孟德爾
- “孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”一節(jié)的教學(xué)建議
的基礎(chǔ)上剖析“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”一節(jié)中概念間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)概念模型來指導(dǎo)教師用好教材、教好教材，走出概念教學(xué)的誤區(qū)，助力學(xué)生深度理解和應(yīng)用生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］孟德爾；豌豆雜交實驗；教學(xué)建議；概念模型；核心素養(yǎng)［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）23-0082-04一、教材分析“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”是人教版（
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2023年8期2023-12-27
- 孟德爾的豌豆計劃
呢？這個問題讓孟德爾終生為之著迷。為此，在8年多的時間里，孟德爾種了將近28000株豌豆，經(jīng)過仔細(xì)的對比研究，他得出了一個偉大的發(fā)現(xiàn)……坎坷求學(xué)路1822年7月20日，孟德爾出生在奧地利西里西亞（現(xiàn)屬捷克）海因策道夫村的一個貧寒的農(nóng)民家庭里，父親和母親都是園藝家（外祖父是園藝工人）。孟德爾童年時受到園藝學(xué)和農(nóng)學(xué)知識的熏陶，對植物的生長和開花非常感興趣。他的父親希望唯一的兒子長大以后也能像自己一樣做個勤勞的農(nóng)民。在那個年代，孟德爾家鄉(xiāng)的村民已經(jīng)知道將兩種蘋果
科普童話·學(xué)霸日記 2023年9期2023-08-21
- 在構(gòu)建重要概念中發(fā)展科學(xué)思維
奧地利植物學(xué)家孟德爾選擇“具有多種相對性狀，易于區(qū)別，同時是自花傳粉、閉花受粉，在自然狀態(tài)下是純種”的豌豆作為實驗材料，進(jìn)行多次豌豆雜交實驗。1865年，孟德爾通過實驗發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律，解釋了性狀遺傳的現(xiàn)象。分析資料1，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他科學(xué)家也做過豌豆實驗，卻沒有發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，為什么孟德爾能推開“遺傳學(xué)大門”呢？資料2：孟德爾把高莖豌豆和矮莖豌豆作為親代（用P表示）播種，他通過人工授粉的方式將矮莖豌豆的花粉授給高莖豌豆（或相反），發(fā)現(xiàn)長出來的雜交子一代（簡稱子一
師道·教研 2023年6期2023-07-13
- 從發(fā)現(xiàn)孟德爾看生命科學(xué)領(lǐng)域的“范式”
個著名案例——孟德爾定律的重新發(fā)現(xiàn)——來探討這個問題。2022年是現(xiàn)代遺傳學(xué)奠基人孟德爾（G. Mendel）誕辰200周年。在最近剛出版的《孟德爾傳：被忽視的巨人》一書中，作者商周按照生命科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家貢獻(xiàn)大小，把孟德爾排在僅次于達(dá)爾文（C. Darwin）的第二把“交椅”上[2]。但需要注意的是，從該書的書名上可以看到，孟德爾在科學(xué)史上最受人關(guān)注的還不僅僅因為他是一位科學(xué)巨匠，更是因為他的研究成果被當(dāng)時的生物學(xué)界忽視長達(dá)35年之久，到了1900年前后
科學(xué) 2022年6期2023-01-10
- 被三位植物學(xué)家重新發(fā)現(xiàn)的孟德爾定律
文／吳沁彥孟德爾1866年的論文中就強(qiáng)調(diào)了豌豆實驗對雜交育種的實踐價值，但直到20世紀(jì)初，隨著學(xué)界對遺傳、變異的興趣漸濃，三位“再發(fā)現(xiàn)者”才品出35年前孟德爾那篇論文中的深意。2022 年7 月20 日是格雷戈爾·孟德爾（1822—1884年）誕辰200周年。提到孟德爾，我們腦海中首先浮現(xiàn)的是一位在奧地利修道院內(nèi)用豌豆做雜交實驗的神父，孟德爾常被后人想象成遺世的天才，不為人知地在花園里進(jìn)行著石破天驚的研究；但他其實曾經(jīng)在1865年參加了布爾諾自然史協(xié)會的月
中國科技財富 2022年8期2022-12-18
- 孟德爾，超越時代的先行者
院院報》上紀(jì)念孟德爾200周年誕辰的文章。該文從進(jìn)化生物學(xué)的角度回顧了孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，與達(dá)爾文理論的關(guān)系，以及對現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的影響。通過這篇文章，讀者可以穿越歷史，更加深刻地認(rèn)識孟德爾的重要貢獻(xiàn)及其發(fā)現(xiàn)的深遠(yuǎn)影響。達(dá)爾文在1859年出版的《物種起源》中提出了以“后代漸變”為核心的演化理論，該理論強(qiáng)調(diào)了生存競爭和自然選擇，具有劃時代的意義。但達(dá)爾文理論對于性狀如何從親代傳遞到子代沒能給出很好的解釋。那時候，遺傳學(xué)對于達(dá)爾文來說還是個黑盒子。與家族背景
世界科學(xué) 2022年10期2022-11-26
- 孟德爾的錯誤
。那天，我們與孟德爾初次相識，聽林老師講，他是種豌豆的專家，也是遺傳學(xué)大師。那天，我在課堂上出盡了風(fēng)頭，幾乎窺見了遺傳學(xué)的所有秘密。汪小菲是我們高一（三）班的班長，我們從小就認(rèn)識。她爸跟我爸在同一個紡織廠里上班，當(dāng)機(jī)修工，兩家挨在一塊兒。我比汪小菲大一歲，她管我叫哥。初二那年我學(xué)習(xí)跟不上，留了一級，我就成了汪小菲的同班同學(xué)。后來我們一起考上了縣一中，碰巧又分到了同一個班。我懷疑這中間可能也有我爸的功勞。說實話，我不怎么喜歡汪小菲。她學(xué)習(xí)好，年年得第一，我爸
