摘要：自然研學旅行作為一種融合休閑旅游、自然療愈、生態(tài)教育和體驗性學習的方式，近年來發(fā)展迅速，但當前研究中較為缺乏家長視角?；谕评碚?，采用扎根理論方法進行文本分析，發(fā)現(xiàn)：在兒童參與自然研學旅行中，安全是家長首要關(guān)注點；家長對兒童身體、情緒、智力、社會和環(huán)境維度的全面健康關(guān)注，構(gòu)成了兒童參與自然研學旅行的內(nèi)在推力；目的地的吸引物、可達性與設(shè)施，以及研學項目的機構(gòu)、師資和課程則是主要外在拉力。此外，動機的實現(xiàn)需要克服兒童個人制約，學校和家長的人際制約，以及成本、信息、時間和天氣的結(jié)構(gòu)制約。兒童參與自然研學旅行的意愿是在動機驅(qū)動和克服制約因素的過程中逐步形成的。

關(guān)鍵詞：自然研學旅行；自然教育；全面健康；康養(yǎng)旅游

DOI： 10.13734/j.cnki.1000-5315.2025.0407

收稿日期：2024-04-08

作者簡介：趙婧，女，山西晉城人，中山大學旅游學院博士研究生，E-mail： 1127958350@qq.com；

何莽，男，安徽霍山人，管理學博士，中山大學旅游學院副教授、博士生導師。

中國研學旅行，在狹義上，主要作為學校教育的延伸；在廣義上，體現(xiàn)為旅游行為與教育行為的交叉融合袁振杰、謝宇琳、何兆聰《主體、知識和地方：一個研學旅行研究的探索性理論框架》，《旅游學刊》2022年第11期，第16頁。 。當前，兒童（不滿14周歲的人）《最高人民法院關(guān)于審理拐賣婦女兒童犯罪案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》，《中華人民共和國最高人民法院公報》2017年第3期，第4頁。面臨著近視、肥胖、心理行為發(fā)育異常等健康問題。國家衛(wèi)生健康委印發(fā)的《健康兒童行動提升計劃（2021-2025年）》指出，要對兒童健康問題進行干預(yù)，普及兒童健康生活方式，提升兒童及其照護人健康素養(yǎng)《國家衛(wèi)生健康委關(guān)于印發(fā)健康兒童行動提升計劃（2021-2025年）的通知》，《中華人民共和國國家衛(wèi)生健康委員會公報》2021年第10期，第29頁。。在此背景下，自然研學旅行作為一種促進兒童健康成長、踐行“新時代生態(tài)文明建設(shè)從娃娃抓起”的非正式教育方式，熱度持續(xù)上升。同時，隨著“雙減”政策的實施，家庭教育在“家-校-社”協(xié)同育人中的作用愈加凸顯，家長視角下的自然研學旅行需求值得關(guān)注。

以往研究發(fā)現(xiàn)，自然和自由是研學旅行的重要特征陳光春《論研學旅行》，《河北師范大學學報（教育科學版）》2017年第3期，第38頁。，親近自然是兒童研學的第一需求董建英、任麗霞《基于主成分分析的中學生研學旅游需求動機研究——以太原市為例》，《經(jīng)濟問題》2016年第7期，第122頁；楊德軍、王禹蘇、余發(fā)碧《滿意與期待：北京中小學研學旅行課程實施狀況調(diào)研》，《中小學管理》2021年第2期，第36頁。。自然研學旅行融合了自然接觸（nature exposure）和研學旅行的雙重概念，但以往研究中較少結(jié)合二者進行討論。自然接觸研究多采用隨機對照試驗探究其對兒童健康、學習和環(huán)保行為的益處，干預(yù)措施和影響因素。在研學旅行研究的范疇內(nèi)，生態(tài)旅游、教育旅游、遺產(chǎn)旅游、博物館參觀等專項旅游均包含教育性質(zhì)的研學內(nèi)容，研究對象主要為兒童和青少年。目前，基于家長視角的自然研學旅行需求研究仍顯不足。家長作為兒童的監(jiān)護人、陪伴者和決策人，在兒童成長中發(fā)揮著重要作用。受儒家傳統(tǒng)親子關(guān)系的影響，中國家長在兒童相關(guān)的活動中干涉較多，家長對兒童身心健康和全面發(fā)展有著更大的引導責任。以往研究表明，通過家長間接測量兒童活動、行為、情緒、感覺等是可行的Tanja Sobko， Zhenzhen Jia， Gavin Brown， “Measuring Connectedness to Nature in Preschool Children in an Urban Setting and Its Relation to Psychological Functioning，” PLOS ONE 13， no.11 （2018）：3; Christine Mei Sheung Chan， Wen-Chung Wang， “Quality of Life in Overweight and Obese Young Chinese Children： A Mixed-method Study，” Health and Quality of Life Outcomes 11 （March 2013）：2.。因此，本研究以家長為研究對象，利用扎根理論進行三級編碼，探討家長視角下兒童參與自然研學旅行的動機、制約因素以及旅行意愿的形成機制。

