劉健青

精心設(shè)問 講求實(shí)效
——《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》教學(xué)體會(huì)

劉健青

劉健青/橫欄中學(xué)教師（廣東中山528478）。

“問題導(dǎo)學(xué)法”是一種有效的教學(xué)方法，不管在講授新課還是復(fù)習(xí)課上，它都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出高效課堂。這一方法的靈魂是“問”，“問”是“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，只有“問”到位了，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)化學(xué)生的探究內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生自主探究問題，解決問題。因此我們要重視“問”的設(shè)置。本文以《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》復(fù)習(xí)課為例，講述在設(shè)置復(fù)習(xí)課問題方面筆者的一些嘗試和思考。

一、運(yùn)用簡單問題引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到以“學(xué)”代“講”

所謂簡單問題是指學(xué)生能夠通過閱讀課本，直接在課本中找到相關(guān)答案的問題。雖說此類問題在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能方面稍遜一籌，但是對(duì)于識(shí)記、理解的知識(shí)能夠做到一針見血、直擊重點(diǎn)，不浪費(fèi)時(shí)間。在復(fù)習(xí)課《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》中，本人就設(shè)置了多個(gè)簡單性問題作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)，省時(shí)省力，效果較好。知識(shí)點(diǎn)一：孟德爾選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的原因。問題：1.在本課中孟德爾選擇哪種植物作為實(shí)驗(yàn)材料？2.選擇這一植物的優(yōu)點(diǎn)有哪些？知識(shí)點(diǎn)二：相對(duì)性狀。問題：1.什么是性狀？2.豌豆的性狀有哪些？3.什么又是相對(duì)性狀？它必須具備哪些特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說明。

以上問題由于簡單，大多數(shù)學(xué)生都能回答，這樣就避免了部分基礎(chǔ)差的學(xué)生不參與課堂的情況，讓他們覺得“我也能行”，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有一定的作用，而且在課堂上通過一題“相對(duì)性狀”的練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)他們都掌握了該部分知識(shí)，達(dá)到了復(fù)習(xí)效果。并且通過簡單問題的提問，能夠讓學(xué)生通過翻書找答案代替了教師的直接講述，對(duì)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也有一定的幫助。

二、遞進(jìn)式提問，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，突破難點(diǎn)

在本課中，對(duì)孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象解釋既是本課重點(diǎn)，也是本課難點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)也包含很多概念，它們是非常抽象的，學(xué)生如果不能理解，靠死記硬背，無法達(dá)到原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為要把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解釋變成一個(gè)個(gè)問題，通過這些有聯(lián)系的小問題的解決，由淺入深，一步步抽絲剝繭，直達(dá)問題心臟，最終解決問題。課堂上我是這樣設(shè)置問題的：知識(shí)點(diǎn)一：理解概念：顯性性狀、隱性性狀、性狀分離。問題：展示了豌豆一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象圖示后，我設(shè)置以下問題：1.在本實(shí)驗(yàn)中，研究了豌豆哪些性狀？有多少對(duì)？2.在本實(shí)驗(yàn)中，哪種性狀是顯性性狀，哪種是隱性性狀？3.F2代出現(xiàn)高：矮=3:1這一現(xiàn)象在生物學(xué)中稱為什么現(xiàn)象？知識(shí)點(diǎn)二：分析并解釋豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一的F2出現(xiàn)顯：隱=3:1現(xiàn)象。問題：4.回憶之前的學(xué)習(xí)，生物的性狀（外表特點(diǎn)）是由什么控制的？5.遺傳物質(zhì)（基因）在孟德爾的年代發(fā)現(xiàn)了嗎？如果沒有，那么孟德爾把它稱為什么？從孟德爾對(duì)現(xiàn)象解釋的哪一句體現(xiàn)出來？6.請(qǐng)大家根據(jù)孟德爾的解釋第二句，寫出P代高莖豌豆和矮莖豌豆的遺傳因子組成，用D和d表示。7.根據(jù)“形成配子時(shí)遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同配子中”一句，你能寫出P代高莖和矮莖產(chǎn)生的配子嗎？8.根據(jù)解釋第四句，寫出P代配子在受精時(shí)是如何結(jié)合的？F1代的遺傳因子組成如何？表現(xiàn)為什么性狀？9.在P到F1過程中，哪些豌豆為純合子，哪些豌豆為雜合子？10.請(qǐng)你根據(jù)孟德爾的四句解釋，嘗試寫出由F1到F2代的遺傳圖譜。

