其中，而是根據(jù)編寫者個人的志趣愛好展開敘述；沒有從國家發(fā)展戰(zhàn)略高度展開體系化論述，而是單純注重對民族政治現(xiàn)象的講授，缺少了對民族政治學的內(nèi)涵凝練與外延拓展。也有一些教材的內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)民族與政治關(guān)系的簡單傳授上，與當代中國民族政治發(fā)展的現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，也與學生的實際生活缺乏聯(lián)系，導致民族政治學課程既缺乏現(xiàn)實針對性也缺乏感召力，難以有效激發(fā)學生的學習熱情。民族政治學的教育教學以民族政治生活與民族政治現(xiàn)象為研究對象，旨在揭示民族政治生活的規(guī)律及民族政治議題的演

在形式而言，是編寫者將情報內(nèi)容以情報產(chǎn)品的形式表達出來供讀者閱讀的過程；就其實質(zhì)而言，則承擔著將情報機構(gòu)的情報內(nèi)容傳遞給情報用戶的職責。因此，情報編寫具有雙重的交際活動的屬性：一是語言交際活動，一是情報交流活動。情報交流賦予情報編寫語言交際的功能；語言交際則具體實現(xiàn)情報編寫的情報交流功能。編寫者與讀者/用戶成為“交際主體”，情報產(chǎn)品則是“語言實體”，在這種情況下，語境必然成為情報編寫的基本要素。忽視語境的作用，就會影響情報產(chǎn)品的表達與理解，情報編寫也就難以

，供相關(guān)編輯、編寫者團隊、教育行政部門參考。一、特殊教育教材編寫形式分析就全國而言，特殊教育教材的編寫形式有多種，根據(jù)浙江省的歷年情況看，特殊教育教材主要有三種編寫形式：一是由省內(nèi)特殊教育學校各自編寫課程教材。運行模式是：根據(jù)學校在某課程方面的強項，由不同學校編寫不同課程的特殊教育教材，送浙江省教材審查委員會審查。學校根據(jù)專家意見對教材進行修改通過后送出版社出版。這類編寫方式的優(yōu)點是該套教材難度能保持螺旋遞進；缺點是編寫團隊只局限于一校教師，整體學術(shù)水平不

就無法讀懂教材編寫者編寫教材的初心。教師可從潛心“三讀”，即“三讀”教材、“三讀”教師教學用書兩方面去讀懂教材編寫者的初心，教學時，通過目標定位繞初心、活動設(shè)計繞初心、通道打通繞初心三個方面有的放矢、精準發(fā)力，讓統(tǒng)編版小學道德與法治教材發(fā)揮其最大功效。[關(guān)鍵詞]教材;編寫者;初心;精準發(fā)力[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0008-03與2016年之前的小學品德教材相比較，統(tǒng)編版道德與法治教材

點;情報部門;編寫者;讀者;用戶Abstract：[Purpose/Significance]The expression of intelligence viewpoint involves many elements of intelligence activities.Studying these elements and their complex relations is helpful for the accurate expression a

的建議下給教材編寫者寫了封信。信中詳細說明了發(fā)現(xiàn)的問題，還給出了自己的建議，請求編者指導。信件發(fā)出10天后，孩子們就收到了回信。編者在回信中稱，已將孩子們的問題和建議記錄下來，在下一版教材修訂之時將進行討論。這些小學生給數(shù)學教材習題“挑錯”，并非是習題存在計算錯誤等“硬傷”，而更有些像“鉆牛角尖”。如按照練習題給出的信息去計算，要趕在下午5時43分出發(fā)，才能趕上6時3分停止檢票的火車，但孩子提出：檢票還需要時間，如果卡點到，檢票出現(xiàn)問題，來不及處理怎么辦？

此，作為教材的編寫者，我們有必要也有義務呈現(xiàn)我們在教材編寫中的思考、想法、主張。本期專題共5篇文章，《新編蘇教版〈科學〉教材的編寫理念與設(shè)計思路》闡述了教材編寫的理念和如何落實該理念的思路;《新編蘇教版〈科學〉教材中主題單元的設(shè)計》介紹的是教材的組織方式，即中觀的單元組織、微觀的課的組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及活動結(jié)構(gòu)是如何設(shè)計出來的;《新編蘇教版〈科學〉教材中科學思維教學的要點》一文從教材編寫和教學實施兩個角度闡釋了培養(yǎng)科學思維的意義和舉措;《新編蘇教版〈科學〉教材