一 文獻綜述

（一）自然研學旅行

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013-2020 年）》指出，要改善國民旅游休閑環(huán)境，逐步推行中小學生研學旅行《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》，《中華人民共和國國務(wù)院公報》2013年第6號，第64頁。。自然研學作為研學旅行的一種蔡克信、賀海、郭凌《自然聯(lián)結(jié)：自然研學旅游體驗研究》，《四川師范大學學報（社會科學版）》2022年第4期，第97頁。，指的是前往非慣常環(huán)境（人們?nèi)粘Ｉ?、學習和工作以外的環(huán)境）接觸自然（綠色植物和藍色水體空間），輔以五感體驗、運動、社會互動、藝術(shù)干預(yù)等方式，欣賞和了解自然，獲得自然知識和啟發(fā)的一種非正式教育活動周彩賢、馬紅、張玉鈞等主編《自然體驗教育活動指南》，中國林業(yè)出版社2016年版，第4-5頁。。自然研學旅行可以增進健康。自然環(huán)境中的陽光、新鮮空氣、動植物，以及以自然為背景的運動和社交環(huán)境等構(gòu)成了自然的健康促進因子。自然研學旅行可以培養(yǎng)兒童的環(huán)境保護態(tài)度和行為。兒童時期形成的環(huán)境態(tài)度往往是永久性的，只有學會愛、享受和欣賞自然的美好，才會變成環(huán)境的保護者Lei Lane Burrus-Bammel， Gene Bammel， “Outdoor/Environmental Education—An overview for the Wise use of Leisure，” Journal of Physical Education， Recreation amp; Dance 61， no. 4 （1990）： 17.。自然研學旅行可以促進學習。作為一種體驗性學習方式，自然研學旅行不僅能提升兒童在閱讀、寫作、數(shù)學等方面的學業(yè)表現(xiàn)，還能增強兒童認知功能。此外，通過自然接觸，兒童能夠有效減輕壓力，從而激發(fā)學習興趣，進一步提升學習能力。

（二）自然研學旅行動機、制約因素和旅行意愿

動機是人們行為的內(nèi)在驅(qū)動力和原因。推拉理論認為，人們的動機受到自身需要的推動和目的地屬性的拉動Graham M.S.Dann，“Anomie， Ego-enhancement and Tourism，”Annals of Tourism Research 4， no.4 （1977）： 186.。兒童自然研學旅行動機包括實踐拓展、學習知識、身心健康、時間利用、放松、社交等吳琳、梁喜清《基于主成分分析法的藤縣青少年研學旅游動機研究》，《旅游縱覽》2022年第8期，第6頁。。其中，推動動機包括新體驗、社交、娛樂、自然接觸、自我提升、放松、知識獲??；拉動動機包括住宿、接待、安全、性價比、吸引物、活動資訊、便利Naomi F. Dale， Brent W. Ritchie， “Understanding Travel Behavior： A Study of School Excursion Motivations， Constraints and Behavior，” Journal of Hospitality and Tourism Management 43 （June 2020）： 15-16.。