小小說月刊 2022年6期2022-06-14
- 孟德爾的錯誤
。那天，我們與孟德爾初次相識，聽林老師講，他是種豌豆的專家，也是遺傳學(xué)大師。那天，我在課堂上出盡了風(fēng)頭，幾乎窺見了遺傳學(xué)的所有秘密。汪小菲是我們高一（三）班的班長，我們從小就認(rèn)識。她爸跟我爸在同一個紡織廠里上班，當(dāng)機(jī)修工，兩家挨在一塊兒。我比汪小菲大一歲，她管我叫哥。初二那年我學(xué)習(xí)跟不上，留了一級，我就成了汪小菲的同班同學(xué)。后來我們一起考上了縣一中，碰巧又分到了同一個班。我懷疑這中間可能也有我爸的功勞。說實話，我不怎么喜歡汪小菲。她學(xué)習(xí)好，年年得第一，我爸
小小說月刊·下半月 2022年3期2022-03-17
- 孟德爾隨機(jī)化研究及其在腦卒中病因探索中應(yīng)用進(jìn)展
研究的大樣本的孟德爾隨機(jī)化研究方法廣泛應(yīng)用在腦卒中的病因探索中，它是使用與風(fēng)險因素相關(guān)的遺傳變異作為工具變量，推測風(fēng)險因素和疾病之間的因果關(guān)系。近年來，孟德爾隨機(jī)化研究在疾病的高危因素探索中的應(yīng)用越來越廣泛。本文將圍繞目前孟德爾隨機(jī)化的研究方法及其在腦卒中的病因探索進(jìn)行綜述。1 孟德爾隨機(jī)化研究的介紹流行病學(xué)研究的主要目的是明確疾病的高危因素或者暴露于特定風(fēng)險因素是否會改變疾病的嚴(yán)重程度的可能性〔5〕。傳統(tǒng)的觀察性研究由于無法排除環(huán)境中產(chǎn)生的混雜因素影響，
中國老年學(xué)雜志 2022年23期2022-01-01
- 現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)源地與孟德爾的故事
傳學(xué)的創(chuàng)始人，孟德爾給后世留下了寶貴的科學(xué)財富。但他的學(xué)習(xí)和科研之路并非一帆風(fēng)順：他出生在貧困的農(nóng)民家庭，小時候干過不少農(nóng)活，因貧輟學(xué)的他沒有接受完整的大學(xué)教育，后來進(jìn)入修道院，用了近10年的時間才完成豌豆雜交實驗。但直到他去世，這一發(fā)現(xiàn)都未得到世人的認(rèn)可。孤獨而超越時代的天才10多年前，我從奧地利維也納坐火車去捷克布拉格，中途停在一個叫布爾諾的車站。就在火車重新啟動的瞬間，我想起這就是格雷戈爾·孟德爾工作了一輩子的城市！就在這里的圣托馬斯修道院里，他耗時
科學(xué)大眾 2021年24期2021-12-28
- 基于探究實驗思路進(jìn)行孟德爾豌豆雜交實驗（一）的教學(xué)設(shè)計
1 教材分析“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”是人教版高中生物學(xué)教材《必修2·遺傳與進(jìn)化》第一章第一節(jié)的內(nèi)容，包括遺傳材料選擇原因的分析、假說-演繹法實驗步驟的歸納、核心概念（自交、雜交、性狀分離、純合子、雜合子、遺傳因子組成、測交）的突破等內(nèi)容。其中，對假說-演繹法各步驟進(jìn)行研究的具體內(nèi)容是教學(xué)的重點，測交實驗的設(shè)計、相關(guān)概率的計算是教學(xué)難點，如何引導(dǎo)學(xué)生利用探究思維思考問題的實質(zhì)，是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的手段之一。學(xué)生對假說-演繹法的研究步驟尚未接觸過，但
中學(xué)生物學(xué) 2021年5期2021-12-02
- 孟德爾發(fā)現(xiàn)“遺傳定律”過程中體現(xiàn)的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力
563100）孟德爾是奧地利人，是布爾諾圣托馬斯修道院的修道士，在維也納大學(xué)進(jìn)修了自然科學(xué)和數(shù)學(xué)。他開展了8年豌豆雜交實驗，于1865年發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律，是遺傳學(xué)的奠基人。這與他豐富的科學(xué)思維能力、深厚的科學(xué)探究能力是分不開的，體現(xiàn)在以下方面。1 選材豌豆——真科學(xué)正確選用實驗材料，是實驗成功的基本保障。孟德爾通過多年的實踐觀察，發(fā)現(xiàn)豌豆是嚴(yán)格的自花傳粉、閉花授粉植物，在自然狀態(tài)下都是純種；豌豆具有一些穩(wěn)定的、容易區(qū)分的性狀，所獲實驗結(jié)果可靠；花大
中學(xué)生物學(xué) 2021年7期2021-10-08
- 豌豆：遺傳學(xué)的幸運材料
學(xué)家格雷戈爾·孟德爾在吃豌豆時忽然發(fā)現(xiàn)，盤中的豌豆粒長相不盡相同，有的是綠色的，有的是黃色的;有的表皮是光滑的，有的表皮則皺巴巴的……為什么會有這樣的差異呢？孟德爾還發(fā)現(xiàn)一個奇特的現(xiàn)象，把豌豆播種下去，黃色豆粒的后代還是黃色的，綠色豆粒的后代還是綠色，光滑豆粒的后代還是光滑的，皺皮豆粒的后代還是皺巴巴的。那么，如果將擁有不同特性的豌豆進(jìn)行雜交授粉，結(jié)果會是怎樣的呢？于是，孟德爾開始了一項偉大的實驗。他把這些豌豆都播種在小花園里。然后在豌豆開花之前，去除掉花
知識就是力量 2021年7期2021-07-28
- 現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)源地與孟德爾的故事