以上問題是通過由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步設(shè)置下來的，問題1到3比較簡單，學(xué)生通過看書能夠回答出來，并且由于是復(fù)習(xí)課，大部分學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念還是有印象的。問題4到問題10是為了突破難點(diǎn)設(shè)置的，通過第四問回憶必修一遺傳物質(zhì)的知識(shí)，由“基因”引出孟德爾時(shí)代的“遺傳因子”概念，并通過孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象的四句解釋，引導(dǎo)學(xué)生寫出P代到F1代的遺傳圖譜，讓他們對(duì)孟德爾的解釋和遺傳圖譜的寫法有一定的重新認(rèn)識(shí)，緊接著利用第10問，通過他們自行寫出F1代到F2代的遺傳圖譜，檢測(cè)他們是否都掌握了該知識(shí)。在實(shí)際操作中，我對(duì)第10問的操作是先讓他們自己寫出圖譜，然后我通過巡堂檢查，找出幾個(gè)典型的錯(cuò)誤寫法，通過實(shí)物投影顯示出來，讓同學(xué)們?cè)\斷錯(cuò)誤。在診斷過程中，同學(xué)們反映積極，根據(jù)“解釋”指出錯(cuò)誤。通過這個(gè)方法，讓他們真正掌握了孟德爾的四句解釋的真諦和遺傳圖譜的寫法注意要點(diǎn)。最后，我增加一個(gè)問題：孟德爾的解釋只是他的一個(gè)假設(shè)，那么我們?nèi)绾巫C明這個(gè)假設(shè)是對(duì)的呢？有部分學(xué)生立馬想到了“測(cè)交”并回答出來。然后，我引導(dǎo)他們說出“測(cè)交”的概念，和寫出“測(cè)交”的遺傳圖譜，證明了孟德爾解釋的正確性。寫“測(cè)交”圖譜，其實(shí)也是讓他們?cè)僖淮戊柟踢z傳圖的寫法。

以上教學(xué)過程雖然很繁瑣，但是在實(shí)際中實(shí)效顯著，一個(gè)一個(gè)的小問題組合能夠讓大部分學(xué)生都參與到你的教學(xué)中，在解答問題時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的成功感，雖然班上的學(xué)生資質(zhì)良莠不齊，但是通過教師巡堂檢查，及時(shí)面批或者學(xué)生診斷等方式，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感到老師沒有放棄他們，而是想方設(shè)法讓他們也參與到知識(shí)的獲得中，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心?？梢姡诮虒W(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，讓一個(gè)個(gè)問題把知識(shí)由簡到繁展示給學(xué)生是十分必要的，因此我們要重視課堂上的提問設(shè)置。

三、由簡到難，精心尋找實(shí)用型問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力

如何檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)，用練習(xí)題檢測(cè)是最快的方法。在練習(xí)題的選擇中，我們也要遵守由簡入難的規(guī)則，不能一開始就用難題打擊學(xué)生積極性，而且還要注意練習(xí)題要與生活有一定的聯(lián)系，這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生“知識(shí)實(shí)用”的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如我在本課末，我主要選擇了以下問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。知識(shí)點(diǎn)：孟德爾分離規(guī)律的應(yīng)用。問題：1.一個(gè)雙眼皮的男人和一個(gè)雙眼皮的女人生出了一個(gè)單眼皮的男孩，這說明什么現(xiàn)象？2.請(qǐng)問他們?nèi)绻偕粋€(gè)女孩，仍然是單眼皮的機(jī)會(huì)是多少？

這兩個(gè)問題都比較簡單，學(xué)生都能回答。我個(gè)人認(rèn)為在《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》復(fù)習(xí)第一課時(shí)讓學(xué)生知道這類題目怎么做就可以了，如果要訓(xùn)練他們解決難題，可以在第二課時(shí)歸納了相應(yīng)遺傳題型后再讓他們嘗試解決難題。但是不管怎么樣，我們?cè)谶x擇難題時(shí)也不要一下子太難，要有一個(gè)過渡，讓他們慢慢適應(yīng)，最好能夠做到“跳一跳，摘果子”的效果。這樣，他們的興趣會(huì)更濃，成功感會(huì)更高。

綜上所述，問題是“問題導(dǎo)學(xué)法”的關(guān)鍵，在課堂上，只要我們精心設(shè)置問題，做到結(jié)合所教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮問題的科學(xué)性，啟發(fā)性，梯度性，從教學(xué)實(shí)際需求入手，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}適時(shí)提問，一定會(huì)讓枯燥的復(fù)習(xí)課變得有聲有色，并把高考復(fù)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。當(dāng)然，如何發(fā)揮“問題”的最大作用，不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，不同的教師的做法是有所差別的，所以在實(shí)際上，我們?nèi)孕鑼?duì)“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行不斷探索，深入研究，不斷讓我們的課堂得到優(yōu)化。

[1]陳康，黃河清.“問題導(dǎo)學(xué)”下的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式[J].廣西教育，2011（20）：16-18

[2]王金萍.誘思導(dǎo)學(xué)優(yōu)化教學(xué)——例談問題串的有效設(shè)置[J].素質(zhì)教育，2012（8）：43

[3]鄭梅蓉．例談高三生物復(fù)習(xí)課中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2012（24）：154-155

郭一鶴