制約因素是抑制休閑參與和滿意度的因素?？藙诟５拢–rawford）從類型學視角探討了家庭旅游休閑從偏好到參與的制約因素，并將其分為個人、人際和結(jié)構(gòu)制約。其中，個人制約是影響休閑偏好的內(nèi)在心理狀態(tài)和屬性（如抑郁、壓力、年齡等），是最強大的制約因素；人際制約是人際交往和互動制約（如沒有陪伴者）；結(jié)構(gòu)制約是影響個體從偏好到實際參與的外部因素Duane W. Crawford， Geoffrey Godbey， “Reconceptualizing Barriers to Family Leisure，” Leisure Sciences： An Interdisciplinary Journal" 9， no.2 （1987）： 122-124.。在與自然研學旅行相關(guān)的自然旅游、戶外娛樂和學校旅行中，個人制約涉及安全、技能、健康、語言障礙、恐懼情緒和身體限制等，人際制約涉及家庭興趣、朋友影響、旅游伙伴等，結(jié)構(gòu)制約涉及時間、成本、天氣、路況、設(shè)施、信息、交通和活動場地等Lori A. Pennington-Gray， Deborah L. Kerstetter， “Testing a Constraints Model within the Context of Nature-Based Tourism，” Journal of Travel Research 40 （May 2002）：417-418; Ramesh Ghimire， Gary T. Green， Neelam C. Poudyal et al.， “An Analysis of Perceived Constraints to Outdoor Recreation，” Journal of Park and Recreation Administration 32， no.4 （2014）： 57-58.。

動機、制約因素和參與的關(guān)系研究多采用哈伯德（Hubbard）的制約-影響-緩解模型（constraint-effects-mitigation model，CEM）和克勞福德的層次模型。在CEM模型中，動機正向影響參與，制約因素負向影響參與，協(xié)商在動機和參與以及制約和參與中起到部分中介作用Jennifer Hubbard， Roger C. Mannell， “Testing Competing Models of the Leisure Constraint Negotiation Process in a Corporate Employee Recreation Setting，” Leisure Sciences 23， no.3 （2001）： 158-159.。克勞福德在個人、人際和結(jié)構(gòu)制約因素的基礎(chǔ)上提出了層次模型，此模型認為個人制約首先影響偏好，再通過協(xié)商克服人際和結(jié)構(gòu)制約，最后形成參與Duane W. Crawford， Edgar L. Jackson， Geoffrey Godbey， “A Hierarchical Model of Leisure Constraints，” Leisure Sciences 13， no.4 （1991）： 313.。

綜上所述，自然研學旅行相關(guān)的動機、制約因素和旅行意愿研究仍較為分散，尚未構(gòu)建起系統(tǒng)的理論框架。本研究從家長視角出發(fā)，基于推拉理論和全面健康觀視角，分析兒童參與自然研學旅行的動機，并從個人、人際和結(jié)構(gòu)三個層面探討其制約因素，研究從動機生成、制約因素克服到旅行意愿形成的過程。

二 研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

本研究采用了半結(jié)構(gòu)性訪談方法。調(diào)研分兩次進行，時間分別在2021年7-9月和2023年11月，對每位家長訪談15-30分鐘。訪談提綱包括自然和環(huán)境意識、自然研學旅行的認知、參與動機、意愿、影響因素、選擇時間、地點、內(nèi)容、結(jié)伴方式、關(guān)心因素等，隨后采用扎根理論對訪談內(nèi)容進行編碼分析。

（二）數(shù)據(jù)收集及處理

家長樣本的獲取最初主要通過訪問身邊的熟人，隨后采用滾雪球式推薦，由相關(guān)人員推薦合適的調(diào)研對象，最終通過電話或微信語音訪談收集到有效樣本40份。其中， 3-6歲兒童家長16位（占40%），編號為 Q1-Q16； 7-12歲兒童家長18位（占45%），編號為 X1-X18； 13-14歲兒童家長6位（占15%），編號為 C1-C6。常住地為北京16位，武漢10位，珠海6位，廣州、長沙、貴陽、晉城、重慶、鄭州、長春、沈陽各1位。