要問題。不同的編寫者存在著不同的選擇標準，在這兩部文學史中，我們就可以看到編寫者選擇標準的差異。兩部文學史都選取了聞一多、廢名、余上沅、曹禺、胡風、麗尼、紺弩、“七月派”詩歌群等湖北籍作家，這表明兩本書都關(guān)注到了這些具有全國性影響力的作家。在《湖北文學史》現(xiàn)代文學史部分，編寫者用了大部分的篇幅專章論述這些作家。但在《湖北文學通史·近現(xiàn)代卷》的現(xiàn)代文學部分，除了論述這些著名文學家以外，編寫者還關(guān)注到了那些被中國現(xiàn)代文學史遮蔽的地方作家。如張惠良、龔嘯嵐、黃鋼

讀課，統(tǒng)編教材編寫者設(shè)計了教讀課和自讀課這兩種課型。教讀課和自讀課在編寫體例上有著很大的區(qū)別：教讀課有單元導語、預習、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，自讀課有旁批和閱讀提示。可以說，旁批是統(tǒng)編教材自讀課的一個亮點。人民教育出版社的朱于國老師在《統(tǒng)編初中語文教材“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建》一文中指出：“文旁設(shè)置‘旁批’，或點撥閱讀門徑，或提示閱讀重點，或引導深入思考，通過搭建臺階教學生學會自讀?！睆慕滩?span id="syggg00" class="hl">編寫者的論述來看，“旁批”就是隨文設(shè)置的，起著“點撥”“提

在的問題首先，編寫者在本節(jié)“知識結(jié)構(gòu)”部分敘述《1787年憲法》內(nèi)容時，將司法(聯(lián)邦法院)(最高法院、巡回上訴法庭、區(qū)法庭)包含其中(參見歷史①第114—127頁)。本人認為，這一表述并不嚴謹，因為《1787年憲法》雖然規(guī)定合眾國司法權(quán)，但并沒有規(guī)定建立巡回法院和地區(qū)法院。直到美國第一屆國會組成之后，制定《1789年司法法案》，才規(guī)定除最高法院外，還設(shè)立13個聯(lián)邦地區(qū)法院和三個巡回法院(即聯(lián)邦上訴法院)。因此，構(gòu)建最高法院、巡回法院和地區(qū)法院的三級美國聯(lián)邦

此，作為教材的編寫者，我們有必要也有義務呈現(xiàn)我們在教材編寫中的思考、想法、主張。本期專題共5 篇文章，《新編蘇教版〈科學〉教材的編寫理念與設(shè)計思路》闡述了教材編寫的理念和如何落實該理念的思路；《新編蘇教版〈科學〉教材中主題單元的設(shè)計》介紹的是教材的組織方式，即中觀的單元組織、微觀的課的組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及活動結(jié)構(gòu)是如何設(shè)計出來的；《新編蘇教版〈科學〉教材中科學思維教學的要點》一文從教材編寫和教學實施兩個角度闡釋了培養(yǎng)科學思維的意義和舉措；《新編蘇教版〈科學〉教

形式為主，教材編寫者選取一些文章進行改寫。在童話故事改寫過程中不一定能保證故事保持原來所表達的意思，而編寫者對于童話故事的改寫方向也是重點在說教方式，強調(diào)道德品質(zhì)。在小學語文教材中，由于小學生的耐心不足，閱讀理解差，而原有的童話故事篇幅都比較長，所以編寫者只能選取其中的一小段進行改寫。在改寫的過程中，教材編寫者會融入自己的主觀意識，會沒有在吃透原作者所想表達的意思前進行改寫，從而改變了故事相要表達的深意。童話故事有自己原有的魅力，但是在被選入教材后失掉了原

量的限制與教材編寫者對相關(guān)知識的把握，會使得編者在編寫教材時有所取舍，這客觀上造成了教材與教材之間的編排差異。這些差異往往是幫助教師從更完整的角度來理解相應知識內(nèi)容的突破口和思辨點。因此，教材比較是一線教師深度解析教材的重要方式，有助于拓寬教師文本視野，多維度理解把握知識內(nèi)容的本質(zhì)，從而做出更有實效的教學設(shè)計。這期我們推出一組名師的文章，他們對教材的多維比較和思辨，會幫助教師更好地解讀教材，開啟教學思路。（呂 英）

