劉鈺鈺

摘 要：合作學(xué)習(xí)是美術(shù)教育當(dāng)中的新方法，但目前所面臨的問題依然存在。大多數(shù)教師無法意識(shí)到美術(shù)課堂當(dāng)中的小組合作教學(xué)的優(yōu)越性。在此基礎(chǔ)之上，推廣小組合作教學(xué)模式有助于學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的吸收和素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小組合作 初中美術(shù) 應(yīng)用研究

美術(shù)教育是我國(guó)教育階段的重要課程，隨著義務(wù)教育領(lǐng)域的不斷改革，高效課堂、興趣課堂、創(chuàng)造性課堂的不斷建構(gòu)，使得美術(shù)教學(xué)的方式多種多樣，小組合作教學(xué)就是其中一種。在初中美術(shù)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，小組課堂的運(yùn)用能夠使學(xué)生得到更好地提升。

一、初中美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題

（一）對(duì)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)不全面

在傳統(tǒng)的教育觀念當(dāng)中，美術(shù)課程并不是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)課程。由于中考的原因，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都把成績(jī)放在優(yōu)先位置，較少的安排美術(shù)課程。即使有，也存在著被其他科目占用的可能。這在不利于教師美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上也損害了學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)課上，教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生心不在焉的學(xué)習(xí)美術(shù)課程，小組合作學(xué)習(xí)不存在空間。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容把控不準(zhǔn)確，隨意性較強(qiáng)

即使小組合作學(xué)習(xí)真的存在，由于美術(shù)課程在基礎(chǔ)教育課程當(dāng)中的缺位。有些美術(shù)教師在小組合作的過程當(dāng)中，合作內(nèi)容與學(xué)生的興趣契合度并不高。教師只是為了突出小組合作的形式，而忘卻了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。并不是所有的美術(shù)課程內(nèi)容全都適合小組合作學(xué)習(xí)，教師在合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合內(nèi)容構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（三）忽視學(xué)生合作的參與性，反饋不及時(shí)

大部分教師對(duì)于美術(shù)課堂當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)并不深刻，對(duì)于教師自己位置難以做到合理把控。很多老師依然將自己當(dāng)作課堂的掌控者而并非課堂的參與者。也有老師認(rèn)為在小組合作環(huán)節(jié)應(yīng)該全部交給學(xué)生。而使自己的輔導(dǎo)工作缺位，同時(shí)，不同小組當(dāng)中的孩子性格不同，表現(xiàn)機(jī)會(huì)也不相同。大部分情況下，小組長(zhǎng)擔(dān)任起了組內(nèi)80%的工作內(nèi)容，使很多組員參與感、教學(xué)質(zhì)量無法反饋到老師的身上。

二、初中美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

初中生雖然同樣處于義務(wù)階段，但相比于小學(xué)生而言，他們的審美素質(zhì)、可塑性、創(chuàng)新性都有了一定的加強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)開始萌發(fā)，對(duì)于問題的主動(dòng)思考，對(duì)于既有知識(shí)的質(zhì)疑也開始成為這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一。因此在美術(shù)課堂針對(duì)美學(xué)內(nèi)容的講述，小組合作方式的運(yùn)用可以更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)美術(shù)作品進(jìn)行更深入的交流，更深刻的理解，這不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且更容易增強(qiáng)學(xué)生的審美趣味。

此外，初中階段的學(xué)生個(gè)性鮮明，學(xué)生的思想興許都可以產(chǎn)生碰撞。在這一復(fù)合性的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在導(dǎo)向性的基礎(chǔ)上更加呈現(xiàn)出了開放性的特征。學(xué)生的自主交流、小組的合作學(xué)習(xí)，在完成課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上也更加能夠?qū)τ趯W(xué)生的人格培養(yǎng)產(chǎn)生相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。由于小組合作學(xué)習(xí)使師生的地位更加平等，學(xué)生與老師之間能夠互相平等對(duì)話，在教學(xué)過程當(dāng)中可以彼此感受到寬容與自尊，更能夠使學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、初中美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)策略

（一）做好提前準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主體，老師為輔助，但教師在合作學(xué)習(xí)中依然發(fā)揮著不可替代的引導(dǎo)作用，在課程設(shè)計(jì)、方向引導(dǎo)方面，由于學(xué)生自主意識(shí)的加入，使得教師必須更加深刻的考慮如何完成合作任務(wù)。

以人美版教科書“宣傳品的設(shè)計(jì)”一課為例，美術(shù)課教師課前可以改變課桌的擺放，形成四人或六人的小組。這樣的目的是讓學(xué)生更好交流的同時(shí)便于查閱宣傳品的資料，同時(shí)小組之間留出過道便于老師的巡視指導(dǎo)。此外，制定明確的規(guī)則，由教師和學(xué)生一起在課前制定出有助于合作開展的小規(guī)則而不需要老師在課上多次強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。同時(shí)教師還可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生樹立小組的觀念。有問題時(shí)，不要直接向老師詢問，而是經(jīng)過小組討論后拿出集體意見。這樣的課前準(zhǔn)備使得課堂上課效率更高，小組討論成果更豐富。使得美術(shù)課堂當(dāng)中的質(zhì)量大大提升。由于課前準(zhǔn)備足夠充分，也使得教師與學(xué)生在課堂上的合作十分愉快。

