趙莉+金常德

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，近年來高職教材的編寫與出版呈現(xiàn)前所未有的熱度，通過編寫與出版兩個環(huán)節(jié)的共同努力，推出了一批體現(xiàn)高職教育特色、滿足高職教學要求的好教材。但是，越來越熱的高職教材編寫與出版也出現(xiàn)了種種不良現(xiàn)象，嚴重損害了教材編寫與出版應有的嚴肅性與嚴謹性，更直接妨礙了高職教育教學質(zhì)量的提升。應用文寫作是高職院校普遍開設的公共基礎課，用書量大是專業(yè)課教材無法相比的，所以應用文寫作教材成為高職教材編寫與出版的熱點選題，高職教材編寫與出版的不良現(xiàn)象在應用文寫作教材上體現(xiàn)得尤為突出。本文以高職公共基礎課應用文寫作教材為例對此問題做一些剖析。

一編寫與出版中不良現(xiàn)象的表現(xiàn)

（一）編寫中不良現(xiàn)象的表現(xiàn)

1編寫內(nèi)容上主要表現(xiàn)為簡單重復和穿靴戴帽

簡單重復。高職應用文寫作教材編寫與出版的數(shù)量多，但真正有質(zhì)量的創(chuàng)新教材還是屈指可數(shù)，大多數(shù)教材停留在簡單重復的層面，同質(zhì)化問題非常突出。大量應用文寫作教材無論教材內(nèi)容體系的安排，還是教材編寫體例的設計，都見不到與當前高職教育教學改革與創(chuàng)新同步的痕跡，一些編寫者往往臨時找到幾本同類教材，不加辨析地簡單加以“橫移”就編成了一本“新”教材，甚至還出現(xiàn)不顧高職學情和教學目標而對本科教材照搬的情形，人云亦云，惰性盡顯。

穿靴戴帽。隨著高職教育教學改革的深化，編寫項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動型教材成為高職教材編寫的導向與趨勢，許多應用文寫作教材編寫者結(jié)合教學改革實踐探索編寫了全新的項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動型特色教材。但是也有一些編寫者不能深入學習和領(lǐng)會高職教育教學先進理念，沒能將先進的教育教學理念融會貫通到應用文寫作教材編寫中來，簡單化、盲目性甚至想當然地將傳統(tǒng)教材的章節(jié)式內(nèi)容簡單地“替換”成所謂的任務驅(qū)動型教材，實則是穿靴戴帽，本質(zhì)依舊。

2編寫行為上主要表現(xiàn)為復制抄襲和代筆署名

復制抄襲。如果上述不良現(xiàn)象還可能限于編寫者的惰性或水平所致，那么復制抄襲則是編寫者學風缺陷的問題了。有的應用文寫作教材編寫者出于某些功利性需要，直接干起了復制、拼湊和抄襲的不良行為，從教材的體系安排到體例設計，知識表述到例文分析等，對他人的勞動成果直接挪用變?yōu)榧河校皇鞘侄紊蠌膫鹘y(tǒng)的“漿糊加剪刀”換成了現(xiàn)代的“鍵盤加鼠標”而已。教材編寫者起到的只是“復印機”的作用。[1]市面上兩本應用文寫作教材內(nèi)容一樣的情況大有書在，有一本應用文寫作教材連前言竟然都是簡單復制其他教材，編者的態(tài)度可見一斑。

代筆署名。更有甚者，有的應用文寫作教材編寫者連動動筆桿、敲敲電腦都懶得做了，干脆找人代筆，然后堂而皇之地署上自己的名字，一本“自己編寫”的教材就大大方方地問世了。因此，市場上就有專門的機構(gòu)或人員“出售”“現(xiàn)成書稿”，為代筆尋租者署名提供便利，一些懶得動筆、不會動筆的教材“編寫者”通過花上數(shù)額不等的金錢或承諾使用多少教材來署上主編、副主編、編者的名字，然后拿著公開出版的“成果”評優(yōu)評獎、評職晉級。同復制抄襲一樣，代筆署名是一種嚴重違背學風的行為，但這種現(xiàn)象的存在絕非個案。

（二）出版中不良現(xiàn)象的表現(xiàn)

1出版行為上主要表現(xiàn)為各社紛爭和書商介入

各社紛爭。由于市場機制的引入，出版社轉(zhuǎn)制為企業(yè)，所以經(jīng)濟利益是出版社出版教材的一個重要指標和利益訴求，當出版高職教材成為實現(xiàn)經(jīng)濟利益獲取的“快易”平臺，各種出版社紛紛加入高職教材出版行列，彼此爭搶高職教材出版這塊“蛋糕”，特別是一些不具備出版高職教材資質(zhì)的出版社也紛紛涌入，一時間真有“諸侯割據(jù)”的味道。以應用文寫作教材為例，由于該類教材用書量大，不用說各出版社紛紛爭搶出版應用文寫作教材，就是一個出版社不間斷地重復出版多種版本的應用文寫作教材都是再平常不過了。