首先將訪談錄音轉(zhuǎn)錄整理成文檔，然后將文檔導入Nvivo 12 Plus軟件進行開放式、主軸式和選擇式編碼，最終確定本研究故事線及內(nèi)容，生成理論模型。為進一步驗證編碼是否達到數(shù)據(jù)飽和，本研究在40份訪談材料的基礎(chǔ)上，選擇3組電話訪談材料作為飽和檢驗的資料來源，并進行編碼。結(jié)果顯示，連續(xù)3組訪談后仍然提取不到新的概念，因此，可以認為編碼在理論上達到了質(zhì)性研究中的數(shù)據(jù)飽和狀態(tài)。

三 編碼過程及研究發(fā)現(xiàn)

（一）開放式編碼和主軸式編碼

開放式編碼是對收集到的資料進行初步拆解，并賦予其概念。本研究使用Nvivo 12 Plus對40份樣本進行了開放式編碼，生成了701個節(jié)點，對這些節(jié)點進行合并得到104個概念。隨后，對概念進行整理得到29個初始范疇。主軸式編碼是對初始范疇進一步提煉得到主范疇的過程，在這一階段，根據(jù)各初始范疇之間的聯(lián)系最終歸納出安全感知、家長觀念、學校及培訓、兒童特征、全面健康動機、目的地、研學項目、結(jié)構(gòu)制約、旅行意愿9個主范疇（見表1）。

（二）選擇式編碼

選擇式編碼是依據(jù)各主范疇之間的邏輯關(guān)系，從中識別出能夠概括各主范疇的核心范疇，并通過構(gòu)建“故事線”，將各個概念、范疇聯(lián)系起來以解釋說明核心范疇，是一個將資料提煉并形成理論框架的過程。主范疇AA5全面健康動機、AA6目的地、AA7研學項目可以作為觸發(fā)兒童參與自然研學旅行的內(nèi)外部動機因素；AA1代表的安全感知是貫穿整個過程的首要問題；AA2家長觀念、AA3學校及培訓、AA4兒童特征、AA8結(jié)構(gòu)制約構(gòu)成兒童參與自然研學旅行的制約因素。各范疇之間也存在一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系（見表2所示）。

我們經(jīng)常帶孩子參加自然研學旅行，天氣是主要限制因素，曾因臺風取消過一次活動。（X17）

經(jīng)過三層編碼及邏輯梳理，故事線圍繞兒童參與“自然研學旅行的動機、制約因素及旅行意愿形成機制”展開。在此過程中，兒童參與自然研學旅行的意愿首先由家長對兒童全面健康的期待，以及研學目的地和研學項目的吸引力驅(qū)動；隨后，動機需要克服兒童個人制約，家長和學校的人際制約，以及時間、成本、天氣和信息的結(jié)構(gòu)制約；最終，兒童參與自然研學旅行的意愿得以形成。在這一過程中，安全始終是家長最重要的考量因素 （見圖1）。

1.兒童參與自然研學旅行的動機

兒童參與自然研學旅行的動機可以從內(nèi)部推動和外部拉動兩個層面進行詮釋。

內(nèi)部推動動機源自家長對兒童全面健康成長的關(guān)注，包括身體、情緒、智力、社會和環(huán)境維度。家長認為，自然研學旅行對兒童的運動能力、身體素質(zhì)、視力、免疫系統(tǒng)等有積極影響（Q11）。兒童在大自然中不僅能更快樂（Q7），還能學會融入社會（X6）、促進人際互動（Q9）、培養(yǎng)興趣（Q14）并拓展認知（Q10）。此外，一些家長認為，自然研學旅行有助于培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識，幫助他們更好地理解人與自然的關(guān)系?！拔蚁嘈艂鹘y(tǒng)文化中的天人合一，我希望孩子認識自然，明白自己是自然的一部分，人應(yīng)該保護并敬畏自然”（X17）；“孩子參加自然研學活動，是一個從感知自然到喜愛自然，再到保護自然的漸進過程”（Q9） 。

