的方法將有新的突破和更新。教學(xué)方法將從偏重于教師的教轉(zhuǎn)向側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生的智能為目的。

目前，開放大學(xué)的教育形式大致有4種：只登記，不組班，如廣播電視大學(xué)正在嘗試招收的“注冊視聽生”；既登記，又組班，多數(shù)的廣播電視大學(xué)目前采用的就是這種形式；個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國家考試相結(jié)合，高等教育自學(xué)考試所采用的就是這種形式；以自學(xué)為主，面授為輔，函授教育、音像教育即是這種形式。

2．興辦開放大學(xué)已成為大學(xué)自身發(fā)展的重要手段

早期的開放教育，如英國的開放大學(xué)，是獨(dú)立建制的專門教育體系，并一度由這個(gè)專門體系“獨(dú)家經(jīng)營”。70年代中期以后，大學(xué)開始介入此中，打破了獨(dú)立建制的開放大學(xué)對開放教育領(lǐng)域的“壟斷”局面。在印度，受英國開放大學(xué)的影響，一些大學(xué)確信“開放的概念”會(huì)使傳統(tǒng)的大學(xué)更富有靈活性和革新精神，于是，迷索(Mysore)大學(xué)和安赫拉(Andhra)大學(xué)最先放寬正規(guī)大學(xué)的入學(xué)條件，以函授形式為成人學(xué)生提供進(jìn)入本科和研究生課程學(xué)習(xí)的入學(xué)機(jī)會(huì)。這是大學(xué)進(jìn)軍開放教育的開端。此后，世界各國的大學(xué)相繼涉足開放教育領(lǐng)域，在80年代初掀起了大學(xué)興辦開放大學(xué)的高潮，并在辦學(xué)質(zhì)量的競爭中有力地促進(jìn)了開放教

育的發(fā)展。一些發(fā)達(dá)國家的大學(xué)甚至還將觸角伸向了其他國家，以期在這個(gè)龐大的教育市場中占有較大比例的份額，謀求有利于自身發(fā)展的最大利益。開放教育興辦之初，主要是為了彌補(bǔ)普通大學(xué)教育的壓力，緩和大學(xué)教育的供需矛盾，而今則成了大學(xué)自身發(fā)展的重要手段。

在我國，由于技術(shù)條件和經(jīng)費(fèi)的限制，大學(xué)在開發(fā)遠(yuǎn)距離教學(xué)模式和網(wǎng)上教學(xué)方面長期處于落后狀態(tài)，加之長期以來我們將大學(xué)教育定位于精英教育，大學(xué)的門檻始終是高高的，形成了大學(xué)教育供給能力與教育需求的巨大反差。這個(gè)矛盾在90年代由于社會(huì)對人才的高要求和人民經(jīng)濟(jì)水平的提高以及人們受教育的自覺性的增強(qiáng)而顯得尤為劇烈，成為基礎(chǔ)教育大搞應(yīng)試教育的根本原因。但是，在世界教育改革之風(fēng)的推動(dòng)下，結(jié)合我國的實(shí)際情況，我國大學(xué)在開放的道路上也邁出了較大的步伐。70年代末60年代初以來，我國大學(xué)先后開辦了函授、夜大、自學(xué)考試、脫產(chǎn)短訓(xùn)、成人教育(含校企聯(lián)合辦學(xué))等開放教育形式，特別是以主考學(xué)校的形式介入高等教育自學(xué)考試，不僅產(chǎn)生了重大社會(huì)反響，提高了自學(xué)考試的學(xué)術(shù)質(zhì)量，而且大學(xué)自身也從中獲得了較大的發(fā)展收益。

今天，在多媒體和超媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，基于Intemet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)開放性發(fā)展透露出誘人的前景。大學(xué)教育將不受時(shí)間、空間和地域的限制，擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至是全世界。傳統(tǒng)的正規(guī)大學(xué)將成為以現(xiàn)行大學(xué)為智能基地、以遠(yuǎn)距離教學(xué)的有效延伸范圍為輻射空間的巨型“大學(xué)”。

三、產(chǎn)業(yè)化：大學(xué)實(shí)現(xiàn)開放性發(fā)展的必由之路

大學(xué)走向開放性發(fā)展，這是大勢所趨。但若不對大學(xué)教育的產(chǎn)業(yè)屬性給予充分的認(rèn)識(shí)，大學(xué)就難以真正開放地發(fā)展，就難免縮手縮腳。大學(xué)只有走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路，積極參與國內(nèi)外教育市場的競爭，才能獲得真正意義上的開放性發(fā)展。