書商介入。在各個出版社爭搶出版高職教材的同時，各種文化公司、圖書出版公司等本來與高職教材出版沒有關(guān)系的機構(gòu)也紛紛瞄準高職教材這個市場，一方面打著出版社的旗號與出版社進行“出版合作”，另一方面極力搜羅高職院校教師編寫書稿，這里不乏態(tài)度與質(zhì)量俱優(yōu)者，但多數(shù)則令人憂慮，有的高職教材出版商類似皮包公司。許多出版商在組編高職教材時多以應用文寫作這類的公共基礎課教材為重點，因其用量大進而經(jīng)濟利益豐厚，高職院校應用文寫作教師經(jīng)常接到各種“出版社”的編書電話也就不足為怪了。

2出版質(zhì)量上主要表現(xiàn)為編校粗糙和一本多版

編校粗糙。由于經(jīng)濟利益的牽制和驅(qū)動，出版社出版高職教材的周期大大縮短，特別是為了搶占每年上下半年新學期教材使用前的推廣期，許多高職教材像趕工期一樣匆匆出爐，缺少整體策劃，缺少精編細校，所以編校質(zhì)量粗糙也在意料之中，至于一些出版商操作的教材更是難以保證，有的書稿甚至屬于“攢稿”性質(zhì)。所以，在講究寫作規(guī)范和文字準確的應用文寫作教材中，錯字頻現(xiàn)、格式混亂乃至表述失當、舉例不妥等問題在許多教材中非常突出。

一本多版。有一些編寫者把自己的書稿稍加改造投給不同的出版社，出版社缺乏必要的審核機制而造成重復出版，更有甚者在同一個出版社出版的教材還能出現(xiàn)一本多版，內(nèi)容完全相同的一本教材卻有不同的“版本”，即內(nèi)容相同但封面和“編寫者”署名不同，通過違規(guī)操作，在獲得足夠的用書量的同時，也滿足了不同“編寫者”的需要。還有的將同一本教材以不同的封面印成高職使用和中職使用兩種教材。一本多版在不良出版商處表現(xiàn)得較為突出。

二編寫與出版中不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）編寫者原因：教學成果需求與經(jīng)濟利益驅(qū)動

從編寫者角度來看，教學成果需求與經(jīng)濟利益驅(qū)動是導致編寫方面不良現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。目前各個高職院校都在進行名目繁多的教學改革項目，以應用文寫作為例，許多院校都在建設應用文寫作校級精品課程，有的還要申報省級甚至更高級別的精品課程，建設精品課程往往都要建設相應的配套教材；即使不建設精品課程，許多院校也在開展應用文寫作教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等方面的改革或課題研究，教材往往是教改成果或課題成果的載體之一，同時許多院校還要建設校本教材，教材成果往往又是各種評估驗收的重要佐證材料。所以僅從高職院校需求角度看編寫應用文寫作教材的理由就非常多，但是完善的編寫機制卻不是每所院校都建立了的。到具體的教材編寫者個人，一方面，編寫出版的教材可以作為個人年度考核、科研評優(yōu)甚至職稱申報的重要材料，所以很多教師樂于編寫；另一方面，也不能否認一些教師以編寫教材來獲得經(jīng)濟利益甚至高額經(jīng)濟利益，應用文寫作教材用書量大，一些出版社或出版商除了給編寫者稿酬或版稅外，還給編寫者用書“稿酬”等回報，經(jīng)濟效益可觀。在這種情況下，一些編寫者的編寫熱情高漲，以至于不乏不顧質(zhì)量、粗制濫造甚至違背學術(shù)道德者。endprint

（二）出版者原因：經(jīng)濟利益驅(qū)動與市場不當競爭

從出版者角度來看，經(jīng)濟利益驅(qū)動與市場不當競爭是導致出版方面不良現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。勿庸諱言，經(jīng)濟利益驅(qū)動乃至經(jīng)濟利益最大化是導致高職教材出版不良現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因。出版社轉(zhuǎn)制為企業(yè)，追求經(jīng)濟利益最大化是企業(yè)運行的基本目標規(guī)則，所以在高職教育蓬勃發(fā)展、高職教材出版“有利可圖”的情況下，各個出版社就紛紛加入高職教材出版市場中來，都想分得一份羹。應用文寫作教材為什么會成為各個出版社爭搶出版乃至不斷重復出版的選題，很顯然是由于應用文寫作教材用書量巨大，其潛在的目標經(jīng)濟利益也巨大，所以不論選題是否重復只要有人寫、有人用就可以組織編寫和出版，每當各個出版社制訂新的高職教材出版選題，應用文寫作這樣的公共基礎課教材必在其中。本來競相出版也未必是壞事，但是出版數(shù)量與教材質(zhì)量不成正比則暴露了問題的癥結(jié)，特別是經(jīng)濟利益驅(qū)動下進一步催生了市場不當競爭，使癥結(jié)越來越嚴重。如有的出版社在各地設有工作室，提供教材組稿、申請書號、出版印刷、發(fā)行回扣等“一條龍”服務。一些書商與出版社合作，市場與投入都由書商自己做，然后給出版社交一筆管理費了事，而且為了絕對單純的經(jīng)濟利益更是在發(fā)行環(huán)節(jié)各種手段無所不用。