可以看出，課前準(zhǔn)備對(duì)于小組合作的課堂學(xué)習(xí)來說十分的重要。甚至相比于傳統(tǒng)教師照本宣科的課堂來說，小組合作學(xué)習(xí)更加需要老師的課前準(zhǔn)備。

（二）明確學(xué)習(xí)的，基本合作環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)是整體與部分的相結(jié)合，需要教師先對(duì)合作內(nèi)容進(jìn)行說明引導(dǎo)，使學(xué)生充分了解之后才能展開高效討論。

如“色彩的對(duì)比”一課，泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師在美術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中首先會(huì)對(duì)學(xué)生的合作方法展開說明，布置合作任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)查閱“什么是色彩”“色彩的類別”等，采用多元化的教學(xué)方式和活動(dòng)模式。不僅僅把目光投射在美術(shù)上，還使學(xué)生掌握了基本技能。該校教師經(jīng)常在課堂上設(shè)計(jì)小比賽，將不同美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行分組，模擬真實(shí)的情景，分配不同的任務(wù)。比如在繪畫環(huán)節(jié)，學(xué)生在對(duì)色彩搭配、結(jié)構(gòu)搭建發(fā)生問題的時(shí)候，就可以通過小組內(nèi)詢問的方式消除他們的膽怯心理。如果小組內(nèi)部無法完全解答，教師再進(jìn)行輔導(dǎo)。教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的過程當(dāng)中，不但會(huì)對(duì)色彩搭配的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，同時(shí)還會(huì)點(diǎn)評(píng)該小組的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)也不是全部。小組內(nèi)成員的互評(píng)同樣十分重要。如此一來，不但使得學(xué)生的色彩搭配觀念有所提升，對(duì)于其將美術(shù)作品和美術(shù)理念進(jìn)行表達(dá)的能力也有所增強(qiáng)。

學(xué)習(xí)目的的明確，使得課堂的合作更加有的放矢，課堂秩序也更好管理。學(xué)生們與老師之間的合作更加順暢，更有助于提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（三）完善小組劃分

在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，小組是學(xué)習(xí)的主體，其劃分方式也十分重要。美術(shù)課堂是素質(zhì)教育的一種，更加注重學(xué)生的表達(dá)與感悟能力而并非固定答案的灌輸。因此對(duì)于小組的劃分方式就顯得十分的重要。

如“物像的多角度表達(dá)”課程當(dāng)中，張家口第二中學(xué)的美術(shù)課堂的小組合作方式十分值得借鑒。教師們一般將小組劃分為四到六人，結(jié)合學(xué)生的性別和性格，盡量滿足小組內(nèi)部的多樣性。并且在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的合作情況作品完成情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣可以使得學(xué)生在小組內(nèi)部共同進(jìn)步。同時(shí)，為了避免小組內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生和個(gè)別學(xué)生的懈怠情況。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，還通過獎(jiǎng)勵(lì)等方式充分發(fā)揮學(xué)生的責(zé)任感，明確不同組員的分工。有的學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)構(gòu)搭建，有的學(xué)生負(fù)責(zé)比例計(jì)算，有的學(xué)生負(fù)責(zé)色彩選擇。不同學(xué)生不同分工，但同時(shí)又為著相同的目標(biāo)而努力。

在交流合作的過程當(dāng)中，不僅使得學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)與課堂成績(jī)有了較大的提升，也使得他們焦慮感降低，交流能力變強(qiáng)。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)與教師單方面講授本質(zhì)上都屬于教學(xué)模式的一種，因此課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)也十分重要。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，老師應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，對(duì)于學(xué)生的合作結(jié)果和作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單一，而應(yīng)該綜合考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的態(tài)度、解決問題的方法、合作的效果等等因素。

比如在“手繪線條圖像”的課程當(dāng)中，廣東執(zhí)信中學(xué)的美術(shù)教師在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)常先讓小組內(nèi)部成員自己進(jìn)行作品介紹。在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生可以對(duì)于美術(shù)作品的結(jié)構(gòu)理念內(nèi)涵有更加深刻的理解，同時(shí)讓小組內(nèi)部成員進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議。比如有創(chuàng)意，但是色彩搭配不完善。線條用筆有特點(diǎn)，但是構(gòu)圖不完整等。在互相交流和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生可以感受到小組成員的認(rèn)可和善意的建議。可以使學(xué)生提高積極主動(dòng)參與的動(dòng)力，更加主動(dòng)投身于美術(shù)創(chuàng)作

當(dāng)中。

這樣的方式使得學(xué)生的積極性大大提高。教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)與組內(nèi)成員的互相鼓勵(lì)結(jié)合在一起，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代教育模式當(dāng)中的創(chuàng)新形式，在初中美術(shù)課堂的運(yùn)用當(dāng)中，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠使學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)與技能的探索更加深入。這適應(yīng)了美術(shù)教育作為基礎(chǔ)性的素質(zhì)教育的要求，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉生鳳.小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：249.