件很嚴肅的事，編寫者卻如此任性，體現(xiàn)不出絲毫嚴謹，不能不讓人憂從中來。應該承認，無論選擇什么樣的文章，還是對相關(guān)文章中的個別詞句加以修正，編寫者都擁有一定的權(quán)利，也體現(xiàn)出明顯的個人喜好。但是，教材畢竟不是自家菜園子，想種什么菜就種什么菜，也不能想怎么修葺就怎么修葺。把“外婆”改成“姥姥”，不管出于什么理由，都經(jīng)不起推敲。著名教育家、出版家葉圣陶曾擔任過人民教育出版社首任社長,談過他的教科書編撰思想：“本書選擇宗旨，以具有真見解、真感情及真藝術(shù)者，不違反現(xiàn)代

內(nèi)容的選取時，編寫者的角度也具有一定的局限性，致使其文本內(nèi)容的創(chuàng)新性不夠。尤其編寫者想要表達政治思想或是要進行政治性教育時，言語之間不免又會變得很“高冷”，這里的高冷是指編寫用詞太過專業(yè)性，使得群眾的閱讀性較差，這就會導致許多人閱讀起來很費勁，甚至有可能根本就讀不懂這篇文章。（二）黨報黨刊在傳播過程中與群眾的缺乏互動性在閱讀方式還是以紙質(zhì)書籍為主的時代里，黨報黨刊的編寫很缺乏與群眾的互動性。當時出現(xiàn)這種問題并不是編寫者的問題，而是在當時的科技背景下，除了寫

角度來看，通過編寫者對于色彩的合理使用，將實現(xiàn)對繪本中角色形象的精準描述，使角色更具感染力，同時亦能夠起到烘托繪本畫面感的效果，進而讓兒童能夠全身心地投入于繪本為其所講述的故事之中。考慮到不同的色彩對兒童感覺器官的調(diào)動方面存在著顯著的差異性，因此，繪本編寫者應當結(jié)合兒童對色彩的喜歡和偏好，將一些強烈的色彩，諸如紅色、黃色等運用于繪本之中，以此實現(xiàn)繪本對于兒童的吸引力提高。一、兒童繪本色彩元素的應用原則從繪本的編寫體例來看，因其主要面向的人群為學齡前兒童，因

成：其一，教材編寫者一定不是在他初學時就編寫教材（也編不了），而是在他有了一定水平（且是高水平，否則編不了）時編寫的教材。這就帶來一個問題：編寫者對點畫、結(jié)構(gòu)、章法等內(nèi)容的取舍，是按照他編寫時的水平標準選擇的，而不是他初學時的水平選取的。當然編寫者一定也會考慮初學者所需，但以他的高水平，會在自覺不自覺中過濾掉一些他認為“不重要”的知識點。而這個在編寫者眼中“不重要”的知識點，很有可能對初學者是“很重要”的。還有，也有可能對這個初學者“不重要”，但對那個初學

成長起來的教材編寫者中也有價值定力不足者、持價值中立態(tài)度者、西化傾向者，他們以迎合的立場從事編寫，必然在價值引導上出問題。作為教材編寫者，必須有意識形態(tài)的剛性植入與柔性呈現(xiàn)的意識，編寫前首先考慮的應該是正確價值系統(tǒng)的構(gòu)建，然后才是內(nèi)容體系和學生能力發(fā)展體系；編寫初稿出來后，首先要對照價值體系表單查看價值觀覆蓋情況及主次落位情況，然后評估價值觀在內(nèi)容體系中的“隱伏水平”是否能夠達到“潤物無聲”的效果。當然，為了落實價值導向，過度改造內(nèi)容與違反基本邏輯的虛構(gòu)做

與健康常識》的編寫者似乎沒有實際救護經(jīng)驗。不過這并非問題的關(guān)鍵所在——不要求編寫者一定有一線實踐經(jīng)歷，但如果編寫者沒有經(jīng)驗，卻憑自己想象或者一些陳舊的資料信息來編寫內(nèi)容，就難免出錯。之所以出現(xiàn)各種錯誤，還與教材的編寫機制有關(guān)——教材往往主要由幾位專家編寫，然后交教育主管部門審定，審定后供所有學校、學生使用。這種閉門編寫機制，一方面容易造成教材的編寫和實際教學脫節(jié)，另一方面，由于編寫者自身視野、專業(yè)知識的局限，容易使教材內(nèi)容出現(xiàn)疏漏。建立開放的教材編寫機制，