傳學(xué)的創(chuàng)始人，孟德爾給后世留下了寶貴的科學(xué)財富。但他的學(xué)習(xí)和科研之路并非一帆風(fēng)順：他出生在貧困的農(nóng)民家庭，小時候干過不少農(nóng)活，因貧輟學(xué)的他沒有接受完整的大學(xué)教育，后來進(jìn)入修道院，用了近10年的時間才完成豌豆雜交實驗。但直到他去世，這一發(fā)現(xiàn)都未得到世人的認(rèn)可。孤獨而超越時代的天才10多年前，我從奧地利維也納坐火車去捷克布拉格，中途停在一個叫布爾諾的車站。就在火車重新啟動的瞬間，我想起這就是格雷戈爾·孟德爾工作了一輩子的城市！就在這里的圣托馬斯修道院里，他耗時
科學(xué)大眾（中學(xué)） 2021年12期2021-05-30
- 歐洲動、植物育種技術(shù)與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)定律的關(guān)系*
730070）孟德爾是遺傳學(xué)的奠基人，被譽(yù)為“遺傳學(xué)之父”。有研究發(fā)現(xiàn)，1861年布爾諾當(dāng)?shù)氐膱蠹堉苯臃Q孟德爾為“育種家”，推測孟德爾關(guān)于遺傳規(guī)律的興趣可能與其育種實踐有關(guān)[1]。也有研究表明，孟德爾終其一生都在從事園藝植物育種活動，是一位名副其實的“園藝育種學(xué)家”[2]。本文以歐洲動、植物雜交育種技術(shù)的發(fā)展及其在布爾諾地區(qū)的傳播交流為線索，梳理了系譜選擇和回交育種這2 種育種技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)及對孟德爾豌豆實驗的影響，進(jìn)一步探究了科學(xué)育種與孟德爾揭示遺傳定律
生物學(xué)通報 2021年12期2021-01-19
- 孟德爾踏雪留痕
王林峰孟德爾出生在奧地利的一個貧寒農(nóng)家，父母都是園藝工人。他從小就對植物感興趣，喜歡觀察植物的生長?？捎幸惶?，他的父親發(fā)現(xiàn)，孟德爾對植物似乎失去了興趣，他不再早起觀察植物，也不再撿拾落葉研究。父親追問原因，孟德爾沮喪地說：“同學(xué)說，我的小發(fā)現(xiàn)不可能在生物領(lǐng)域留下印記，那我的努力還有什么意義呢？”父親聽后沒有說話，只是帶著孟德爾來到路邊。路面因為剛下過雪，被白雪覆蓋。父親說：“光腳去走一圈?！?span id="syggg00" class="hl">孟德爾很吃驚，但見父親態(tài)度堅決，最終還是答應(yīng)了，在雪地上留下了一串
閱讀與作文（高中版） 2020年10期2020-11-09
- VGL軟件在高中遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
、有效實施模擬孟德爾遺傳學(xué)雜交實驗提供途徑和操作層面的參考。關(guān)鍵詞 遺傳學(xué)教學(xué) VCL 孟德爾中圖分類號G633. 91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B孟德爾遺傳學(xué)雜交實驗是高中生物課程中重要的教學(xué)內(nèi)容。由于時間空間等限制，該實驗一般無法在學(xué)校開展，學(xué)生只能通過教師創(chuàng)造的教學(xué)情境體驗孟德爾進(jìn)行科學(xué)探究的過程。如何突破此種教學(xué)約束，為遺傳學(xué)教學(xué)注入新的活力，值得教育工作者關(guān)注。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和計算機(jī)的普及化，技術(shù)與課程的整合成為教育信息化進(jìn)程中的熱點，計算機(jī)模擬實驗在此
中學(xué)生物學(xué) 2020年7期2020-10-20
- 遺傳學(xué)那些事兒（下）皇家血友病
要回顧一位名叫孟德爾的奧地利神父所做的豌豆雜交實驗。豌豆雜交與遺傳“遺傳學(xué)之父”孟德爾是每一個學(xué)過高中生物的現(xiàn)代人都知道的名字。最初，孟德爾只是奧地利伯倫修道院里一名默默無聞的修道士。當(dāng)時在歐洲，很多修道士都會業(yè)余從事科學(xué)研究。孟德爾在科學(xué)方面的興趣非常廣泛，是一個跨學(xué)科的通用型人才，用孔子的話來講叫做“君子不器”——知識面非常淵博。我們來看一看他的“學(xué)霸”經(jīng)歷：在歐繆茲學(xué)院讀大學(xué)期間，孟德爾的專業(yè)是哲學(xué)。但除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)黑格爾的辯證法和古典哲學(xué)之外，孟德爾
食品與健康 2020年8期2020-08-06
- 進(jìn)化論系列講座（十八）孟德爾
——被埋沒了30多年的“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”
傳規(guī)律的時候，孟德爾早已發(fā)現(xiàn)了這種規(guī)律。但是他的發(fā)現(xiàn)竟然被埋沒了30多年。孟德爾（Gregor Johann Mendel，1822年7月-1884年1月)出生在當(dāng)時由奧地利帝國統(tǒng)治、現(xiàn)在屬于捷克的摩拉維亞地區(qū)，父親是農(nóng)民、母親則是一位園藝工人的女兒。這樣的家庭使孟德爾從小就受到園藝和農(nóng)業(yè)知識的熏陶。1840年，他以全部課程為“優(yōu)良”的成績中學(xué)畢業(yè)后，考入奧爾米茨大學(xué)哲學(xué)學(xué)院，主攻古典哲學(xué)。但由于家境貧寒帶給他的勞累、饑餓以及家父兩年前受傷后長期不愈帶給他
化石 2020年2期2020-06-29
- 孟德爾：一位鮮為人知的園藝育種學(xué)家*
70）格雷戈·孟德爾被稱為“遺傳學(xué)之父”，是遺傳學(xué)的奠基人。事實上，孟德爾的愛好十分廣泛，除了豌豆雜交實驗外，他曾進(jìn)行過氣象觀察、蜜蜂養(yǎng)殖及果樹育種等科學(xué)研究活動。2018年彼得·范·迪克（Peter J.van Dijk）等［1］發(fā)現(xiàn)，1861年布爾諾當(dāng)?shù)氐?篇報道文章直接稱孟德爾為育種家（breeder）和園藝家（horticulturist），甚至稱“孟德爾的育種工作對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)活動具有重要的提升作用”。第1篇登在7月26日Neuigkeiten（布爾