1．樹立產(chǎn)業(yè)化發(fā)展思想是高等教育市場化的需要

國內(nèi)外高教發(fā)展經(jīng)驗(yàn)證明，大學(xué)要發(fā)展，就必須面向教育市場，因而也必須開放，并認(rèn)真地研究大學(xué)教育的市場規(guī)律，研究大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)的特殊性。運(yùn)用產(chǎn)業(yè)化發(fā)展機(jī)制，將大學(xué)推向市場，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的開放性發(fā)展，是一條必須遵循而又行之有效的發(fā)展道路。但長期以來，我們對于大學(xué)教育的產(chǎn)業(yè)屬性一直沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，特別是受傳統(tǒng)文化概念的影響，教育尤其是大學(xué)教育，似乎是一個(gè)不能置辯的特殊行業(yè)。因此，用產(chǎn)業(yè)化的思想來辦大學(xué)，顯然對“學(xué)”、“商”水火不容的傳統(tǒng)大學(xué)觀念是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)的開放性發(fā)展，不等于向教育對象無任何限制地敞開大學(xué)校門，因?yàn)?，任何形式的教育都需要龐大的教育投資，大學(xué)的發(fā)展同樣也面臨嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)問題。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)表明，無論是大學(xué)的質(zhì)量發(fā)展，還是大學(xué)的規(guī)模發(fā)展，單靠政府的庇護(hù)和包辦是行不通的。大學(xué)要獲得廣闊的生存與發(fā)展空間，就必須千方百計(jì)地爭取教育市場，因而也就必須千方百計(jì)地提高教學(xué)質(zhì)量，開拓專業(yè)與課程設(shè)置，提供靈活便利的就學(xué)條件，一句話，就必須千方百計(jì)地提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。因而，面向市場進(jìn)行科學(xué)的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，是大學(xué)發(fā)展的必然選擇。

質(zhì)量與效益是現(xiàn)代高等教育的生命線。運(yùn)用產(chǎn)業(yè)化發(fā)展機(jī)制有利于我們切實(shí)更新教育觀念，并為各大學(xué)提供一個(gè)公平競爭的環(huán)境。但無庸諱言，我國的大學(xué)效益觀念淡薄，無論人力、物力均存在著極大的浪費(fèi)；質(zhì)量意識(shí)、為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)淡薄，還沒有建立起學(xué)生也是特殊的“消費(fèi)者”的概念。這些因素都是制約我國大學(xué)發(fā)展特別是質(zhì)量發(fā)展的思想桎梏。樹立產(chǎn)業(yè)化思想，由教育市場對各校的生死、興衰作出選擇，讓大學(xué)生真正地成為“以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展”的獨(dú)立個(gè)體，就會(huì)極大刺激其質(zhì)量意識(shí)和效益意識(shí)，大學(xué)自身現(xiàn)有的一些固有矛盾也可得到根本解決。

2．樹立產(chǎn)業(yè)化思想是大學(xué)開放辦學(xué)模式的需要

隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來和終身學(xué)習(xí)、終身教育觀念的深入人心，人類對知識(shí)的獲取要求沖破傳統(tǒng)時(shí)空的界限，并日益顯現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)，這就與僵化封閉的傳統(tǒng)教育模式發(fā)生了矛盾。解決的辦法就是要求大學(xué)教育的模式要靈活多樣，變封閉為開放。不僅大學(xué)教育的結(jié)構(gòu)要多元化，教育對象也應(yīng)“多齡化”，青年人、成年人、中年人甚至老年人都可成為大學(xué)教育的對象，只要具備基本的預(yù)備性知識(shí)，愿意繼續(xù)求學(xué)并有能力交費(fèi)者，都應(yīng)盡可能滿足其愿望。與此同時(shí)，招生、管理、結(jié)業(yè)的方式也要靈活機(jī)動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，除了挖掘現(xiàn)有教育資源的潛力外，還要積極開發(fā)多渠道辦學(xué)形式，發(fā)展遠(yuǎn)距離教學(xué)模式，并籌措資金，積極創(chuàng)辦網(wǎng)上大學(xué)。

3．樹立產(chǎn)業(yè)化思想是挖掘教育資源、籌措大學(xué)開放性發(fā)展資金的需要

在經(jīng)濟(jì)不振、消費(fèi)市場疲軟的情況下，如何啟動(dòng)消費(fèi)市場、擴(kuò)大內(nèi)需，進(jìn)而拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，是擺在我國政府面前的重大課題，也關(guān)系到政府對大學(xué)開放性發(fā)展的投資能力問題，而解決該問題最有希望的切入點(diǎn)，則在于首先啟動(dòng)教育消費(fèi)市場，尤其是大學(xué)教育的消費(fèi)市場。

目前，在我國民間蘊(yùn)藏著巨大的教育需求和教育投資潛力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至，1998年年底，百姓存款近6萬億元，1999年1～2月份全國城鄉(xiāng)居民新增儲(chǔ)蓄3400億元，占1998年全年新增量的一半，而居民儲(chǔ)蓄的44％是“為子女上學(xué)準(zhǔn)備”的，可見民間教育投資的潛力之大和熱情之高。教育消費(fèi)市場的啟動(dòng)，又可以拉動(dòng)更多的社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)需要，從而有助于實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大內(nèi)需、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之目的，最起碼為教育發(fā)展挖掘出了巨大的教育資源。在巨大的教育消費(fèi)潛力中，以對大學(xué)教育的需求最為強(qiáng)烈和直接，因而，高等教育消費(fèi)市場也最容易啟動(dòng)，大學(xué)也最容易由此獲得豐裕的發(fā)展資金。所以，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展不僅是一條必由之路，而且也是一條可行之路。

當(dāng)然，樹立大學(xué)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展思想只是就其實(shí)現(xiàn)開放性發(fā)展的機(jī)制而言，側(cè)重于大學(xué)教育與社會(huì)其他系統(tǒng)的互相促動(dòng)作用，而絕不是要全盤“金錢化”，如大學(xué)中的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系等就不能機(jī)械地搬用產(chǎn)業(yè)化思想。大學(xué)的開放性發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作將是大學(xué)發(fā)展的基本機(jī)制。從這個(gè)意義說，樹立產(chǎn)業(yè)化思想不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，而且也具有長遠(yuǎn)的歷史意義。

作者單位：聊城師院教育工程系(山東252059)

責(zé)任編輯：向欣