三編寫與出版中不良現(xiàn)象帶來的后果

（一）導致高職教材整體質(zhì)量嚴重下滑

高職教材編寫與出版的不良現(xiàn)象直接導致劣質(zhì)教材充斥高職校園和課堂教學，甚至在各種利益的驅(qū)動下，質(zhì)量好、價格低的精品教材被質(zhì)量次、價格高的劣質(zhì)教材所排斥，出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。[2]審視名目花哨、品種繁多的高職應用文寫作教材，內(nèi)容和體例陳舊不堪、知識表述不準甚至錯誤百出者不在少數(shù)，但是很多這樣的教材還明目張膽地在封面上標注“規(guī)劃教材”、“精品教材”、“特色教材”等誘人眼球的招牌，進而進入應用文寫作的課堂教學。在追求經(jīng)濟利益目標的“短、平、快”編寫與出版運作模式下，教材質(zhì)量已經(jīng)不是一個一般意義上的問題，在本質(zhì)上妨礙了高職教育的健康發(fā)展。

（二）導致高職教師致學品格嚴重喪失

高職教材編寫與出版不良現(xiàn)象在“編寫”與“出版”的雙向互動下，導致一些高職教師喪失了本應具有的嚴謹致學的品格，喪失了本應具備的為人師表的風范。這種不良現(xiàn)象讓一些高職教師變得短視，認為編寫教材不過如此簡單，如應用文寫作本來是一門追求嚴謹與規(guī)范的課程，但許多編寫出版了應用文寫作教材的教師卻寫不好應用文，又何談教書？這種不良現(xiàn)象也讓一些高職教師變得功利，唯利是圖，不惜犧牲學生利益，以人格來換取私利，又何談育人？所以說，高職教材編寫與出版的不良現(xiàn)象對高職教師的教書與育人都帶來了不可小視的腐蝕作用。

應該說，高職教材編寫與出版的不良現(xiàn)象僅就給高職教育帶來的惡劣影響十分令人堪憂，在本質(zhì)上犧牲了高職教育逐漸形成的品牌效應。另外，高職教材編寫與出版的不良現(xiàn)象也嚴重干擾了正常的出版秩序。

四應對編寫與出版中不良現(xiàn)象的策略

（一）相關(guān)部門要完善教材管理機制

教育部已經(jīng)發(fā)布了《關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見》，將進一步健全教材開發(fā)、編寫、審定、選用、更新機制，建設一支能夠適應職業(yè)教育改革發(fā)展要求的教材編寫隊伍、審定隊伍和出版隊伍。[3]因此，相關(guān)部門特別是地方教育行政部門及高職院校要結(jié)合實際情況，切實完善教材管理機制，真正把教材建設管起來，并做到管而不死。

（二）高職院校要加強教材使用管理

高職院校教材使用環(huán)節(jié)管理不善，是導致高職教材編寫與出版不良現(xiàn)象產(chǎn)生的外在因素。所以，高職院校要加強教材使用環(huán)節(jié)的管理，建立完善、有效、健康的教材選用、發(fā)行、使用管理制度和監(jiān)督機制，切不可為了學校的局部利益、某些部門甚至個人私利而讓劣質(zhì)教材在校園大行其道，為教材編寫與出版不良現(xiàn)象的產(chǎn)生提供土壤甚至溫床。

（三）教材編寫者要提高自身業(yè)務水平

高職院校教師是高職教材編寫的主體，編寫教材是一項檢驗自己教研成果、展示自己業(yè)務能力、提高自己業(yè)務水平的實踐機會，切不可把編寫教材當成兒戲，甚至以教材謀私。作為教材編寫者，首先要切實加強自身學風建設，以嚴謹?shù)闹聦W態(tài)度對待教材編寫，抵擋得住某些不正當誘惑；其次要切實提高自身業(yè)務能力，編寫出能夠代表自身業(yè)務水平、展示所在院校形象、適應高職教學改革的好教材。

（四）教材出版者要規(guī)范自身出版行為

教材出版者要樹立以質(zhì)量謀生存、以品牌贏效益、以服務帶規(guī)模的長遠發(fā)展觀念，以出版者應有的良心和品質(zhì)對待高職教材出版事業(yè)，既使得出版社在高職教育發(fā)展特別是高職教材出版中發(fā)揮獨具的作用，又為出版社自身的長遠發(fā)展贏得機會、信譽、口碑。出版社要特別注意在高職教材出版中兢兢業(yè)業(yè)、穩(wěn)扎穩(wěn)打地做好業(yè)務，同時不給不良出版商以違規(guī)操作的機會。出版社必須明確，對學生、家長負責任是出版社的基本職責。[4]

參考文獻

[1]王艷霞.對高職高專應用文寫作教材編寫的思考[J].淮海工學院學報（社會科學版·教育論壇），2011（10）：113-115.

[2]李劍平.高職高專教材出版發(fā)行市場亂象叢生[N].中國教育報，2012-8-14（5）.

[3]教育部.教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見（教職成〔2012〕9號）.

[4]李劍平.教材編輯出版轉(zhuǎn)型迫在眉睫[N].中國教育報，2013-1-4（2）.endprint