生物學(xué)通報 2020年8期2020-06-21
- 他熱愛那些美麗的花朵
孤獨的科學(xué)家叫孟德爾。孟德爾的童年生活非常艱辛，而后為了生計，不滿21歲的孟德爾放棄生育權(quán)成為了一名修道士。與別人信仰宗教不同，孟德爾進(jìn)入修道院主要是因為經(jīng)濟(jì)原因。1850年，28歲的孟德爾開始種植豌豆，不過那時他僅僅是希望能夠篩選出純種豌豆品系。1850年到1853年期間，孟德爾一邊培育豌豆，一邊在布爾諾做代課老師，一邊準(zhǔn)備教師資格證的考試。不過考試非常不順利，孟德爾因為對植物學(xué)教授的一些見解有不同的看法，與考官發(fā)生了沖突，結(jié)果導(dǎo)致他的教師夢宣告破滅。此
視野 2020年3期2020-02-25
- 孟德爾1865年2月在布爾諾學(xué)術(shù)會議上的首次報告*
，1865 年孟德爾（Gregor Mendel）首先在布爾諾當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)會議上匯報了自己在豌豆雜交實驗中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，而后發(fā)表了《植物雜交實驗》論文［1］。當(dāng)時《布爾諾日報》上登載了關(guān)于孟德爾2 次演講的短訊報道，如實記錄了2 次報告的內(nèi)容提要及與會者的相關(guān)討論和反應(yīng)。20 世紀(jì)60年代，英國生物學(xué)家比爾（Gavin de Beer）和美國學(xué)者奧爾比（Robert Olby）先后對該德文報道進(jìn)行了逐字逐句的英文翻譯［2-3］。但比爾誤認(rèn)為該報告的提綱就是孟德爾
生物學(xué)通報 2019年12期2019-09-14
- 在布爾諾的第2次演講中孟德爾報告了遺傳學(xué)法則的發(fā)現(xiàn)*
730070）孟德爾1865年2月在布爾諾會議發(fā)表第1次演講之后，于1865年3月在布爾諾會議發(fā)表第2次演講。孟德爾第1次演講提出了單位性狀傳代的數(shù)量關(guān)系，并首創(chuàng)了單位性狀的顯、隱性比值分析法，對種間性狀的連續(xù)傳代特征進(jìn)行了比較,驗證了先驅(qū)們認(rèn)為多代回交的“返祖趨勢”比連續(xù)自交的速度更快的觀點［1］。孟德爾在第1次演講取得圓滿成功后，又進(jìn)行了第2次演講。1 布爾諾當(dāng)?shù)貓蠹垖?span id="syggg00" class="hl">孟德爾第2次演講內(nèi)容的報道與孟德爾的第1次演講一樣，當(dāng)?shù)貓蠹埲鏝euigkeiten
生物學(xué)通報 2019年10期2019-08-26
- 孟德爾踏雪留痕
王林峰孟德爾出生在奧地利的一個貧寒農(nóng)家，父母都是園藝工人。他從小就對植物感興趣，喜歡觀察植物的生長?？捎幸惶欤母赣H發(fā)現(xiàn)，孟德爾對植物似乎失去了興趣，他不再早起觀察植物，也不再撿拾落葉研究。父親追問原因，孟德爾沮喪地說：“同學(xué)說，我的小發(fā)現(xiàn)不可能在生物領(lǐng)域留下印記，那我的努力還有什么意義呢？”父親聽后沒有說話，只是帶著孟德爾來到路邊。路面因為剛下過雪，被白雪覆蓋。父親說：“光腳去走一圈?！?span id="syggg00" class="hl">孟德爾很吃驚，但見父親態(tài)度堅決，最終還是答應(yīng)了，在雪地上留下了一串
閱讀與作文（高中版） 2019年2期2019-03-15
- 拜訪遺傳學(xué)奠基人
紀(jì)時，有一個叫孟德爾的奧地利人竟然被人們稱之為“遺傳學(xué)奠基人”，這讓默默一下子來了興致。哎，要是能親眼見見這個人就好了，哪怕只看一眼也好啊！默默在心里悄悄地對自己說。這時，他忽然想起曾經(jīng)出現(xiàn)過的智慧精靈，于是閉上眼睛，在心里默念：“智慧精靈，請帶我去拜訪孟德爾先生吧！”幾秒鐘后，默默緩緩地睜開眼睛，他看到自己居然真的來到了19世紀(jì)的奧地利，這讓他極其興奮，因為他預(yù)感到孟德爾先生肯定就在附近。很快，默默注意到距離他不遠(yuǎn)處有一塊豌豆地，一個牧師正在那里不停地?fù)]
第二課堂(初中版) 2019年1期2019-03-02
- 回顧生物科學(xué)史,突破遺傳規(guī)律教學(xué)難點
63316)“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)”是人教版高中生物學(xué)必修2教材《遺傳與進(jìn)化》第1章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教材中介紹了孟德爾采用科學(xué)的統(tǒng)計學(xué)方法，在豌豆F2中得到3∶1性狀分離比的基礎(chǔ)上揭示了分離定律。然而，教學(xué)中很多學(xué)生對“孟德爾僅僅是看到了3∶1的性狀分離比就得出遺傳因子的特點、存在方式及如何向后代傳遞”表現(xiàn)出疑惑和質(zhì)疑，不清楚孟德爾是如何推理的。為解決這個問題，教學(xué)中可適當(dāng)還原孟德爾豌豆雜交實驗的具體內(nèi)容，以加深學(xué)生對孟德爾建立假說的核心思想及假說
生物學(xué)教學(xué) 2018年6期2018-08-08
- 經(jīng)典孟德爾遺傳比數(shù)適用條件淺析
傳學(xué)家格里哥·孟德爾提出了遺傳學(xué)的兩個基本定律——分離定律和自由組合定律，使得3 ∶1、1 ∶1和9 ∶3 ∶3 ∶1成為典型的孟德爾遺傳比數(shù)。本文對孟德爾遺傳比數(shù)滿足條件進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)影響孟德爾遺傳比數(shù)主要包括以下幾個方面。1 生物染色體倍性對孟德爾遺傳比數(shù)的影響染色體是遺傳物質(zhì)的載體，基因在染色體上具有一定的位置。孟德爾遺傳規(guī)律實現(xiàn)的基本條件是研究的生物為二倍體[1]，這樣等位基因才只能有兩個成員，如AA、Aa或aa。如果生物個體為多倍體，則等位基因有
生物學(xué)教學(xué) 2018年4期2018-08-08