外部拉動動機包括目的地因素和研學項目因素。目的地拉動因素主要包括吸引物、可達性與設(shè)施。家長認為，非慣常、探秘性質(zhì)或更原生態(tài)的目的地，更能激發(fā)兒童的興趣和參與欲望?！澳康牡匾悬c探秘性質(zhì)的才有意思，對于初中生，去公園研學他們會覺得無聊”（C2）?？蛇_性與設(shè)施涉及家長對距離和接待能力的考慮。研學項目拉動因素主要包括機構(gòu)資質(zhì)、師資與團隊、課程與活動。家長希望選擇有資質(zhì)、成熟且可靠的機構(gòu)?！耙驗楹⒆幽昙o小，單純討論學習收獲是不夠的，還需要一個有擔當?shù)臋C構(gòu)，能夠考慮到安全并讓人放心，最好有資質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力”（C2）。在師資與團隊方面，家長對導師和安全保障人員有較高的要求。“老師各有特色，但能夠跟孩子互動、把課程教好的老師并不多，所以老師的配置很重要”（X2）。還有家長則認為，有醫(yī)護人員陪同會讓他們更放心（Q6，X6）。此外，課程與活動設(shè)置也是家長關(guān)注的重點，家長希望自然研學活動可以做到寓教于樂并傳遞科學知識。

2.兒童參與自然研學旅行的制約因素

兒童參與自然研學旅行的制約因素包括個人制約、人際制約和結(jié)構(gòu)制約。

在個人制約方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長認為兒童的年齡、興趣、性格和性別是影響其參與自然研學旅行的主要個人制約因素。兒童年齡與自理能力、家長期待的知識性收獲、學校的影響以及可接受的旅行距離呈正相關(guān)。對于年幼的兒童，家長會擔心其自理能力和體能受到限制（Q1，Q4，Q8，X16），此時，家長的期望通常是讓孩子開心，認為知識學習主要是小學以后的事情（Q2，Q4）。隨著孩子年齡增大，家長對孩子知識收獲的期待逐漸增加（X6）。同時，兒童的獨立性和自我管理能力提高，尤其是進入初中后，孩子更傾向于服從學校安排（C3，C2）。在旅行距離方面，隨著年齡增大，兒童個人限制減少，開始渴望走出日常生活環(huán)境，家長對孩子的獨立性也更有信心，愿意接受更遠的目的地。“稍微遠一點的地點比較好，搭火車或乘飛機，讓他感覺像在旅行。如果在熟悉的郊區(qū)或者公園，距離上就不會產(chǎn)生美感”（X10）。家長對兒童參與自然研學旅行的態(tài)度受到兒童性格的影響?！拔壹液⒆幽懽哟螅愿判淖屗麉⑴c自然研學旅行”（X2）。在性別方面，女性通常面臨更多的休閑約束。“女兒參與自然研學旅行讓我有些不放心”（X4）。這與以往研究表明女性面臨更大休閑制約的結(jié)果一致Lori A. Pennington-Gray， Deborah L. Kerstetter， “Testing a Constraints Model within the Context of Nature-Based Tourism，” Journal of Travel Research 40 （May 2002）： 416-417. 。家長在作出是否參與自然研學旅行決策時，也會考慮兒童的興趣和意愿，并尊重他們的選擇（Q3，C1，C2，C4，C5）。

在人際制約方面，兒童參與自然研學旅行涉及多個利益相關(guān)者，在時間安排和項目選擇上常常需要妥協(xié)，形成集體決策。調(diào)研顯示，參與自然研學旅行的人際制約來自家長觀念、學校及培訓的影響。家長對自然的恐懼、對鄉(xiāng)村衛(wèi)生與安全的擔憂、對自然研學旅行效果的信心以及對學業(yè)成績的關(guān)注，都會影響他們對兒童參與自然研學旅行的決策。比如，自然研學旅行的最大限制是家長的自然恐懼和功利心態(tài)（Q11）；家長總是通過安全和衛(wèi)生問題來固化對鄉(xiāng)村的認知，擔心孩子在自然界中被蚊子咬，衣服弄臟（Q4）。有些家長甚至恨不得讓孩子進村時戴個防護面罩，這樣一來，孩子哪里還能接觸自然呢？此外，學校的學業(yè)負擔、學校理念及校外培訓對兒童參與自然研學旅行也有制約作用。過重的學業(yè)負擔限制了兒童參與自然研學旅行的機會，學校的教育理念也直接影響他們參與自然研學旅行的積極性。如，“如果學校要求孩子參加自然研學旅行，并將其納入課程評分，孩子更愿意參與；但如果學校不支持，孩子大部分時間就用于應(yīng)付作業(yè)”（C2）。