他只能假定存在編寫者。如果存在編寫者，那么它編寫程序一定要憑借某種樣板或范例，那就有可能取材于編者自己所在的世界。他想要找出那個世界。但他知道，幾乎不可能。于是他決定自己編寫一個世界，然后將兩個程序進行對比，也許能有所發(fā)現(xiàn)。他開始了他人生中真正意義上的第二天。五、尾聲他編寫出了自己的世界，歷時二十年。程序編寫出來之后，運行不久，遇到巨大的故障。他決定刪除這個程序，設(shè)計改進成新程序。他按了刪除鍵。世界消失了。endprint

甚至據(jù)此給教材編寫者戴上了內(nèi)奸賣國的帽子等等。 選什么樣的篇目進教材，無疑是很重要的、帶有方向性的問題。對這一點，我們黨和政府以及有關(guān)部門歷來十分重視。我國有著十分嚴格的教材審查制度，盡管這一制度從專家組成到公開透明等多方面還需要改進完善，但毋庸置疑，這一制度從建國至今都被嚴格執(zhí)行。換句話說，用哪些篇目、教什么內(nèi)容和大概比例占多少，或有相對明確的規(guī)定或業(yè)內(nèi)約定俗成，不按照規(guī)矩辦，審查委員會很難通過。因此，總的說在現(xiàn)行指導原則下，我認為目前我國中小學語文教

史一樣，該書的編寫者一直處于佚名狀態(tài)。圍繞這一問題，19世紀晚期以來，西方史學界經(jīng)歷一場歷時久遠的學術(shù)爭論，并由此形成三大流派?？唆斒驳热苏J為，該書先后經(jīng)歷三人之手方告完成。海爾曼等人則認為，其編寫者有兩個人。高法特等人卻認為，該編年史由一人編寫而成。雖然說在這一問題上至今尚無共識，但相關(guān)的學術(shù)爭論卻大大促進了人們對該編年史的深層把握，對法蘭克歷史研究工作亦產(chǎn)生積極的推動作用?！陡トR德加編年史》；編寫者身份；克魯什；海爾曼；高法特作為一種史學體裁，編年史并

制于課程標準、編寫者和審定者等諸因素的共同作用。因此，教科書最終呈現(xiàn)出來的文本，其實是在課程標準的統(tǒng)領(lǐng)下，教科書的編寫者、審查者和出版者等多方價值觀念博弈的產(chǎn)物。教科書；價值；實然；應然引言教科書是知識的傳播渠道，是學校教育的重要載體和重要的課程資源。從課程社會學的角度來看，教科書是根據(jù)“課程目標”編撰而成的一種系列文本。教科書編撰者在選擇或撰寫這種文本時不能隨心所欲，而必須遵循課程目標所規(guī)定的價值要求，選擇那些能夠體現(xiàn)國家主流價值觀念的材料。這樣，教科書

入了教師和教材編寫者，尤其是教師這一特殊的讀者，他有別于普通的閱讀者，教師讀一個文本，擔負著為教學服務的目的，注定不能隨心所欲。因為有教師的參與，學生的閱讀取向、與文本的對話過程，很大程度上受制于教師的引導方向，做好了，可以無限接近文本作者的本意；做得不好，可能是另一種南轅北轍。4.“各取所需”在誤導。當下的許多公開課，為了奪人眼球，一味求新求異求變化，于是出現(xiàn)了種種亂象，同一篇課文，有了很多不同的處理。教學內(nèi)容需要根據(jù)學生實際，有適當?shù)娜∩?，但不能因為?/div>

教學月刊小學版·語文 2015年5期2015-06-01

有效。因此，從編寫者的角度探討練習題設(shè)置的理念對教學有效性的影響是很有必要。憑借一本教材作為基礎(chǔ)分析練習的有效性難免存在較大的局限性，而將幾本使用率較高的教材的練習題進行比較，從中發(fā)現(xiàn)其異同，分析其中的原因，則能較為客觀、深入地了解編寫者的意圖，進而判斷練習題設(shè)置的有效性?！恫┭艥h語》①《漢語教程》②《基礎(chǔ)漢語四十課》③是目前國內(nèi)許多高校普遍使用的對外漢語初級教材。下面就以這三本教材為主要依據(jù)，比較分析對外漢語初級教材練習設(shè)置理念及其有效性。一、教材編寫者