- 高中生物遺傳學(xué)中關(guān)于“孟德爾遺傳定律”的教學(xué)研究
榮桓【摘要】 孟德爾定律是高中生物學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。現(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人孟德爾通過嚴(yán)格選材、精心設(shè)計和定量分析，經(jīng)過長達(dá)八年的豌豆雜交實驗，發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)上的兩大定律——分離定律和自由組合定律。本文結(jié)合孟德爾定律的實質(zhì)，對教學(xué)方式進(jìn)行分析，總結(jié)“孟德爾遺傳定律”的內(nèi)容怎樣起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。【關(guān)鍵詞】 孟德爾 遺傳定律 分離定律 自由組合定律 創(chuàng)新思維【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（中） 2018年6期2018-07-20
- 孟德爾踏雪留痕
王林峰孟德爾出生在奧地利的一個貧寒農(nóng)家，父母都是園藝工人。他從小就對植物感興趣，喜歡觀察植物的生長?？捎幸惶欤母赣H發(fā)現(xiàn)，孟德爾對植物似乎失去了興趣，他不再早起觀察植物，也不再撿拾落葉研究。父親追問原因，孟德爾沮喪地說：“同學(xué)說，我的小發(fā)現(xiàn)不可能在生物領(lǐng)域留下印記，那我的努力還有什么意義呢？”父親聽后沒有說話，只是帶著孟德爾來到路邊。路面因為剛下過雪，被白雪覆蓋。父親說：“光腳去走一圈?！?span id="syggg00" class="hl">孟德爾很吃驚，但見父親態(tài)度堅決，最終還是答應(yīng)了，在雪地上留下了一串
閱讀與作文（高中版） 2018年3期2018-06-08
- 有沒有腳印我都走過
堅持；足跡……孟德爾是奧地利著名的生物學(xué)家。他出生在奧地利一個貧寒的農(nóng)民家庭，父親和母親都是園藝工人。受父母的影響，孟德爾從小就掌握了很多農(nóng)學(xué)方面的知識，對植物的生長和開花非常感興趣。他通過獨自的觀察和思考得出來的一些觀點還多次受到老師的贊賞，于是孟德爾對植物的生長更加感興趣了。可是漸漸的，孟德爾卻似乎對植物失去了興趣，每天不再早起觀察植物，也不再撿拾植物的落葉仔細(xì)研究，反而時常躺在屋子里發(fā)呆。父親奇怪地追問原因，孟德爾沮喪地說：“就像一些同學(xué)說的那樣，這
作文與考試·高中版 2018年3期2018-01-22
- 孟德爾踏雪留痕
孟德爾出生在奧地利的一個貧寒農(nóng)家，父母都是園藝工人。他從小就對植物感興趣，喜歡觀察植物的生長?？捎幸惶欤母赣H發(fā)現(xiàn)，孟德爾對植物似乎失去了興趣，他不再早起觀察植物，也不再撿拾落葉研究。父親追問原因，孟德爾沮喪地說：“同學(xué)說，我的小發(fā)現(xiàn)不可能在生物領(lǐng)域留下印記，那我的努力還有什么意義呢？”父親聽后沒有說話，只是帶著孟德爾來到路邊。路面因為剛下過雪，被白雪覆蓋。父親說：“光腳去走一圈。”孟德爾很吃驚，但見父親態(tài)度堅決，最終還是答應(yīng)了，在雪地上留下了一串腳印。
作文周刊·八年級版 2017年48期2018-01-16
- 高中生物教材內(nèi)在整合的價值探究
，突出特點是把孟德爾遺傳定律設(shè)定在減數(shù)分裂前講解。這一教學(xué)順序的變化，受到許多爭議，大多教師感覺不適應(yīng)，特別是有部分教師認(rèn)為：先講孟德爾遺傳定律，會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且教學(xué)效率低、質(zhì)量差。同時，網(wǎng)絡(luò)媒體對新人教版教材調(diào)整的爭論也十分激烈。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗分析，雖然院校已開展多年新人教版生物教材的應(yīng)用，可是仍然有許多教師在生物教學(xué)課堂中，把遺傳定律與減數(shù)分裂教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，先講解減數(shù)分裂，然后再講解孟德爾遺傳定律。為何新的人教版教材把遺傳定律設(shè)定在減數(shù)分
名師在線 2017年2期2018-01-03
- 關(guān)于孟德爾遺傳定律的4個疑點
1002）關(guān)于孟德爾遺傳定律的4個疑點肖安慶 （深圳市鹽田高級中學(xué) 廣東深圳 518083）吳志強(qiáng) （蕪湖市第十二中學(xué) 安徽蕪湖 241002）約翰·格里戈·孟德爾通過豌豆雜交試驗發(fā)現(xiàn)了分離定律和自由組合定律，為遺傳學(xué)奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)歷程，高中生物學(xué)教材限于篇幅并未詳細(xì)闡述。在教學(xué)中，師生對這一發(fā)現(xiàn)歷程經(jīng)常會提出一些疑問，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，筆者嘗試進(jìn)行分析。1 孟德爾所研究的豌豆的7對相對性狀人教版高中生物教科書介紹了孟德爾做的豌
中學(xué)生物學(xué) 2017年10期2017-11-28
- 有沒有腳印我都走過
孟德爾是奧地利著名的生物學(xué)家。他出生在奧地利一個貧寒的農(nóng)民家庭，父親和母親都是園藝工人。受父母的影響，孟德爾從小就掌握了很多農(nóng)學(xué)方面的知識，對植物的生長和開花非常感興趣。他通過獨自的觀察和思考得出來的一些觀點還多次受到老師的贊賞，于是孟德爾對植物的生長更加感興趣了?？墒菨u漸地，孟德爾卻似乎對植物失去了興趣，每天不再早起觀察植物，也不再撿拾植物的落葉仔細(xì)研究，反而時常躺在屋子里發(fā)呆。父親奇怪地追問原因，孟德爾沮喪地說：“就像一些同學(xué)說的那樣，這些小發(fā)現(xiàn)根本不
作文評點報·中考版 2017年42期2017-11-17