結(jié)構(gòu)制約主要指的是時間、天氣、成本和信息制約。在時間方面，學校的課業(yè)負擔使得兒童參與自然研學旅行的時間受限?，F(xiàn)在的課程作業(yè)和課外輔導讓孩子參加自然研學旅行的時間很難保證（X1）；家長忙于工作也影響陪伴孩子參與自然研學旅行的時間，尤其是對于年幼的孩子，他們往往需要父母的陪伴（Q16）；遠距離的目的地會增加時間成本和協(xié)調(diào)難度；極端天氣會限制出游（Q16，Q10，X17）。此外，目的地和研學項目的成本會影響兒童參與自然研學旅行的意愿；信息不足也限制了參與者的選擇?！皡⒓幼匀谎袑W旅行的主要限制是當?shù)厝狈ο嚓P(guān)活動信息”（Q15）；“盡管想讓孩子參加，但所在城市自然研學旅行活動太少”（X3）。

3.兒童參與自然研學旅行意愿的形成機制

自然研學旅行意愿受到動機和制約因素的雙重影響。動機創(chuàng)造一系列游客出游的原因，而制約因素會過濾或降低這些動機，進而影響參與行為。兒童參與自然研學旅行意愿是在動機產(chǎn)生和克服制約因素的過程中形成的。

首先，家長希望兒童參加自然研學旅行，內(nèi)因源于在城市化和自然缺失的背景下，對兒童全面健康成長的期望。家長希望通過自然研學旅行，兒童能增強體質(zhì)、改善情緒、提升社交能力和認知水平，同時更好地理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)敬畏、愛護和保護自然的意識。在外因方面，可信的機構(gòu)、專業(yè)的團隊、有趣的課程和活動內(nèi)容，以及原生態(tài)、便利的目的地，都是拉動自然研學旅行參與的重要因素。

其次，在兒童全面康養(yǎng)需求的推動以及目的地和研學項目的拉力下，兒童參與自然研學旅行仍需克服兒童個人制約、家長和學校的人際制約以及結(jié)構(gòu)制約。兒童的個人制約包括低齡、女性、興趣不足等；家長的人際制約體現(xiàn)在他們的自然恐懼和應(yīng)試教育觀念；學校則因傳統(tǒng)教學理念和學業(yè)壓力，限制了兒童參與自然研學旅行的機會。兒童、家長與學校之間的制約因素相互交織，形成了一個制約網(wǎng)絡(luò)?！昂⒆幽昙o小，不放心將其交給專業(yè)機構(gòu)。如果需要家長陪同，家長的時間安排也成問題。若孩子年齡稍大，學校的作業(yè)和課外輔導給孩子帶來了很大壓力，導致其參與自然研學旅行的時間和精力難以保證”（X1）。此外，天氣、時間、成本、信息的結(jié)構(gòu)制約也會影響自然研學旅行的參與意愿。

再次，安全是家長最為關(guān)注的問題，也是學校的主要顧慮。家長對兒童安全的擔憂，源自對孩子的深切關(guān)愛、兒童自身特征以及目的地的特殊性。一些家長溺愛孩子，導致他們對兒童的安全問題尤為敏感（Q4）。家里孩子少，孩子都跟寶貝似的（X11）；兒童自我保護意識和體能較弱（X16），又活潑好動，容易在活動中發(fā)生意外（X9）；自然研學旅行通常涉及偏遠地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施相對不足，這也加劇了家長對潛在風險的擔憂（X6）。因此，家長普遍認為安全問題必須放在首位，而學習則相對次要（Q13，X12）。學校也通常因安全問題而不輕易組織自然研學旅行，避免風險是其主要考量（X17， X18）?！昂⒆佣唷⒛昙o小，跑得又快，老師跟不上、喊不住，組織自然研學旅行的難度很大，甚至學校因此取消了春游”（C1）。