材的編寫凝聚了編寫者的勞動成果和智力成果，理應享有教材的著作權(quán)。同步教輔編寫者如未經(jīng)教材著作權(quán)人的許可而擅自編寫同步教輔，就會構(gòu)成對教材著作權(quán)的侵權(quán)。教材編寫；教輔；著作權(quán)一、從教材編寫的理論層面看教材的獨創(chuàng)性從教材編寫的層面來看，編寫人員編寫教材的過程是充分發(fā)揮自身聰明才智的過程。教材的編寫者在系統(tǒng)論和學習論的指導下編寫教材，教材具備獨創(chuàng)性。整體觀念是系統(tǒng)論的核心思想，整體性、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、均衡性是系統(tǒng)論的基本特征。中小學教材的編寫是一個整體，教材的各

六版)指瑕》的編寫者之一劉玉柱老師。另一名編寫者是他的同事孫柏錄，兩人都在山大從事數(shù)學教學工作。劉玉柱對記者說，有些讀者可能覺得我們的書中某些地方有些吹毛求疵，但是我認為，編纂辭書必須要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，而我們多年養(yǎng)成的嚴謹?shù)臄?shù)學式思維更有益于辭書的編纂和修訂。劉玉柱介紹說，2009年《辭?！返诹娌蕡D本發(fā)行后，兩人在查閱過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題詞條。兩人在《〈辭海〉(第六版)指瑕》前言共總結(jié)了8類問題。其中，兩人在“因沿襲傳統(tǒng)而產(chǎn)生的問題”中舉例說明：“推”

步的痕跡，一些編寫者往往臨時找到幾本同類教材，不加辨析地簡單加以“橫移”就編成了一本“新”教材，甚至還出現(xiàn)不顧高職學情和教學目標而對本科教材照搬的情形，人云亦云，惰性盡顯。穿靴戴帽。隨著高職教育教學改革的深化，編寫項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動型教材成為高職教材編寫的導向與趨勢，許多應用文寫作教材編寫者結(jié)合教學改革實踐探索編寫了全新的項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動型特色教材。但是也有一些編寫者不能深入學習和領(lǐng)會高職教育教學先進理念，沒能將先進的教育教學理念融會貫通到應用文寫作教材

發(fā)表的通信”，編寫者對文學廣告的界定，其目的在于希望實現(xiàn)“史料長編式的文學史結(jié)構(gòu)方式”和“接近文學原生形態(tài)的文學史結(jié)構(gòu)方式”。[2]2～3文學廣告的多樣性，為編寫者提供了獨特的切入角度與豐富的闡釋空間，也保證了《現(xiàn)代文學編年史》在史料方面的扎實。編寫者對文學廣告的選擇頗具匠心，偶爾也有在同一條目下刊載兩條廣告，如1923年1月條下“《江湖奇?zhèn)b傳》：中國武俠小說走入江湖和民間立場”，即刊載了兩條關(guān)于《江湖奇?zhèn)b傳》的廣告，第一則刊于1923年1月5日《申報》，

解讀《離騷》，編寫者像對待其他較艱深的課文一樣，專門設(shè)立了“對話專欄”。所謂對話專欄，就是編寫者開辟了一個讀者與作者互相對話交流的天地。在對話專欄中，將節(jié)選的二十四句分為三個層次，每層都為八句，對每個層次都作了分析與點撥，集中體現(xiàn)了編寫者對《離騷》（節(jié)選）的基本觀點。編寫者的初衷是好的，但在實際中卻打了折扣，甚至對《離騷》（節(jié)選）的解讀作了誤導。同時，與《離騷》（節(jié)選）教材相對應的教學參考書有關(guān)資料，基本上是該對話專欄內(nèi)容的強化。此套教材發(fā)行了七年。江蘇是