- 數(shù)理原理在近代遺傳學(xué)建立中的作用
【摘要】孟德爾以前的科學(xué)家，進(jìn)行了無數(shù)次的動植物雜交實驗，終究不能揭示出遺傳變異的規(guī)律。孟德爾吸取了前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，對前人的研究方法進(jìn)行了一系列的改進(jìn)，特別是他創(chuàng)造性地把數(shù)學(xué)引入了遺傳學(xué)的研究領(lǐng)域，最終導(dǎo)致了近代遺傳學(xué)的誕生?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；遺傳學(xué)；孟德爾；雜交實驗【中圖分類號】S813.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）03-0278-02早期的遺傳思想可以追溯到什么時候，已經(jīng)是無史可考。但人們在向牲畜和種植過渡時，就已經(jīng)有
課程教育研究·新教師教學(xué) 2017年3期2017-11-14
- 從情感態(tài)度價值觀入手優(yōu)化《分離定律》的課堂教學(xué)
程中，詳細(xì)解讀孟德爾的生平及研究歷程，化抽象為生動具體，從情感態(tài)度價值觀入手，引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。【關(guān)鍵詞】分離定律；孟德爾；教學(xué)分離定律是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書浙科版《生物·必修二·遺傳與進(jìn)化》第一章：孟德爾定律的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生從必修一《分子與細(xì)胞》的宏觀學(xué)習(xí)到《遺傳與變異》的微觀認(rèn)識的一個重要轉(zhuǎn)折點。由于學(xué)生以前沒有接觸過類似的生物學(xué)知識，且本節(jié)內(nèi)容新穎、概念抽象、關(guān)系錯綜復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識有一定難度。在
都市家教·下半月 2017年10期2017-11-07
- 中美高中生物教材中“孟德爾遺傳定律”部分的比較
生物教材中關(guān)于孟德爾遺傳定律內(nèi)容的異同，指出各自特色。關(guān)鍵詞 中美教材 孟德爾 遺傳定律 比較中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B孟德爾通過豌豆雜交實驗發(fā)現(xiàn)并總結(jié)得出的分離定律和自由組合定律是遺傳學(xué)中最基本、最重要的定律，奠定了遺傳學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。它們的發(fā)現(xiàn)標(biāo)志著遺傳學(xué)正式走上科學(xué)道路，成為一門自然科學(xué)。高中生物學(xué)中遺傳學(xué)占相當(dāng)比重，在人教版2007年出版的高中生物教材《遺傳與進(jìn)化》（簡稱“中國教材”）和美國The McGraw-Hill Compan
中學(xué)生物學(xué) 2017年8期2017-09-23
- 有沒有腳印 我都走過
張君燕孟德爾是奧地利著名的生物學(xué)家。他出生于奧地利一個貧寒的農(nóng)民家庭，父親和母親都是園藝工人。受父母的影響，孟德爾從小就掌握了很多農(nóng)學(xué)方面的知識，對植物的生長非常感興趣。他通過獨自的觀察和思考得出來的一些觀點多次受到老師的贊賞，于是孟德爾對植物的生長更加感興趣了?？墒菨u漸地，孟德爾卻似乎對植物失去了興趣，每天不再早起觀察植物，也不再撿拾植物的落葉仔細(xì)研究，反而時常躺在屋子里發(fā)呆。父親奇怪地追問原因，孟德爾沮喪地說：“就像一些同學(xué)說的那樣，這些小發(fā)現(xiàn)根本不可
思維與智慧·上半月 2017年8期2017-08-11
- 有沒有腳印，我都走過
君燕孟德爾是奧地利著名的生物學(xué)家。他出生在奧地利一個貧寒的農(nóng)民家庭，父親和母親都是園藝工人。受父母的影響，孟德爾從小就掌握了很多農(nóng)學(xué)方面的知識，對植物的生長和開花非常感興趣。他通過獨自的觀察和思考得出來的一些觀點還多次受到老師的贊賞，于是孟德爾對植物的生長更加感興趣了。可是漸漸的，孟德爾卻似乎對植物失去了興趣，每天不再早起觀察植物，也不再撿拾植物的落葉仔細(xì)研究，反而時常躺在屋子里發(fā)呆。父親奇怪地追問原因，孟德爾沮喪地說：“就像一些同學(xué)說的那樣，這些小發(fā)現(xiàn)根
做人與處世 2017年12期2017-07-27
- “他山之石，可以攻玉”
陳月強(qiáng)【摘要】孟德爾以前的科學(xué)家，進(jìn)行了無數(shù)次的動植物雜交實驗，終究不能揭示出遺傳變異的規(guī)律。孟德爾吸取了前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，對前人的研究方法進(jìn)行了一系列的改進(jìn)，特別是他創(chuàng)造性地把數(shù)學(xué)引入了遺傳學(xué)的研究領(lǐng)域，最終導(dǎo)致了近代遺傳學(xué)的誕生。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 遺傳學(xué) 孟德爾 雜交實驗【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0153-01早期的遺傳思想可以追溯到什么時候，已經(jīng)是無史可考。但人們在向牲畜和種植過渡時，就已經(jīng)有
課程教育研究 2017年23期2017-07-14
- 踏雪留痕