整體而言，調(diào)研顯示，家長對兒童參與自然研學旅行的態(tài)度總體積極。在內(nèi)在推力（促進兒童全面健康成長）和外在拉力（目的地和研學項目的吸引力）共同作用下，兒童參與自然研學旅行的動機得到了激發(fā)。然而，要使參與意愿得以實現(xiàn)，還需克服兒童的個人內(nèi)在制約（年齡、性別、性格和興趣），家長和學校的人際制約，以及成本、信息、天氣、時間的結(jié)構(gòu)制約。在這一過程中，安全問題是家長關(guān)注的核心。只有在確保安全的前提下，才能有效促進兒童自然研學旅行意愿的形成與實踐。

四 結(jié)論與討論

自然研學旅行結(jié)合了自然接觸、研學旅行與環(huán)境教育，是一種集療愈、放松與學習于一體的旅游方式。隨著研學旅行的快速發(fā)展，以及“雙減”、“健康兒童”等政策及理念的深入實施，自然研學旅行為家長和學校提供了開展綜合素質(zhì)教育的新思路，展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。本研究通過對家長進行訪談，間接分析了兒童參與自然研學旅行的內(nèi)外部動機、制約因素和旅行意愿，研究結(jié)論與啟示如下。

（一）研究結(jié)論

首先，兒童參與自然研學旅行的內(nèi)在推動動機源自家長對兒童身體、情緒、智力、社會和環(huán)境全方位健康的關(guān)注，體現(xiàn)了康養(yǎng)旅游的理念何莽、彭菲《基于流動性與健康關(guān)系的康養(yǎng)旅游學體系建構(gòu)》，《旅游學刊》2022年第3期，第14頁。?！翱叼B(yǎng)”將視角從身體疾病治療轉(zhuǎn)向了全面健康，涵蓋了身體、情緒、智力、精神、社會、環(huán)境、職業(yè)、財務(wù)等所有積極健康屬性趙婧、何莽、顧媛霞等《康養(yǎng)體驗過程中的感知威脅、自我獎勵與身份重構(gòu)——以月子中心為例》， 《旅游論壇》2024年第8期，第52-53頁；Zhao Jing， He Mang， “Understanding the Motivation Behind New Mothers’ Choice of Postpartum Wellness Hotels： Scale Development and Validation，” International Journal of Hospitality Management 121 （August 2024）： 2.。相較于城市和博物館等目的地，自然環(huán)境為各年齡段人群提供了更為理想的健康恢復(fù)場所，包含物理環(huán)境、感官環(huán)境、社會環(huán)境、認知環(huán)境和時間環(huán)境（如時間寬松、壓力較?。㎎an Packer， “Visitors’ Restorative Experiences in Museum and Botanic Garden Environments，” in Tourist Experience and Fulfilment： "Insights from Positive Psychology， ed. Sebastian Filep and Philip Pearce （Routledge， 2013）， 218-219.，這些特征使得自然研學旅行相比其他研學旅行，具有更多的康養(yǎng)屬性。

其次，本研究分析了兒童參與自然研學旅行的三維動機，包括內(nèi)在需求推動和外在目的地及項目拉動。兒童參與自然研學旅行的內(nèi)在推力源自家長對兒童全面健康成長的期待；外在拉力包含研學目的地的吸引物、可達性與設(shè)施條件，以及研學項目的機構(gòu)、師資、課程等。以全面健康觀為內(nèi)因，結(jié)合目的地和項目的外因，這一視角在以往的研學旅行相關(guān)研究中較少深入探討。

再次，兒童自然研學旅行的參與受到個人、人際和結(jié)構(gòu)因素的制約。個人制約主要包括兒童的年齡、性格、性別和興趣。其中，年齡與兒童參與能力、家長期待的知識性收獲、學校對兒童的影響以及可接受的旅行距離密切相關(guān)。在人際制約方面，以往研究更多關(guān)注缺乏陪伴者的問題，而本研究發(fā)現(xiàn)，兒童參與自然研學旅行的人際制約是兒童、家長和學校三方互動的結(jié)果。結(jié)構(gòu)制約包括時間、天氣、成本和信息。此外，本研究還驗證了個人制約、人際制約和結(jié)構(gòu)制約之間的相互關(guān)聯(lián)性。