起到什么作用，編寫者的獨立性體現(xiàn)在哪些方面，他們?nèi)绾螌⒄囊庾R形態(tài)與歷史教育的觀念有機地結(jié)合起來，將一個歷史工作者的價值和精神真正體現(xiàn)出來，是值得我們考察的。從社會學的角度看，課程標準是使統(tǒng)治階級知識合法化的“外衣”，它必然包含著對知識的控制和分等，而這種控制與分等是由社會的主流價值觀和社會的權(quán)力關(guān)系格局決定的[1]。從教育學的角度看歷史課程標準的編寫，可以把它分解為4個問題:誰來編寫？為誰編寫？編寫什么？怎樣編寫？在這4個問題中，“誰來編寫”關(guān)涉課程標

據(jù)。教輔資料的編寫者必須準確把握教材編寫者的意圖，挖掘教材的深刻內(nèi)涵，加強作業(yè)設(shè)計研究和作業(yè)功能研究［1］，引領(lǐng)師生科學使用教材。優(yōu)質(zhì)教輔資料的編寫必須嚴格按照《課程標準》的要求，緊密結(jié)合相關(guān)教材，貼近學生的學習實際，促進學生的全面發(fā)展。對《課程標準》的把握及對教材的鉆研理解程度體現(xiàn)了編寫者的學科素養(yǎng)和科研功底，也決定了教輔資料的質(zhì)量。國家已經(jīng)對學科教學內(nèi)容進行了明確規(guī)定，但是學生的學習方式和教師的教學組織形式卻是多樣的。一本好的教輔資料必須結(jié)合適當?shù)慕虒W

現(xiàn),個人認為有編寫者的原因,也有管理者的原因。針對這些問題的解決,筆者提出以下幾點意見。1 思想上,應重視標準的后期編寫標準的編寫是建立在技術(shù)實踐和技術(shù)需求基礎(chǔ)上的。標準的主持機構(gòu)和編寫單位都比較重視標準項目的爭取,并將其視為衡量單位技術(shù)實力及行業(yè)影響力的重要砝碼,希望以此來增加單位的權(quán)威性,在某方面取得更多的話語權(quán)。從此方面看,對于標準編寫,各單位不能說不重視。問題出在,立項申請批準后對于標準編寫過程的時間分配上,多數(shù)項目都是前多后少,前松后緊,重科研輕

全面指導，參與編寫者均為臨床各?？频膶W術(shù)帶頭人和知名專家。對難治病的診治，歷來是醫(yī)學界的一個重點。本套叢書從難治原因分析著手，通過編寫者豐富的臨床經(jīng)驗和體會，對疾病進行綜合判斷和分析，找出難治原因，然后給出有效的治療選擇。叢書中所提供的治療方案，都是高年資專家的切身體會和經(jīng)驗總結(jié)，有助于全面提高讀者的診治水平，從而減少誤診、誤治，減少患者的痛苦和負擔，提高治愈率，降低病死率。與一般臨床醫(yī)學專著不同，本叢書更強調(diào)編著者的成熟經(jīng)驗和獨到的個人體會，其內(nèi)容擁有更

出現(xiàn)一處錯誤。編寫者認為：“主張不可知論的，只是那些懷疑論者和二元論者?！薄岸摗辈⒉皇恰安豢芍摗保驗橹鲝埗撜咝Q物質(zhì)與意識是兩個各自獨立，互不依賴的本原。他們企圖在唯物主義和唯心主義之外第三種答案。主張不可知論的，只是那些懷疑論者，并非“二元論者”。他們否認思維與存在具有同一性，即主張思維不能正確反映存在。主張不可知論者有兩個頗為典型的代表。一位是懷疑論者英國哲學家休謨，他是徹底的不可知論者；另一位是德國古典主義哲學家康德，他是不徹底的不可知論

下，便不難看出編寫者的匠心和苦心。同一個劇本，同一個故事，《故事選編》的寫法與《故事集》有異有同，而且往往異多于同。有不少地方寫得比《故事集》簡約，也有不少地方卻比后者繁豐。編寫者認為可以節(jié)略的地方，就省掉了一些閑筆墨；認為需要著意渲染的地方，則往往比蘭姆寫得更生動，更活潑，更有趣，更能吸引和打動小讀者。何處應簡，何處應繁，何處宜濃，何處宜談，原劇的人物對話哪些該直接引用，哪些該簡括改寫，章法如何組合，段落如何劃分，布局行文之際，剪裁取舍之間，編寫者都自有