孟德爾出生在奧地利一個貧寒農(nóng)家，父母都是園藝工人。他從小就對植物感興趣，喜歡觀察植物的生長?？捎幸惶欤母赣H發(fā)現(xiàn)，孟德爾似乎失去了興趣，不再早起觀察植物，也不再撿拾落葉研究。父親追問原因，孟德爾沮喪地說：“同學(xué)說，我的那些‘小發(fā)現(xiàn)不可能在生物領(lǐng)域留下印記，那我的努力還有什么意義呢？”父親聽后沒有說話，只是帶孟德爾來到路邊。因為剛下過雪，路面被白雪覆蓋。父親說：“光腳去走一圈?！?span id="syggg00" class="hl">孟德爾雖有些不解，但還是照做了，在雪地上留下了一串腳印。不過沒多久，來往行人和
故事會 2017年13期2017-07-05
- 談對高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
極為重要。以《孟德爾豌豆雜交實驗二》一節(jié)為研究對象，通過分析生物課堂中的教學(xué)模式，探討對高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。關(guān)鍵詞：孟德爾 豌豆雜交實驗二 高中生物 核心素養(yǎng)一、《孟德爾豌豆雜交實驗二》教學(xué)《孟德爾豌豆雜交實驗二》這一節(jié)是人教版高中生物必修2中《遺傳與進(jìn)化》模塊的重要內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)《孟德爾豌豆雜交實驗一》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以豌豆雜交實踐過程為研究對象，從一對相對性狀的遺傳現(xiàn)象推演到多對相對性狀的遺傳現(xiàn)象，并通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出合理假
中國校外教育(中旬) 2017年5期2017-06-23
- 孟德爾踏雪留痕
張君燕孟德爾出生在奧地利一個貧寒農(nóng)家，父母都是園藝工人。他從小就對植物感興趣，喜歡觀察植物的生長?？捎幸惶?，他的父親發(fā)現(xiàn)，孟德爾似乎失去了興趣，不再早起觀察植物，也不再撿拾落葉研究。父親追問原因，孟德爾沮喪地說：“同學(xué)說，我的小發(fā)現(xiàn)不可能在生物領(lǐng)域留下印記，那我的努力還有什么意義呢？”父親聽后沒有說話，只是帶孟德爾來到路邊。路面因為剛下過雪，被白雪覆蓋。父親說：“光腳去走一圈?！?span id="syggg00" class="hl">孟德爾很吃驚，但見父親態(tài)度堅決，最終還是答應(yīng)了，在雪地上留下了一串腳印。不過沒
作文與考試·初中版 2017年18期2017-06-16
- 孟德爾踏雪留痕
張君燕孟德爾出生在奧地利一個貧寒農(nóng)家，父母都是園藝工人。他從小就對植物感興趣，喜歡觀察植物的生長。可有一天，他的父親發(fā)現(xiàn)，孟德爾似乎失去了興趣，不再早起觀察植物，也不再撿拾落葉研究。父親追問原因，孟德爾沮喪地說：“同學(xué)說，我的小發(fā)現(xiàn)不可能在生物領(lǐng)域留下印記，那我的努力還有什么意義呢？”父親聽后沒有說話，只是帶孟德爾來到路邊。路面因為剛下過雪，被白雪覆蓋。父親說：“光腳去走一圈。”孟德爾很吃驚，但見父親態(tài)度堅決，最終還是答應(yīng)了，在雪地上留下了一串腳印。不過沒
環(huán)球人物 2017年6期2017-04-14
- 例析孟德爾遺傳定律的常見題型及破解方法
高考生物分析了孟德爾遺傳定律的常見題型，并給出相應(yīng)的解題方法。[關(guān)鍵詞]孟德爾；遺傳定律；常見題型；破解方法[中圖分類號]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0110-02遺傳知識是高中生物的主干知識，在歷年高考生物的各套試卷中的賦分很高。把孟德爾遺傳定律與其他知識或社會熱點、焦點問題，生活實踐問題相結(jié)合是高考生物綜合題的命制方向?，F(xiàn)筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，就孟德爾遺傳定律的一些常見題型及解題方法做一些歸納。一
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2017年2期2017-04-05
- 淺析生物教材中的隱性科學(xué)教育素材的教育功能
——以“孟德爾的豌豆雜交實驗”為例
功能 ——以“孟德爾的豌豆雜交實驗”為例張運發(fā)（江西省瑞金第三中學(xué)江西瑞金 342500）通過挖掘“孟德爾的豌豆雜交實驗”章節(jié)內(nèi)容中包含隱性的科學(xué)素養(yǎng)教育素材作一歸納，介紹在生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。孟德爾 隱性 科學(xué)素養(yǎng) 教育素材文件編號：1003－7586（2017）01－0068－03“孟德爾的豌豆雜交實驗”是人教版高中生物《必修2·遺傳與進(jìn)化》的第一章第一、二節(jié)內(nèi)容。這兩節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都是按照科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的順序來構(gòu)建框架體系，并按
中學(xué)生物學(xué) 2017年1期2017-03-23
- 有沒有腳印，我都走過
都走過◎張君燕孟德爾是奧地利著名的生物學(xué)家。他出生在奧地利一個貧寒的農(nóng)民家庭，父親和母親都是園藝工人。受父母的影響，孟德爾從小就掌握了很多農(nóng)學(xué)方面的知識，對植物的生長和開花非常感興趣。他通過獨自的觀察和思考得出來的一些觀點還多次受到老師的贊賞，于是孟德爾對植物更加感興趣了。可是漸漸地，孟德爾卻似乎對植物失去了興趣，每天不再早起觀察植物，也不再撿拾植物的落葉仔細(xì)研究，反而時常躺在屋子里發(fā)呆。父親奇怪地追問原因，孟德爾沮喪地說：“就像一些同學(xué)說的那樣，這些小發(fā)
初中生寫作 2017年12期2017-02-18
- 試論孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律的社會環(huán)境