最后，兒童參與自然研學旅行意愿是在旅游動機產(chǎn)生和克服制約因素的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，這一邏輯與以往研究結(jié)論一致。在內(nèi)在推力以及目的地和研學項目的外在拉力作用下，兒童參與自然研學旅行還需要克服年齡、性格、性別、興趣的個人制約，兒童、家長和學校之間互動形成的人際制約，以及時間、成本、信息、天氣構(gòu)成的結(jié)構(gòu)制約，最終，積極的兒童自然研學旅行意愿才得以形成。值得強調(diào)的是，安全感知貫穿整個自然研學旅行的決策過程，是影響兒童自然研學旅行意愿形成的關(guān)鍵因素。安全擔憂主要來源于以下幾個方面：兒童自身的安全防范意識不足、家長對兒童的高度關(guān)愛與保護、目的地環(huán)境及場地可能存在的安全隱患、研學項目的安全管理水平，以及學校對安全責任的審慎考量。

（二）研究啟示與展望

在理論方面，本研究結(jié)合自然接觸和研學旅行，強調(diào)了自然研學旅行在促進自然療愈、自然教育方面的潛力；通過全面健康觀的視角，本研究將自然研學旅行納入康養(yǎng)旅游研究范疇。此外，本研究擴展了克勞福德的層次模型和哈伯德的制約-影響-緩解模型，揭示了家長視角下兒童參與自然研學旅行的推拉動機，以及個人制約、人際制約和結(jié)構(gòu)制約，分析了兒童參與自然研學旅行意愿的形成路徑。

在實踐方面，本研究有助于相關(guān)機構(gòu)了解兒童參與自然研學旅行的動機和制約因素，從而提供符合市場需求的產(chǎn)品。自然研學旅行產(chǎn)品應(yīng)關(guān)注家長對兒童全面健康成長的需求，提供運動拓展、社交互動、知識學習和生態(tài)教育等多元化的體驗機會。在目的地選擇上，自然研學旅行應(yīng)考慮其吸引力、可達性與設(shè)施。在研學項目方面，應(yīng)加強機構(gòu)資質(zhì)認定與評審，注重師資和課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提供價格分層、旅行距離和時間多樣的自然研學旅行產(chǎn)品。同時，安全問題需要格外關(guān)注。這不僅涉及客觀的安全保障需求，還考慮到因缺乏親身接觸自然和環(huán)境危機教育而引發(fā)的自然恐懼。通過適度的引導宣傳和現(xiàn)代化的安全措施（如安全保險、急救設(shè)施、GPS追蹤、智能手環(huán)等），可以緩解家長的安全焦慮，保障兒童安全。此外，自然研學旅行項目設(shè)計應(yīng)根據(jù)兒童的年齡、興趣、性格和性別等提供個性化選項。應(yīng)鼓勵家長關(guān)注自然教育，并引導兒童參與自然研學旅行。同時，學校應(yīng)得到開展自然研學旅行的政策和經(jīng)費支持，例如制定學分制度或?qū)⒆匀谎袑W旅行納入學校課程體系，通過家校合作促進兒童全面健康成長，讓生態(tài)文明的種子在兒童心中生根發(fā)芽。

本研究采用了廣義的研學定義，這既是對市場化自然教育納入研學旅行的探索，也是與國內(nèi)外研究對話的需要，但會造成一定程度的概念認知問題。此外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長主要出于兒童全面健康發(fā)展的動機，推動兒童參與自然研學旅行；而學校則更多關(guān)注預(yù)防風險和避免問題。未來的研究可以加入學校和兒童視角，并進行比較分析。最后，本研究重點分析了出游前旅行意愿的形成機制，后續(xù)研究可以針對不同出游階段，如對自然研學旅行體驗過程中和體驗后進一步展開深入調(diào)研。

［責任編輯：鐘秋波］