1001)1 孟德爾的個性品質(zhì)大量關(guān)于孟德爾的資料表明，孟德爾具有天才人物所共有的個性品質(zhì)：聰明勤奮、頑強(qiáng)善良、正直并富有創(chuàng)造性[1]。幼年的孟德爾勤奮好學(xué)，被啟蒙老師瑪吉(Maggie)稱為“鄉(xiāng)村小學(xué)的高材生”，進(jìn)入中學(xué)后的孟德爾除了神學(xué)外其他功課成績都為優(yōu)秀，他的物理學(xué)老師弗朗茨 (Franz)說“在物理學(xué)方面，他是全班學(xué)得最好的”。1840年，孟德爾進(jìn)入奧爾米茨學(xué)院，終于能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)他在中學(xué)時期就很喜愛的自然科學(xué)和哲學(xué)，這為日后遺傳定律的發(fā)現(xiàn)奠定了
生物學(xué)教學(xué) 2017年6期2017-02-18
- 基于科學(xué)史和科學(xué)研究方法的高中生物教育
四部分內(nèi)容：“孟德爾一對相對性狀的雜交實驗”、“對分離現(xiàn)象的解釋”、“對分離現(xiàn)象解釋的驗證”、“分離定律”，這四部分內(nèi)容間的邏輯性很強(qiáng)，層層深入.本節(jié)教材的主導(dǎo)思想是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育，而這也是必修2模塊的一個教育側(cè)重點，所以在模塊2中具有非常重要的作用和地位.2.學(xué)情分析學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)與本節(jié)有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，對基因與性狀的關(guān)系、基因的顯性和隱性、相對性狀等概念有一定的認(rèn)知，這對于本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的
理科考試研究·高中 2016年11期2016-12-02
- “孟德爾的豌豆雜交實驗(一)”一節(jié)的探究式教學(xué)設(shè)計
1 教材分析“孟德爾豌豆雜交實驗(一)”是人教版高中生物學(xué)教材《遺傳與進(jìn)化》第一章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的重點在于闡明基因的分離定律以及孟德爾的科學(xué)方法，難點是闡明基因的分離定律。孟德爾闡明分離定律的過程被稱為近代生命科學(xué)發(fā)展史上的“第一座智力高峰”，其演繹推理背后的思維過程是極有價值的教學(xué)素材。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解孟德爾提出推論的過程，體驗科學(xué)探究的方法，提高思維能力。在充分把握科學(xué)史材料的基礎(chǔ)上，將孟德爾在研究過程中所碰到的不能解釋的現(xiàn)象、問題逐一呈現(xiàn)
生物學(xué)教學(xué) 2016年10期2016-04-10
- 對《基因的分離定律》的教學(xué)設(shè)計與反思
傳學(xué)奠基人——孟德爾；2.孟德爾的豌豆雜交試驗；3.一對相對性狀的遺傳試驗；4.對分離現(xiàn)象的解釋。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)（1）了解遺傳基本規(guī)律研究的一般方法——雜交法。（2）理解一對相對性狀的遺傳實驗及其解釋。2.過程與方法目標(biāo)（1）通過了解孟德爾的雜交試驗過程，掌握研究問題的一般方法。（2）通過學(xué)習(xí)分離定律培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（1）運用辯證唯物主義的觀點分析和認(rèn)識生物體生命活動的基本規(guī)律，逐步樹立科學(xué)的世界觀。（
試題與研究·教學(xué)論壇 2014年7期2014-07-24
- 精心設(shè)問 講求實效——《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》教學(xué)體會
求實效 ——《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》教學(xué)體會劉健青劉健青/橫欄中學(xué)教師（廣東中山528478）?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”是一種有效的教學(xué)方法，不管在講授新課還是復(fù)習(xí)課上，它都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出高效課堂。這一方法的靈魂是“問”，“問”是“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，只有“問”到位了，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)化學(xué)生的探究內(nèi)動力，使學(xué)生自主探究問題，解決問題。因此我們要重視“問”的設(shè)置。本文以《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》復(fù)習(xí)課為例，講述在設(shè)置復(fù)習(xí)課問題方面筆者的一些嘗試
長春教育學(xué)院學(xué)報 2013年7期2013-08-15
- 老鼻祖的奇遇
和遺傳學(xué)創(chuàng)始人孟德爾，在路上相遇：·1·孟德爾：“這是什么東西的腳印？那么大！”達(dá)爾文：“我研究過那么多‘物種，還沒有見過這個樣子的這么大的腳印呢！”·2·達(dá)爾文：“腳印不見了？”孟德爾：“怪哉！棕櫚樹上結(jié)了西瓜，遺傳怎么和工程結(jié)成一家了？”·3·孟德爾：“噢！我的遺傳學(xué)說得到了發(fā)展和具體的應(yīng)用——將大象的遺傳物質(zhì)組合到豬的受精卵中?！边_(dá)爾文：“老弟！看來咱們都得上業(yè)余電視大學(xué)了。”·4·達(dá)爾文：“原來是它的腳?。 ?span id="syggg00" class="hl">孟德爾：“奇跡，奇跡！后生可畏，前途無量
中國青年 1978年2期1978-08-17